15. AREA DE LENGUAS EXTRANJERAS PARA LA EDUCACION DE ADULTOS(AS)
La propuesta de Educación de adultos(as) tiene como uno de sus propósitos fundamentales la formación para la vida, en consecuencia el aprendizaje de las lenguas extranjeras puede constituir, en muchos casos, una opción para este grupo de personas, ya sea para desempeñar funciones propias de su cargo de manera más eficaz o para acceder al mundo laboral. Es preciso hacer constar que el carácter práctico del aprendizaje de las lenguas extranjeras, al que se ha aludido más arriba, no anula de ningún modo el carácter formativo y cultural que dicho aprendizaje, de hecho, vehicula.
Teniendo en cuenta, por otro lado, que la presencia de los/as adultos/as en el centro de estudios sería solamente de 12 horas semanales en el Nivel Básico, insuficientes a todas luces para el estudio de dos lenguas extranjeras, se propone que se ofrezcan el inglés y el francés, pero que sólo una, sea obligatoria la que los adultos/as elijan en función de sus necesidades. Ahora bien, si algún grupos sumiera la necesidad de abordar el aprendizaje de otras lenguas, el centro docente correspondiente sería responsable de responder a las demandas en cuestión.
15.1. PROPOSITO GENERAL
El aprendizaje de una lengua extranjera (Francés/ingles), en la Educación de Adultos (as), tiene como propósito garantizar una formación para la vida, así como contribuir a la formación integral del individuo para que sea respetuoso de la pluralidad, crítico y autónomo, capaz de valorar y de apreciar otras culturas, además de afianzar la propia.
15.1.1. Competencias por Años
Queremos dejar constancia de que la progresión o secuencia del aprendizaje debe ser en espiral, en consecuencia, recurrente, por tanto, las competencias propuestas más abajo no excluyen otras no mencionadas, solamente proponernos aquéllas en las que debe hacerse mayor énfasis.
15.1.2. Segundo Ciclo del Nivel Básico
ler. Año
* Expresarse oralmente en función de sus necesidades e intereses de manera elemental.
2do. Año
* Profundizar la expresión oral e iniciarse en la práctica de una lectura global de textos sencillos.
15.1.3. Tercer Ciclo del Nivel Básico (1 año)
* Afianzar la expresión oral y profundizar la práctica de la lectura de textos vinculados éstos al campo ocupacional.
* Producir textos escritos de identificación personal de carácter
Elemental.
15.2. EJES TEMATICOS Y BLOQUES DE CONTENIDOS
Los ejes temáticos integran, a lo largo de todo el currículo, los aspectos cognoscitivos, afectivos y conductuales relativos a la materia y se refieren a contenidos, valores, actitudes y normas que deben ser adquiridas por tos sujetos en el transcurso del proceso de enseñanza aprendizaje. Dichos ejes y bloques de contenidos están referidos a la temática de nuestro tiempo: contaminación, situación de la mujer, salud.... Su tratamiento, a través de todos los niveles, pretende sensibilizar a los (as) participantes en la problemática de hoy y en las búsquedas de soluciones.
El tema en lenguas extranjeras es además una de las componentes de toda competencia de comunicación, de la que, de ningún modo, se puede prescindir, y que está vinculado, de modo particular, a la cultura. En esta última se incluye todo lo relativo a la civilización en los países cuya lengua se estudia: historia, literatura, pintura, geografía.... ya sus actitudes, costumbre y valores. La referencia de la cultura extranjera a la propia debe ser permanente. Ello garantizará la adquisición de los valores y de las actitudes por los que se propugna en el Plan Decenal. Por otro lado, es preciso aclarar que en el trabajo que se realiza con los ejes en los diferentes niveles s, dichos ejes aparecen entremezclados en todos los casos y ello obedece a dos razones: La primera es que la naturaleza misma de la materia hace que en los primeros grados las competencias en lenguas extranjeras de los estudiantes y de las estudiantes sean muy limitadas y, en consecuencia, cualquier bloque temático que se aborde tendrá un carácter elemental. Será a lo largo del proceso, a medida que el estudiante progrese en la lengua, que se ampliará y se profundizará en cada uno y en todos los bloques. La otra razón es el carácter no lineal del aprendizaje. En efecto, nunca se aprende todo sobre un tema, ni tampoco se aprende de una sola vez.
La progresión temática ilustra, sin embargo, unas características. Así, en el primer año del 2do. Ciclo se hace énfasis en El Ser Humano y su Comunidad, mientras que en el 2do. Año del 2do. Ciclo se transfiere parte de este énfasis a los otros dos ejes temáticos, privilegiando El Ser Humano y su Medio Ambiente. A continuación se presentan los citados ejes y bloques temáticos.
El Ser Humano y la Comunicación
° Medio de difusión: escritos, radios y televisión
° Arte
° Medio de transporte
o Los sistemas y medios tecnológicos
° El Ser Humano y Su Comunidad
° La Identidad
° Las instituciones sociales
° El folklore
° Actividades de recreación y esparcimiento
° Modos de vida
° Historia, literatura y descripción física del conjunto de países cuya
° Lengua se estudia.
° El Ser Humano en su Medio Ambiente
Producción y Ecología
Recursos Naturales
° Hábitos alimentarios
° El consumismo
° La Salud
° Modos de vida e higiene
° El espacio geográfico
Por otro lado, los contenidos se presentan en columnas. Estas columnas obedecen a la naturaleza de nuestra área, por ello ilustran las competencias de comunicación y sus componentes, como se ha explicado ya en la página. Las columnas correspondientes a las competencias intelectuales y a los documentos auténticos responden, la primera, la necesidad de hacer constar las operaciones intelectuales inherentes a la lengua y presentes en toda competencia de comunicación: Razonar, inferir, comparar, particularizar, generalizar..., y la segunda, a la de vincular el aprendizaje de la lengua a su uso. La columna, pues, de documentos auténticos, garantiza el estudio de la lengua tal y como se produce en la vida diaria. Un documento auténtico es aquel al margen en la escuela, cuyo origen no obedece a un propósito pedagógico. Entre estos documentos podemos citar: las grabaciones de diálogos, de entrevistas radiales o de ¡a televisión, las canciones, los poemas, los juegos, los documentos de identidad, los anuncios, los recortes de revistas y periódicos, los cuentos, las novelas, las recetas de cocina, la publicidad, las fotos.
