1.-EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS.

Se incorporarán las competencias adquiridas en

el entorno social cercano

yen el Nivel Inicial

2.-NECESIDADES

Y SITUACIONES

DE COMUNICACIÓN.

Se amplían las

competencias con

actos de habla y

Situaciones de comunicación ligeramente más variados.

3.- CARACTERI-

ZACIÓN DE LOS

ACTOS DE

HABLA.

4.-ORGANIZACIÓN DE LOS ACTOS DE

HABLA.

5.COMUNICACION

CREATIVIDAD Y

DIVERSIDAD)

LINGÜÍSTICA.

1. COMUNICACIÓN ORAL.

1.1.1 Uso espontáneo

la lengua para relacionarse con su entorno.

1.1.2 Empleo intuitivo

espontáneo de algunos actos de habla provenientes de experiencias personales, familiares y de su entorno: dialogar, narrar describir, usar la lengua para relacionarse social- mente: saludar, despedir- se y agradecer.

1.1.3 Reafirmación de las competencias lingüísticas e intelectuales ya adquiridas.

1.1.4 Empleo de la imaginación para recrear y crear situaciones, hechos, personas, lugares.

1.1.5 Empleo del vocabulario conocido en el en- tomo social cercano.

2.1.1 Comprensión y producción de discursos orales en situaciones de comunicación.

2.1.2 Diálogos sencillos y espontáneos acerca de si mismo, de su familia y sus amigos para el desarrollo de la socialización y la capacidad de escucha y expresión.

2.1.3 Comprensión y uso del vocabulario sencillo de nombres propios y comunes de la familia y su entorno.

2.1.4 Diálogos con interlocutores conocidos niños o adultos para el desarrollo de la capacidad de escucha, entendimiento y socialización.

3.1.1

Reconocimiento y diferenciación de los siguientes actos de habla más usados por el alumno y la alumna: Narrar, dialogar, describir, preguntar, responder, afirmar, negar, opinar, recibir y dar instrucciones.

3.1.2 Explicación sencilla del vocabulario relacionada con la familia y su entorno cercano: madre, padre, hermanos, etc.

3.1.3

Reconocimiento y diferenciación de los siguientes actos de habla según la situación comunicativa, en su entorno cercano o escuela: narrar, dialogar, identificar, describir, preguntar, responder, afirmar, negar, recibir y dar instrucciones.

4.1.1 Aprecio y comprensión de las normas fundamentales de interacción en situaciones cotidianas del diálogo: respeto de los turnos del habla, comprensión de la secuencia del diálogo: escuchar, entender e intervenir.

4.1.2

Reconocimiento y comprensión de los elementos esenciales de la identificación,: qué

quién se identifica y los datos principales para identificarse.

4.1.3 Identificación

comprensión elemental de las partes esenciales de una narración sencilla:

introducción, nudo y desenlace y de sus elementos básicos:

personajes, lugar y acción.

4.1.4 Identificación

comprensión sencilla de los elementos esenciales de la descripción; qué se describe y cómo se describe.

5.1.1 Escucha y reconocimiento de diversas formas de hablar de su entorno:

de sus padres, de sus compañeros y compañeras, del maestro o la maestra.

5.1.2

Conversaciones, diálogos, narraciones sobre temas cotidianos en forma creativa.

5.1.3 Comprensión de textos de la literatura oral:

cuentos, adivinanzas, leyendas, canciones, refranes, juegos, poemas.

5.1.4 Memorización de tçxtos simples y breves de la literatura oral:

canciones, poemas, refranes, trabalenguas, adivinanzas y otros.

5.1.5 Producción espontánea y creativa de textos orales en situaciones simuladas, incluyendo algunos en los que se empleen recursos técnicos: teléfonos, radio y televisión.

1.EXPERIENCIAS

COMUNICATIVAS.

2.NECESIDADES

Y SITUACIONES

DE COMUNICACIÓN.

3. CARACTERIZACIÓN DE LOS ACTOS DE

HABLA.

4. ORGANIZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA.

5.-COMUNICA-

ClON,

CREATIVIDAD Y

DIVERSIDAD

LINGÜÍSTICA.

2.1.5 Demanda y ofrecimiento de informaciones en

entorno cercano para el desarrollo

la curiosidad y resolver problemas concretos.

2.1.6 Identificación de si mismo mediante nombre, apellidos y referencia al lugar donde vive, para

desarrollo de su identidad personal

2.1.7 Narraciones sencillas de experiencias personales: actividades recién realizadas, juegos, paseos y actividades desarrolladas debidamente.

2.1.8 Descripción breve de personas, animales, situaciones o paisajes conocidos enfatizando el vocabulario con los nombres comunes de las cosas.

