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6. DISTRIBUCIÓN Y USO DEL TIEMPO PRESENCIAL Y NO PRESENCIAL
El año lectivo será de diez (10) meses, con un total de cuarenta y cuatro (44) semanas se emplearán 12 horas de trabajo semanal presencial y diez (10) horas no presénciales, por lo que resultan 528 horas presénciales y 440 no presénciales, en total de 968 horas.
Como los dos primeros ciclos son de dos años, cada uno tendrá 20 meses, 88 semanas, 1056 horas presénciales y 880 horas no presénciales, en suma 1936 horas. El tercer ciclo, dada su en tensión, se corresponde con lo descrito escolar.
6.2. Tiempo Asignado a las Áreas del Currículo por Ciclo
En el segundo ciclo el Área Académica es aún más reforzada, porque las asignaturas necesitan una mayor atención. Por tanto, de las 1056 horas presénciales, 844.80 horas (80%) están destinadas a esta áreas 95.04 horas (9%) a Orientación para la Vida y Educación Ciudadana; y 116.16 horas (11%) a Formación para el Trabajo.
De las 880 no presénciales, 500 (5 7%) están dedicadas a fortalecer el área académica; 167.20(19%) a reforzar el área de Orientación para la Vida y Educación Ciudadana; y 2 11.20 (24%) a Formación para el Trabajo.
El tercer ciclo también privilegia el Área Académica. De las 528 horas presénciales, 396(75%) están dedicadas a esta área; y 132 (25%) a Formación para el Trabajo. En este ciclo no hay horas presénciales dedicadas a Orientación para la Vida y Educación Ciudadana.
De las 440 horas no presénciales en el tercer ciclo, 334.40 horas (76%) se asignan al Área Académica; 48.40 horas (11%) a Orientación para la Vida y Educación Ciudadana; y 5720 (13%) a Formación para el Trabajo (ver cuadro N° 3).
6.3. Tiempo anual correspondiente a los componentes de cada Área del currículo por Ciclo La estructura de las diferentes áreas del currículo. Según sus componentes y las proporciones con que intervienen es como sigue:
El Área Académica, de 369,60 horas presénciales y 220 no presénciales en el primer ciclo; 442.40 horas presénciales y 250 no presénciales en el segundo ciclo; y 396 horas presénciales y 334.40 no presénciales en el tercer ciclo, dedica, en cada caso, un 22% a Lengua Española, 18% a Matemática,. 16% a Ciencias Naturales, 14% a Estudios Sociales, 12% a Educación Artística, 10% a Educación Física, y 8% a Formación Integral, Humana y Religiosa
El Área de Orientación para la Vida y Educación Ciudadana, de 89,76 horas presénciales y 12320 no presénciales en el primer ciclo; 4770 horas presénciales y 83,60 horas no presénciales en el segundo ciclo y 48.40 horas no presénciales en el tercer ciclo, dedica, en cada Caso, un 25% a Educación Familiar 25% a Educación para la Salud, 15% a Orientación Educativa y Psicológica y 15% a Educación Cívica. Se reserva un 20% para talleres optativos.
El Área de Formación para el Trabajo, de 68.64 horas presénciales y 96.80 no presénciales en el primer ciclo; 58.08 horas presénciales y 105.60 horas no presénciales en el segundo ciclo; y 132 horas Presénciales y 57.20 horas no presénciales en el tercer ciclo, dedica, en cada caso, un 25% a la rama Industrial; 25% a la rama Agropecuaria: y 30%, suponiend6que tiene una mayor diversidad de programas en Relación con las anteriores, al área de Servicios. También en este caso se reserva un 20% del tiempo a talleres optativos (ver cuadro N° 4).
Tal como se hace referencia en páginas anteriores, la decisión de asignar un tiempo a talleres optativos responde al criterio de dar a las comunidades la oportunidad de atender a sus necesidades concretas. Los tipos de talleres a ofertar, deben ser seleccionados con la intervención de los(as) participantes; y en el caso en que se ofrezcan varios al mismo tiempo porque la demanda así lo permita, se recomienda desarrollarlos en horarios diferentes, para dejar la posibilidad de que los(as) participantes que así lo deseen tomen más de uno a la vez.
Los aprendizajes no presénciales se proponen en base a módulos auto instructivos, investigaciones, guías de trabajo, ejercicios de reforzamiento y trabajos prácticos. Entre otras modalidades. En el trabajo no presencial, eI(la) participante será asesorado(a) por el(la) facilitador(a) través de espacios radiales y televisados.
6.4. TIEMPO DE LABOR SEMANAL PRESENCIA LA SIGNA DQ A LOS COMPONENTES DE LAS ÁREAS DEL CURRICULUM
Tomando como base el tiempo anual presencial asignado a los componentes de las áreas del currículo (asignaturas o grupos de asignaturas) y las horas de labor semanal, se calculan los periodos de trabajo semanales que corresponden a dichos componentes (ver cuadro N 5) Se proponen cuatro sesiones semanales de trabajo para atender a las diferentes asignaturas.
Estas podrán ser ofrecidas en horas de la mañana, en la tarde o en la noche, ya sea en días laborables o en el fin de semana, según lo determinen las circunstancias de los participantes.
Conviene señalar que cada centro tiene la libertad, previa aprobación de la Comisión Local, de concentrar o extender el tiempo distribuido en un año si así conviene. De igual manera, puede aumentar el tiempo correspondiente a una o más asignaturas, cuando por alguna razón no se estén ofreciendo en el momento todas las que componen el plan de estudio o las optativas. Sin embargo, de ninguna manera puede hacer reducciones.
Las razones que justifican la disminución del tiempo presencial con relación al programa regular son las siguientes:
Los sujetos de la Educación de Adultos(as), como ya se ha señalado, poseen un cúmulo de experiencias que les facilitan ciertos aprendizajes. Además, sus circunstancias de vida lo obligan a introducirse temprana edad en procesos de socialización y en actividades de supervivencia que les proporcionan conocimientos y habilidades que no poseen los niños y adolescentes del sistema regular.
• Tienen un nivel de madurez que les permite asumir la decisión de
Sobre este particular Rivero (1993) dice:
La coexistencia de la pobreza la modernización como factores condicionantes de la práctica educativa de los participantes en la Educación de Jóvenes y Adultos (ERJM tendría que ser considerada a la hora de definir los tiempos y los espacios donde ella se dé. Así, la idea de escuelas para adultos con horarios y currículo que demanden, diaria y en lapsos que cubren varios ahorros, tendría que ser seriamente redefinida. El escaso impacto de este tipo de programa demanda su renovación a través de nuevas estrategias operativas (lite contemplen la introducción de moda, semipreseneiales y de contenidos curriculares más ajustados a los concretos requerimientos económicos, cívicos y de mejor calidad de vida que expresen los participantes (‘pc’. 200).
Por tanto, sería improcedente pretender que los(as) adultos(as) puedan y quieran comprometerse con programas que impliquen una larga duración y horarios recargados.
La experiencia acumulada en el país por los programas de educación a distancia de Radio Santa María y de APEC, viene en apoyo de esta posición, ya que los mismos, aunque no hay estudios al respecto, han parecido exitosos y dedican muy poco tiempo a las actividades presénciales. A nivel superior los programas para la tercera edad implementados por dos de las universidades acciónales, son también otro ejemplo.
6.5. Periodo de Vacaciones
Además de las vacaciones de la época de Navidad y Semana Santa, los participantes tendrán un mes de vacaciones entre los dos semestres de docencia, para un total aproximado de dos meses de descanso.
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