En cuanto a los criterios para su selección y organización, se han tenido en cuenta los niveles y las modalidades, la madurez de los sujetos, sus experiencias y necesidades, las demandas sociales, los grados de complejidad de las competencias y los ejes temáticos. Su articulación es horizontal y vertical, sin violentar el carácter recurrente en que deben presentarse los contenidos. En efecto, la progresión en espiral está más en consonancia con los principios del aprendizaje que animan nuestra propuesta: Los: sujetos aprenden por aproximaciones sucesivas, en las que se combinan la insistencia, la diversidad y la profundización.
Por último, es preciso agregar que los contenidos se refieren a Hechos, conceptos, principios, procedimientos, valores, actitudes y Normas, en función, desde luego, de las necesidades individuales y Sociales de nuestro medio.
FRANCES
Competencias, bloques de contenidos y documentos auténticos
ler. Curso - ter. Semestre. (2do. Ciclo)
Competencias de comunicación
|
Competencias intelectuales |
Actos de
habla |
Gramática |
Cultura |
Tema |
Documentos
auténticos |
|
Analizar
Comparar
Inducir
Abstraer
Generalizar
Particularizar
Clasificar |
1. Saludar, |
Cornutent -4- aher tu/vous |
Comparar las (meseras de saludar francesa y dominicana |
Identidad:
Modos de ser. |
Fotos, dibujos. cassette |
|
|
2.Identificarse e identificar a otra persona |
Comunsent t S’appeher tre
Masculino / Femenino
Profesión
Nacionalidad
Qu’est-ce qu’ml fait?
Q u’ tes.vous?
le/tu, ii/elle. |
Vinculación de Francia y de la República Dominicana a un símbolo/ profesión que los représense (Tour Eiffell Puerta del Conde/buraliste/ chiripero |
Identidad:
Modos de ser. |
Fotos, dibujos, afiches, cassette |
|
|
3. identificar a otra persona (cont.) |
Qui est-ce? / C’ess
Masculino / Femenino
Profesión
Nacionalidad
La edad.
Los números.
Los artículos: le, la.
A-s’uir, Ce n’estpas...
nc... pas. |
Vinculación. |
Identidad:
Modos de ser. |
Muñequitos. fotos, dibujos. cassette |
Competencias de comunicación
|
Competencias intelectuales |
Actos de
habla |
Gramática |
Cultura |
Tema |
Documentos
auténticos |
|
|
4. Hacer preguntas |
Coniment + trek
+ aHer
appeler
Quel ± úgc + avoir
tu / VOU5
La entonación
La frase
jinrerwativa |
|
|
|
|
|
5 Localizar en el espacio.
Establecer contados |
Itre + ú droil.e
A anoche, en thce de.
ó cóte de
ne... pas
Preposiciones de lugar: En, A,
choz. dan,s. su
Presente/futuro e imperativo
de algunos verbos
travei-ser/allei’/ longer,.. |
Comparar las diferentes
maneras de
Francia y en Rep.Dom. |
Identidad:
Modos de ser. |
Muñequitos. fotos. dibujos.
planos. Cassettes |
|
|
6. Presentar a
alguien |
C’est...il cst
Profesión
Nacionalidad..,
Oú’?. comment’?
conihica’?
¿leonas foriaas negat. la
Oración Jnten’ogativa. La
frecuencia: tainais, son ‘cnt.
toujoo rs,. |
Vincular la manera de
presentar alguien en Francia
yen República Dominicana |
Identidad:
Modos de ser |
Planos, imágenes, fotos.
Cassettes |
|
|
7. Localizar a
alguien en el
espacio |
Prononibrse
tónicos
ne.., pas
Números (coni.)
Oú + hahiter.
vitre
tu. vous. U. elle
La oración
interrogativa.
Preposiciones de lugar |
El número puede indicarse aritos de la calle.
Aclarar que el francés es la Ira.
planta dominicana |
Identidad:
Modos de ser. |
Planos, Imágenes. fotos.
cassette, poemas |
Competencias de comunicación
|
Competencias intelectuales |
Actos de
habla |
Gramática |
Cultura |
Tema |
Documentos
auténticos |
|
8. Pedir información |
La dirección. Los números
Avoir. Ilahiter Expresión de la demande voo.s natiriez pas... |
Comparación de los códigos de circulación. Modo de transporte |
Modos de vida. Medios de transporte |
Pianos
Horarios de ten
Señales de
tránsito. Cartas |
|
9. Situarse. situar a alguien o alguna cosa en el espacio |
Prendre, traverser Iourner. aHer toot dmit... arteics an piriiriel |
Detección de diferencias ente la ciudad francesa y dominicana |
Modos de vida El espacio. |
Planos
Canción
Poema |
Competencias, bloques de contenidos y documentos auténticos
ler. Curso - 2do. Semestre. (2do. Ciclo)
Competencias de comunicación
|
Competencias intelectuales |
Actos de habla |
Gramática |
Cultura |
Tema |
Documentos
auténticos |
|
Analizar
Comparar
Inducir
Abstraer
Generalizar
Particularizar
Clasificar |
1. Hacer preguntas (cont,) |
Pregunta
entonativa.
Inversión
Verbo/sujeto
Est-ce qi.íe...
Oü + babiter
Comment +
appeler
Quelle + nacionalidad
Consbien,j?
A quelle heure...? |
Comparación de documentos de identidad |
Modos de vida.
La documentación |
Documentos de identidad
Atetas de crédito
Cheques |
|
2. Seguir órdenes y sugerencias |
Infinitivo! Imperativo
Grupos Verbales:
(er, ir, re, oír) |
Comparación de los hábitos alimentarios de los dos países y de los dos medios de transporte |
Medios de transporte/ 1-hábitos alimentarios
Modos de vida |
Señales de tránsito
Rece tas
Modos de empleo |
|
3.Describirse |
Adjetivos de la descripción física:
gmnd (e). gros (e), petu (e) y psicológica.
Los verbos pronominales auxiliares:
pouvolr/ e’est pour... Los colores |
Identificación de diferencias de
Fondo y de forma en los anuncios franceses y dominicanos |
Modos de difusión Modos de vida |
Adivinanzas Horóscopos
Anuncios de diversos tipos |
|
|
4. Contar algo |
Presente y pretérito perfecto de los
verbos
Quand, oú,
comment.Pourquoi/Parce que, Qoi |
Identificación de diferencias en la forma del suceso
Frances y
dominicano |
Medios de difusión |
Y aif diveis (Sucesos) |
|
Competencias intelectuales |
Actos de habla |
Gramática |
Cultura |
Tema |
Documentos
auténticos |
|
|
5. Expresar la pertenencia |
Los posesivos, los demostrativos.
étre.,,.de. du de la. des de I |
Comparación de la noción de
familia a partir de los
apellidos |
Las instituciones sociales |
|
|
6, Situarse en el tiempo |
Presente/pasado Futuro. Quel (s) Qnelle (s) La hora. Los días de la semana
Las preposiciones:
á, dans, chez... |
|
|
Tiempo
Calendario |
|
7. Describir el tiempo |
Faire + beau nuit
do vent Pleuvoir, neiger. geler... Las estaciones del año |
Comparación de la noción de
familia a partir de los
apellidos |
Identificarse
Modos de vida
|
Poemas
Canciones
Periódicos |
|
8. Hablar sobre lo que se hace |
Los tiempos verbales
Los verbos pronominales |
Comparación
de uso diferente del tiempo en - Francia y República Dominicana |
Identificarse Modos de vida Actividades de recreación esparcimiento
. |
Agenda Horarios de clases de diversiones, de compromisos |
|
9. Dar órdenes |
infinitivo, imperativo,
II faut + infinitivo. Los números Imperativo, forma negativa Las oraciones impersonales + infinitivo
Las preposiciones: pour, avec, que expresan el resultado |
Identificación de costumbres alimentarías diferentes en Francia |
Hábitos.
alimentarios y modos de vida |
Recetas
Modos de empleo |
|
10. expresar
los gustos y las preferencias |
Aimer. préférer, appréeier, détester. vouloir, s’íntéresser á, raifoler, adorer... La oración afirmativa y negativa
La comparación Los grados: un peu, assez, trop, beaucnup |
La expresión de los gustos y de las preferencias |
La identidad:
Modos de vida.
El folklore |
Cuestionarios
Encuestas
Poemas |
ler. semestre. (2do. ciclo)
Competencias, bloques de contenidos y documentos auténticos 2do. Curso.
Competencias de comunicación
|
Competencias intelectuales |
Actos de habla |
Gramática |
Cultura |
Tema |
Documentos
Auténticos |
|
Analizar
Comparar
Inducir
Abstraer
Generalizar
Particularizar
Clasificar |
identificarse/ Identificar a
otro
La descripción |
Pretérito perfecto!
imperfecto. Sus valores.
Avant1maintenant
Pluscuamperfecto
Repaso de los
documentos de la identificación.
Términos genéricos.
específicos y calificadores. |
El
Comparar los medios de difusión en ambos países.
Apreciar los
valores estéticos |
Los medios de
difusión en
ambos países.
El Arte |
Anuncios
Descripciones
Cassettes |
|
2. Expresarlos gustos y las
preferencias |
Repaso de los tiempos
verbales
Los comparativos y el
superlativo
La oración
Segmentada |
Apreciar los valores estéticos.
Comparar los hábitos alimentarios. |
El Arte/Modos de ser.
Hábitos
aliméntanos. |
La moda
Poemas
Cassette
Fotos de presentación de mesas |
|
|
3. Situarse/ situar a otra
persona o un objeto en el
espacio. Narrar |
Repaso de los contenidos del
5to,
El relato. Los tiempos verbales ligados al desarrollo de la acción: futuro próximo, pasado reciente...
II est de..., de la. du... Adverbios y grupos preposicionales vinculados a la situación de la acción en el pasado y en el presente Expresión de lo cierto y de lo probable: el subjuntivo |
Comparar el
plano de una
ciudad
dominicana con una francesa Establecer
diferencias |
La instituciones sociales |
Planos
Narraciones
Cassettes
Imágenes |
|
Competencias intelectuales |
Actos de habla |
Gramática |
Cultura |
Tema |
Documentos
Auténticos |
|
|
4. Dar órdenes |
Repaso de los contenidos del 5to, curso
.
Proposición infitiva. interrogativa. Frases impersonales + infinitivo
Expresión de la solicitud:
auriez-vous.. |
Comparar los códigos de circulación, los hábitos alimentarios y los sistemas tecnológicos de ambos países |
Sistemas tecnológicos
Transporte
Hábitos
Aliméntanos |
Código de circulación
Recetas
Modos de empleo |
|
5. Expresión de la posesión |
Los posesivos, los demostrativos
.
(Adjetivos y pronombres) |
Comparar las
actitudes frente a la familia y al país de ambos países |
La familia El país |
Fotos
Afiches
Estadísticas
Cassettes |
|
6. Expresar sus intenciones, |
Aller/venir
Ponvo, rfvoulojr
Presente/futuro
La aprobación: ámon avis. estimer.
considerer La oposición: ce-que..., ce-qul... |
Analizar la actitud del francés y del dominicano frente a las vacaciones |
Actividades de recreación y esparcimiento |
Brochore
Cassettes
Afiches
Compones |
|
7. Expresar la hora |
La hora
Los números
Preguntar sobre el tiempo
Las estaciones, los meses del año, los días de la semana
El imperfecto, sus valores. |
Actitud del dominicano y el francés frente al tiempo |
Modos de vida
La expresión de la hora |
Rendas - vous
Agendas
Horarios
Cassettes |
Competencias, bloques de contenidos y documentos auténticos
2do. curso - 2do. Semestre. (2do. Ciclo)
Competencias de comunicación
|
Competencias intelectuales |
Actos de habla |
Gramática |
Cultura |
Tema |
Documentos
Auténticos |
|
Analizar
Comparar
inducir
Abstraer
Generalizar
Particularizar
Clasificar |
Describir y dar una opinión |
Descripción física y
psicológica
Beawbelle del,
Nouveau. nouvel nouvelle La caracterización con las preposiciones: & de
El uso: servirá, pour... |
Apreciar las
manifestaciones estéticas de
la
cultura francesa |
El Arte |
Retratos
Cassettes
Afiches |
|
2. Describir lo que se ha hecho en un día. Dar sa
opinión |
Verbos faire, aller, venir, rentrcr...
Se lever/se coucher (verbos
pronominales) lire/écnuter la radio.
Verbos del 2do. y 3cr, grupo E,qwesíón de accioncs habituales: presente/pasado
compuesto |
Análisis de la actitud frente al tiempo en
ambos países |
Modos de vida.
,
Medios de
transporte. |
Agenda
Horarios
Cassettes
Calendarios |
|
3. Expresar la hora |
La hora
Preguntas sobre el tiempo
Los tiempos verbales y sus
Valores / pasado compuesto/ imperfecto!
pluscuamperfecto |
Análisis de la
actitud de ambos países frente a la tradición . |
Modos de vida
Tradiciones |
Agenda
Calendarios
Horarios
Cassettes |
Competencias de comunicación
|
Competencias intelectuales |
Actos de habla |
Gramática |
Cultura |
Tema |
Documentos
Auténticos |
|
|
4. Expresarla intención |
Aher/venir! vouloir pouvoir. On.
Suohaiter. El
futuro
Expresión de la causa. La consecuencia, la aprobación
Oración verbal! oración nominal |
Analizarla actitud de franceses y
dominicanos
frente a este
fenómeno |
El consumismo
Expresión de a intención |
Fotos
Afiches
Canciones |
|
5. Expresar los gustos. Las preferencias! Apreciar |
Amor. Preferir. Los cuantificadores:
Un peo, assez. beaucoup, trop |
Comparar
los hábitos alimentarios y la salud e higiene en ambos países |
Hábitos alimentaros.
Hábitos de salud e higiene.
Expresión de los gustos y preferencias |
Fotos
Afiches
Crucigramas
Cassettes
MEM y cartas de restaurante |
|
6. Pedir algo |
11 y a + lus partitivos
La transformación negativa de los cuantificadores
En + avoir, vouloir. Prendre |
Comparar los modos de vida de ambos países |
Modos de vida El consumismo |
Fotos de mercados
Menú
Cassettes |
|
7. Expresar un ponto de vista |
Croire, penser.
espérer. il mc semble que.
Las modalidades de la aprobación: á món avis,.. |
Comparar la actitud frente a la ecología de ambos países |
Ecología. |
Fotos
Afiches
Cassette
Estadísticas |
|
8. Escoger / solicitar |
Boirelmangei
u ya + les partitifs En, y La comparación. La oración segmentada |
Comparar la actitud frente al consumismo y
a los hábitos alimentarios en ambos países |
El consumismo.
Hábitos
Alimentarios en ambos países.
- |
Menú
Fotos
Mercados |
ler. semestre. (3er. ciclo)
Competencias de comunicación
|
Competencias intelectuales |
Actos de habla |
Gramática |
Cultura |
Tema |
Documentos
Auténticos |
|
Analizar
Comparar
Inducir
Abstraer
Generalizar
Particularizar
Clasificar
Deducir
Sintetizar
Cunceptualizar
Razonar pur
Analogia |
1. Informarse / Pedir
información |
El futuro
El futuro próximo
La expresión de la solicitud |
Comparación e identificación
de las maneras de
divertirse en
algunos países |
Actividades de
recreación y
Esparcimiento.
La información |
Brochures
Cassettes
La carta |
|
2. Dar una opinión |
El imperfecto: sis valores
Presente / imperfecto
Imperfecto pasado
compuesto pluscuamperfecto |
Analizar los
medios de
difusión en
ambos países |
Medios de
Difusión.
La expresión de la opinión |
Brochures
Anuncios
Cassettes |
|
3. Proponer.
invitar |
Pasado
compuesto con &re et Avoir.
Los partitivos |
Estudio de
los diferentes
documentos
de invitación
franceses y
dominicanos |
Actividades de
recreación y
esparcimiento.
-
La invitación |
Invitaciones
Cassettes
Canciones
La tarjeta |
|
|
4. Proponer,
escoger. narrar |
El desarrollo de la acción: el
pasado reciente
Las circunstancias de la
acción |
Valorar la actitud de ambos
países frente a los
recursos y a su conservación |
El espacio
geográfico.
Recursos
naturales. |
Imágenes
Fotos
Dibujos |
|
Competencias intelectuales |
Actos de habla |
Gramática |
Cultura |
Tema |
Documentos
Auténticos |
|
|
|
Modalidad de lo cierto y de lo probable, el subjuntivo |
|
|
|
|
5. Informarse |
Preposiciones en, ü -4- pays
Expresión de la solicitud La pregunta total y parcial
La oración
segmentada |
Actitudes de franceses y dominicanos frente a los viajes |
Medios de transporte.
Medios de difusión |
Programas de video y televisión
Fotos
Dibujos |
Competencias, bloques de contenidos y documentos auténticos
2do. semestre. (3er. ciclo)
Competencias de comunicación
|
Competencias intelectuales |
Actos de habla |
Gramática |
Cultura |
Tema |
Documentos
Auténticos |
|
Analizar
Comparar
Fundir
Abstraer
Generalizar
Particularizar
Clasificar
Deducir
Sintetizar
Conceptualizar
Razonar por analogía |
proponer.
Solicitar una información |
Los pronombres complemento: me, te, nous, vous
La expresión de la solicitud
El imperativo
La forma afirmativa y negativa |
Actitud de ambos países frente al ocio |
Actividades de recreación y esparcimiento.
Los sistemas
tecnológicos |
Canciones
Poemas
Fotos
Dibujos |
|
2. Describir |
Los pronombres:
en, y
Las preposiciones en, á.
Los tiempos verbales |
Apreciarlos
valores estéticos de la cultura francesa, compararlos con los de los dominicanos |
Historia, literatura y descripción física. El espacio geográfico |
Desenpción física.
Descripción de la naturaleza |
|
3. Narrar |
.
Los pronombres complemento: le. la, les. El futuro. El futuro próximo
.
La hipótesis real y posible
Expresión de la
simultaneidad |
-Estudio y comparación de actitudes frente
A la salud y al consumismo ya la higiene |
El consumismo
La salud
Modos de vida e higiene |
.
Estadísticas sobre el Sida
Publicidad
Entrevistas |
|
|
4. Hablar sobre los gustos y las preferencias |
Los comparativos
El superlativo |
Estudio y comparación de los hábitos alimentarios,
Apreciar los valores folklóricos y artísticos de ambas culturas |
Folklore
Arte
Hábitos alimentados |
Fotos
Dibujos
Cuadros
Menó |
INGLES
Competencias, bloques de contenidos y documentos auténticos
ler. curso - lcr. semestre (2do. ciclo)
Competencias de comunicación
|
Competencias intelectuales |
Actos de habla |
Gramática |
Cultura |
Tema |
Documentos
Auténticos |
|
Analizas
Comparar
Inducir
Abstraer
Generalizar
Particularizar
clasificar
Deducir
Sintetizar
Conceptualizar
Razonar por analogía |
Saludar en situaciones de
comunicación formales e informales |
How are you? I/you
Am Jare
Helio
Ui |
Comparar la actitud frente al
saludo entre Estados Unidos y Rep. Dom.
Comenzar el sentido de la palabra
“Saludo” en
Rep. Dom. |
Modos de vida
El saludo |
|
|
Identificarse e identificar a
otros |
What’s your name?
Is/yourlmy
Frist-Middle-Last
Mr./Mrs./Miss/ Ms/Dr.
How oid are you?
Los cardinales
(1-5 0)
El deletreo |
Comparar la
importancia de los títulos para los
americanos y para los dominicanos. |
Modos de ser
La identificación
. |
Dibujos
Juegos
Cassete
Fotos |
|
Identificarse e identificar a otros |
What do you do?
ocupaciones
A / an
Where are you from?
La nacionalidad Where were you born?
I was born |
Comparar el ama de casa canadiense y la dominicana |
Modos de ser
La identificación |
Afiches Revistas
Periódicos
Canciones |
Competencias de comunicación
|
Competencias intelectuales |
Actos de habla |
Gramática |
Cultura |
Tema |
Documentos
Auténticos |
|
|
Identificar a una tercera persona |
What does he do?
El verbo to be (formas afirmativas, negativas, interrogativa y respuestas cortas)
Where do you work?
Verbos work/live/ study/play/eati...
You/I
Preposición at
(At heme) |
Los tipos
de ocupaciones propias a cada país anglofonito.
Vincular a Rep. Dom. |
Modos de ser
La identificación |
Revistas
Fotos
Afiches
Cassettes |
|
Identificar objetos en el espacio
Identificar
colores y formas
Ubicar los objetos en el espacio |
Where is...?
.
Preposiciones: inlat’on/next to...
El artículo the
ltis...(colores)
Sustantivos
relacionados
con el aula
Los
demostrativos: this/that |
Comparar
la preferencia
por los colores brillantes en los países caribeños vincular al
Canadá / EU |
Modos de vida La identificación de objetos |
Afiches
Vocabulario del aula
Cassettes Fotos |
|
Describir objetos
Identificar objetos en el espacio |
Hows your book? It is big
Adjetivos
calificativos
la diere a pen on the tabla?
There is/there are
o ne/so nie/an y |
Comparar una sala de clase en Jamaica y Rep. Dom. |
Modos de vida
Identificación de objetos |
Revistas
Brochures
Afiches
Fotos
Periódico |
Competencias, bloques de contenidos y documentos auténticos
lcr. curso - 2do. Semestre (2do. ciclo) Competencias de comunicación
|
Competencias intelectuales |
Actos de habla |
Gramática |
Cultura |
Tema |
Documentos
Auténticos |
|
Analizar
Comparar
Inducir
Abstraer
Generalizar
Particularizar
Clasificar
Deducir
Sintetizar
Conceptualizar
Razonar por Analogía |
Expresar gustos y preferencias
Preguntar y responder acerca de las preferencias |
Do you lib so?
What do you lite?
Respuestas cortas y completas
Respuestas negativas
Demostrativos:
tbese/those
Vocabulario
Los verbos:
prefer/love! bate! presente (afirmativo y
negativo) |
Comparar los hábitos
alimenticios entre EU. Av. Rep. Dom, |
Modos de vida
Gustos y preferencias |
Revistas
Dibujos Afiches
Juegos de mesa |
|
Hablar
de los gustos y preferencias de una tercer persona |
What does he like’?
3era. persona
Likes
‘
La negación
Does she lik’e tu?
(Preter—love—have) -4-
infinitivo |
Comentar el uso de la expresión ‘buen provecho” y relacionarla con otras expresiones de la lengua inglesa |
.
Modos de vida
Gustos y
preferencias |
Recetas
Fotos de una mesa
Cassettes |
|
Describirse y descríbira |
Algunos adjetivos descriptivos (hand some!ugly. thin, fat)
Algunas partes del cuerno
Los adjetivos posesivos his/her
What does she Iook likc? |
Comparar físicamente a los jamaiquinos y a los dominicanos |
Modos de Ser
La descripción física y sicológica |
Revistas
Cassettes
Fotos
Copias de pasaport |
Competencias de comunicación
|
Competencias intelectuales |
Actos de habla |
Gramática |
Cultura |
Tema |
Documentos
Auténticos |
|
|
escribir la familia señalando rasgos y parentescos |
Adjetivos posesivos his/her
La posesión del nombre Marys book
Los miembros de la familia
Verbos: Have/need |
Comparar nuestros valores familiares con los de E. U. |
Modos de vida La familia |
Fotos
Diálogos
Cassettes
Periódicos
Árbol
genealógico |
|
]
Pedir información sobre lugares de la vecindad y la ciudad |
Excuse me. vhere ts the?
Vocabulario
de la vecindad y ciudad
Repaso de las preposiciones de lugar y añadir behind. next to- ja front of- across from |
Comparar nuestras relaciones
vecinales con las del Canadá |
Modos de vida La vecindad y la ciudad |
Afiches
Fotos
Revistas
Diálogos |
Competencias, bloques de contenidos y documentos auténticos 2do. Curso ler. Semestre (2do ciclo)
Competencias de comunicación
|
Competencias intelectuales |
Actos de habla |
Gramática |
Cultura |
Tema |
Documentos
Auténticos |
|
Analizar
Comparar
Inducir
Abstraer
Generalizar
Particularizar
Clasificar
Deducir
Sintetizar
Conceptuar
Razonar por Analogía |
Idenficarse e
identificar a otros |
Repaso de
las estructuras relacionadas con la identificación
Who are you?
zvefthev/vou (plural)
Our/their/vour
Wliat do they do?
El plural del nombre
Cardinales
(50-loo) |
Comparar
las preferencias profesionales con otros países |
Modos de ser
La identificación
.
La descripción |
Fotos
Brochures
Afiches |
|
Pedir información por teléfono |
Can 1 blp You? Los usos de can
La expresión May 1 Speak ro?
El deletreo
Reconocer y discrimar sonidos de la lengua
inglesa |
Los diferentes acentos de la lengua inglesa |
Modos de vida
Medios de comunicación |
Cassettes
Diálogos
Fotos
Muñequitos |
|
Entender y dar instrucciones
-
Dar direcciones |
El imperativo (formas
afirmativa y negativa)
By car. by train, in the car Frases verbales:
tum right!left, go straight ahead. go pass.. Vocabulario del tema |
Comparar nuestros medios de transporte con otros |
Modos de vida
La ubicación |
Mapas
Fotos
Cassettes |
|
Competencias intelectuales |
Actos de habla |
Gramática |
Cultura |
Tema |
Documentos
Auténticos |
|
|
Pedir
información
sobre localidades y distancias |
Ordinales (0-20)
Are there any..?
Howfaris the ...fromhere?
Uowcanlgetto..? -
How much...?
Hóiiany...? |
Comparar
nuestra
manera de dar
direcciones
¿onlade los
norteamericanos |
Modos de vida
Medios de
transporte
La ubicación |
Mapas
Cassettes
Fotos |
|
Identificar
y describir las partes del
cuerpo humano y las de de los animales |
El verbo
Have (presente)
Do you have?
Does the dos bate?
Repaso can/cant
El presente (FJy-run-jomp-sieep) |
Comparar
animales locales con el
‘búfalo y otros animales de E. U. y Canadá |
Las partes del crespo humano
Las partes del cuerpo de los animales |
Dibujos
Fotos
Descripciones
Cassettes |
|
Hablar sobre /
las actividades cotidianas
. |
El presente de ger op/ratigo to bed..
La hora
Los verbos de frecuencia
Los días de la semana
Frases adverbiales:
once aweek twice a week.. |
El concepto que tienen los norteamericanos y canadienses sobre la puntualidad. |
Modos de vida
Las actividades cotidianas |
Agendas
Diálogos
Cassettes
Periódicos |
Competencias de comunicación
|
Competencias intelectuales |
Actos de habla |
Gramática |
Cultura |
Tema |
Documentos
Auténticos |
|
|
Expresar gustos y preferencias |
Repaso
del presente de verbos utilizados para expresar preferencias
(like. bate.) en las formas negativas- interrogativas y respucstas cortas
Wbat would you like to... |
Comparar
la importancia del deporte en las escuelas norteamericanas yen las dominicanas |
Modos de vida
Gastos y
preferencias
El deportes,
la comida, la vida |
Reglamentos deportivos
Fotos
Recetas
Cassettes |
|
Hablar sobre el tiempo atmosférico
.
Describir el tiempo atmosférico |
What’s the weather like you?
It is sno’ving
El presente continuo (formas afirmativas, negativas, interrogativas y respuesta cortas)
Contrastar el presente continuo con el presente simple
It is snowine now it snows in the winter
Las estaciones
delaño |
Comparar nuestro clima con el de Canadá y E.U. |
El clima |
Informes de tiempo
Periódicos
Cassettes
Fotos
Afiches |
Competencias, bloques de contenidos y documentos auténticos
2do. curso - 2do. semestre (2do. ciclo)
Competencias de comunicación
|
Competencias intelectuales |
Actos de habla |
Gramática |
Cultura |
Tema |
Documentos
Auténticos |
|
Analizar
Comparar
Inducir
Abstraer
Generalizar
Particularizar
Clasificar
Deducir
Sintetizar
Conceptualizar
Razonar por Analogía |
Expresase sobre actividades
en el presente continuo y el futuro |
El futuro eOing to
Repaso de]
presente continuo y presente
simple
What are you dome nosv?
What do you usuaily do i o the
mornine?
.
Wliat are you going to do tomorrosv |
Comparar
la vida social
en la Trinidad y Tobago y
República
Dominicana |
Modos de vida
.
Las actividades sociales |
Periódicos
Brochures
Invitaciones
Participaciones
Revistas |
|
Expresarse en situaciones de comunicación
relacionadas con el aeropuerto. avión. etc.
Contestar demostrando
habilidad |
Preguntas
y respuestas (repaso de
todos los tiempos verbales estudiados)
Butor/too/either
Woold vou like to chance
your seat?
Los meses del año |
Comparar los diferentes aeropuertos |
Modos de vida
Los viajes |
Formularios
Ticket de avión
Monedas
extranjeras
Fotos |
|
|
Narrar o expresarse sobre hechos pasados |
What did you do yesterday? El pasado
simple de algunos verbos irregulares
(cnt/ go/give.,,) |
|
|
|
Competencias de comunicación
|
Competencias intelectuales |
Actos de habla |
Gramática |
Cultura |
Tema |
Documentos
Auténticos |
|
|
|
El verbo tobe en el pasado
Responder
afirmativamente
Repaso de lugares
Adverbios y
frases adverbiales ene’
pasado |
Comparar la vida de
Washington y la de Duarte |
Modos de vida
Hechos pasados |
Cassettes
Fotos
Muñequitos
Biografías |
|
Narrar o
expresarse sobre hechos
pasados |
Preguntas
y respuestas
Repaso del pasado
Did you..?
Respuestas cortas/largas!
negativas
Contrastar
What did yoo eat?
Who \vas your teaclier? |
Comparar
la colonización de Jamaica
con la nuestra |
Modos de vida
Hechos pasados |
Periódicos
-
Enciclopedias
Agendas
Cassettes |
|
Pedir algo o
solicitar un
servicio |
Repaso de:
1 would like
Can 1
Sontelany/one/ones
Floiv muda
How many
There islare
La ropa |
Comparar las
tiendas de Nassan con las
nuestras |
Modos de vida
La tienda |
Dibujos
-
Objetos
Facturas de
tiendas
Cartas
Fotos |
|
|
Pedir algo o
solicitar un
servicio |
El comparativo
Expresiones de cantidad:
A lothnany!ntuchl a little
/enough’too
Las frutas Y
los vegetales |
Comparar las
frutas tropicales coa las de
otros países (Canadá y E.U.) |
Modos de vida
Hábitos
alimenticios
Las frutas y los vegetales |
Afiches
Fotos
Frutas
Lista de
supermercado
Artículos
de nutrición |
Competencias, bloques de contenidos y documentos autenticos ter. semestre (3er. ciclo)
Competencias de comunicación
|
Competencias intelectuales |
Actos de habla |
Gramática |
Cultura |
Tema |
Documentos
Auténticos |
|
Analizar
Comparar
Inducir
Abstraer
Generalizar
Particularizar
Clasificar
Deducir
Sintetizar
Conceptuar
Razonar por Analogía |
Realizar
una llamada de emergencia al hospital
Dar
recomendaciones |
Repaso
de los verbos - irregulares en el pasado
Introducir break/sent! hurtt.. El modal Should |
Las emergencias médicas
Vincular nuestra situación con la de E.U. |
La salud |
Formularios de seguro
Facturas
Prescripciones |
|
Dary recibir
instrucciones |
Repaso de las partes del cuerpo
Repaso del
imperativo
Vocabulario
temático
.
What sport do you practice?
.
What krnd of?
How often do you...?
Los verbos regulares en el pasado [t] [id] [d] |
La forma fisica en E.U.
Vinculo con Rep. Dom. |
La salud
Ejercicios tisicos |
Dibujos con ejercicios
Regimen
alimenticio
Lecturas sobre nutrición |
|
|
Comparar la vida rural Y la urbana
Destacar
las características de cada una |
Whích one do you prefer?
. .
El imperativo y el superlativo
.
Vocabulano
temático ,.,
.
But/however/on the other hand,.. |
Comparar
el campo dominicano con el americano |
Recursos naturales
El entorno inmediato
(El campo, la ciudad) |
Fotos
.
Afiches
Cassettes
, Diálogos |
Competencias de comunicación
|
Competencias intelectuales |
Actos de habla |
Gramática |
Cultura |
Tema |
Documentos
Auténticos |
|
|
Expresar lo que le gusta
hacer durante las vacaciones |
What do you enjoy doing?
(enjoy-Iike.
Can’t stand +
verbo
mg y + infinitivo
Vocabulario: (dancing,
riding, hiking, fisbing
watching TV...)
Repaso adverbios de
frecuencia |
Comparar ci significado
que tienea las
vacaciones para los
canadienses |
|
|
Competencias, bloques de contenidos y documentos auténticos ido. semestre (3er. ciclo)
|
Competencias intelectuales |
Actos de habla |
Gramática |
Cultura |
Tema |
Documentos
Auténticos |
|
Inducir
Abstraer
Generalizar
Particularizar
Clasificar
Deducir
Sintetizar
Conceptuar
Razonar por Analogía |
Expresar y discutir planes y proyectos |
What are you plans for the futuro?
Los modales
wiil-shall-may
Fm planning to...
1 would iike to
Expresiones
adverbiales
futuras |
La actitud americana arde la planificación a largo piazo |
Modos de vida
Planes y
proyectos |
Agendas
Invitaciones
Mapas
Broch ore
Descripciones de metas y objetivos. |
|
Pedir y dar
sugerencias
sobre regalos |
Los pronombres objetos
(me/von..)
What can 1 can for Mary? Her
El imperativo Lets
What sise does she wear? Vs. Whatisshe
wearing? |
Comentar
la importancia dei regalo para
el dominicano
Vínculo |
Modos de vida
Tradiciones
Las fiestas y los regalos |
Ofertas
Brochures
Periódicos
Revistas |
|
Expresarse
acerca de
los países ya
visitados
Describir sus atractivos |
llave you been to Cánada?
El presente perfecto
El pasado participio
Comparar el preseilte perfecto y el pasado simple
Which one
Whilelwhen |
Resaltar
algunos
atractivos
de los países anglofonito a |
La descripción (países de habla inglesa) |
Revistas
Brochures
Fotos
Cassete |
|
Competencias intelectuales |
Actos de habla |
Gramática |
Cultura |
Tema |
Documentos
Auténticos |
|
|
Narrar una
película
Narrar un
incidente |
La voz pasiva
the woman’s
purse was stolen
El pasado continuo
El discurso
directo e indirecto |
La
transculturización a través de
los medios de
comunicación |
Medios de
difusión
La televisión |
Artículos
Cassete
Programas televisivos
Noticias |
15.2.1. Estrategias de Enseñanza/Aprendizaje
Como estrategia general, las Lenguas Extranjeras plantean que todo aprendizaje debe Llevarse a cabo a partir de! sujeto, de su experiencia y de su entorno. Teniendo en cuenta que tos/as adultos/as han sido alfabetizados/as en la lengua materna en el primer ciclo del nivel básico, sería prudente abordar el oral al inicio del estudio de la lengua extranjera para evitar las interferencias que pudiere haber con la lecto-escritura recién adquirida. En consecuencia se trabajará con la lengua oral en el 1er. Año del segundo ciclo y se abordará la lengua escrita en el 2do. Año del 2do. Ciclo, haciendo énfasis en la comprensión de textos para terminar en el 3er. ciclo del nivel básico con la adquisición de competencias elementales vinculadas a la producción escrita.
En el nivel medio se insistirá más en la lectura durante el ler. Ciclo en tanto que en el 2do. y el 3er. años se intensificará la producción de textos, sin descuidar la lengua oral ni la lectura.
Para ambos niveles se utiliza el método global de lectura, con lo cual el estudiante adquiere nuevas estrategias que son complementarias a las que poseían. Mediante la práctica de esta lectura, los sujetos construyen nuevas estrategias para abordar la lengua escrita.
En lo que se refiere a los documentos a utilizar, se incluirán los relacionados a las áreas ocupacionales e intereses de los/as adultos/as y serán de carácter auténtico. Por documentos auténticos entendemos aquéllos que se producen al margen de la escuela, cuyos propósitos no son pedagógicos y son tanta orales como escritos.
Debido a la particularidad de la Educación de Adultos/as, ya que la actividad académica presencial en los centros de aprendizaje es limitada, se propone para dichas actividades no presénciales, la utilización de módulos autoinstruccionales, grabaciones, emisiones radiofónicas entre otros.
Los procedimientos y las actividades están íntimamente relacionados con los procesos del aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita ya explicados, los cuales tendrán evolución de la ínter lengua de los sujetos.
A continuación se hace una breve exposición de algunos de ellos:
Lengua oral
A partir de la audición de diálogos grabados, o cara a cara o de documentos visuales, el estudiante: los reconstruye, contesta preguntas que ponen en evidencia su comprensión oral. los memoriza, ]os extrapola a otras situaciones, los utiliza en situación de comunicación.
Primera etapa: lectura global del texto a base de la localización de indicadores y de palabras fácilmente comprensibles para formular una primera hipótesis del sentido del texto.
Segunda etapa de la lectura (de manera elemental)
Análisis de la situación de comunicación (quién a quién, relaciones entre ambos, dónde, cómo, por qué, para qué tipos de textos, nivel de lengua) de manera global.
Análisis lingüístico
Localización de los indicadores relativos a la enunciación (yo/aquí/ahora), es decir, marcas que pongan en evidencia al sujeto, el Lugar y el momento de la dicha enunciación.
Localización de modalidades lógicas y apreciativas, es decir, “opiniones y puntos de vista del autor.
Localización de actos de habla: pedir información, dar un opinión, expresar un juicio.
Coherencia y cohesión: textuales
Coherencia (competencia, discursivas, referenciales socio-culturales. La co-referencia en relación con el campo referencia, a la organización del texto en función del tema tratado, a la referencia otros textos.
Cohesión textual
Sistema diafórico: anáforas, catáforas, las cuales remiten a un segmento anterior o posterior para asegurar la comprensión del texto:
Los pronombres, los demostrativos...Ej: Mario vino. El se fue a las
8:00.
Articuladores: retóricos: el primero, el segundo..., y lógicos: por tanto, pues... En cuanto a la producción escrita:
Seguir las etapas de la lectura como un medio de comprender el funcionamiento y organización de los textos.
Producción propiamente dicha, a partir de los documentos de lectura estudiados:
15.2.2. Criterios y Sugerencia para la Evaluación
El punto de partida de la evaluación será el diagnóstico de las experiencias y de las necesidades del sujeto en el área. La evaluación es continua y participativa y tiene como propósito contribuir a la formación del estudiante. En el estudio de las Lenguas Extranjeras se parte de la noción de la lengua, ya que ésta pone en evidencia el proceso de aprendizaje. Se entiende por ínter lengua los diferentes estadios de aprendizaje que transita el sujeto dentro del marco de un proceso que no termina nunca.
Por otro lado, la evaluación del proceso enseñanza! aprendizaje no toma en cuenta exclusivamente al estudiante, incluye además al profesor, los recursos, las técnicas. ..es decir todos los elementos que forman parte de dicho proceso.
Para que sean verdaderamente formativas, las estrategias del sistema de evaluación serán tanto más funcionales, cuanto mayor sea su grado de proximidad con la realidad. Es por ello que dicho sistema debe apoyarse, en una gran medida, en las técnicas de simulación.
Es preciso agregar la auto evaluación y la evaluación grupal como parte del proceso de la misma.
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