2.1.9 Identificación de algunos referentes de su entorno próximo; viviendas, instituciones, plantas

Animales para su conocimiento y valoración.,

4.1.5 Producción de ideas completas mediante uso de sintaxis espontánea y léxico sencillo, observando normas elementales de pronunciación, entonación y ritmo,

4.1.6 Empleo de la comunicación verbal en reacción con la no verbal en los actos de habla.

5,1.6 Uso en actos de habla de socio lectores de su entorno, en situaciones de comunicación.

5.1.7 Discriminación de voces e imitación de la pronunciación, entonación y ritmo de personas conocidas.

1.-EXPERIENCIAS

COMUNICATIVAS.

2.-NECESIDADES

Y SITUACIONES

DE

COMUNICACIÓN.

3.- CARACTERI-

ZACIÓN DE LOS

ACTOS DE

HABLA.

4.-ORGANIZA-

CIÓN DE LOS

ACTOS DE

HABLA.

5.-COMUNICA-

ClON,

CREATIVIDAD Y DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA.

2.1.10 Aplicación de

algunas normas de

intercambio social en

situaciones formales:

saludar al llegar y al

partir de la escuela.

agradecer, pedir

permiso, dar excusa.

2.1.11 Expresión de

pareceres sencillos

sobre personas y

situaciones

conocidas parad

dsanuliu de la

capacidad de

ci ij iii cii

2.1.12 Comprensión

empleo de

instrucciones

relacionadas con la

vida familiar y

escolar.

2. COMUNICACIÓN ESCRITA

1.2.1 Escritura espontá-

nea de trazos, aun sean

ilegibles, con la inten-

ción expresa de comuni-

car por escrito,

1.2.2 Reafirmación de

sus competencias lingüis- ticas para comprender

ilustraciones, imágenes,

láminas en situaciones

de comunicación.

1.2.3 Reafirmación de

las competencias intelectuales adquiridas en su entorno y en el Nivel inicial para la construcción

global del sentido en lee- «iras de imágenes e tex- tos escritos simples acompañados de ilustraciones.

J2.2.l Comprensión

del sentido global de

textos escritos,

mediante

procedimientos de

interrogación

o búsqueda del

sentido para dar

respuesta a sus

necesidades y

apreciar la lectura,

2.2.2 Comprensión e

identificación de

algunos referentes de

sus entornos

próximos, que

aparezcan en textos

escritos ¡lustrados:

viviendas,

comercios,

instituciones, plantas

y animales,

3.2.1 Recono-

cimiento y

diferenciación de

diálogos,

identificaciones

personales, na-

rraciones y des-

cripciones escritas en

textos, tomando en

consideración

láminas,

ilustraciones y el

contexto en que se

encuentren,

3.2.2 Recono-

cimiento de sig-

niticados semejantes

referidos a cesas o

términos concretos

en textos e imágenes

Apropiados a la edad.

4.2.1 Discriminación

de la silueta del texto

o disposición gráfica.

4.2.2 Identificación

de aspectos formales

y conceptuales de la

escritura mediante ejercicios de inter-

pretación y lectura,

4.2.3 Observación

algunas normas de

escritura,

considerando el nivel

de desarrollo alcanzado por el niño: separación de

palabras, correspondencias, fonema-grafia, linea- lidad, trazado de letras, disposición en su papel,

5.2.1 Comprensión global de textos que

ofrecen diferentes tipos de información:

historietas, carias,

tarjetas, afiches,

etiquetas, listas,

calendarios, letreros, periódicos, revistas,

mediante

procedimientos de

búsqueda de sentido

y lectura discontinua.

5.2.2 Comprensión

global de textos breves y sencillos propios de la Ii-

teratura escrita:

cuentos, fábulas, poe- mas, juegos y canciones e interacción con su grupo y el maestro o la maestra.

EXPERIENCIAS

COMUNICATIVAS,

2.-NECESIDADES

Y SITUACIONES

DE

COMUNICACION.

3.-CARACTERIZACION DE LOSACTOS DE

HABLA.

4.-ORGANIZAClON DE LOS ACTOS DE

HABLA.

5.-COMUNICA-

ClON,

CREATIVIDAD Y DIVERSIDAD

LINGÜISTICA.

1.2.4 Empleo de sus competencias socio- culturales para identificar e interpretar ilustraciones, imágenes, láminas en situaciones de comunicación.

1.2.5 Curiosidad por interpretar materiales escritos.

2.2.3 Compresión

del sentido global de textos que evidencien intenciones comunicativas diversas: para informar entretener, dar o recibir instrucciones evitar mensajes. Opinar.

2.2.4 Trascripción y escritura de sus nombres masculinos o femeninos. apellidos y lugar de procedencia en materiales escolares y objetos de su propiedad.

2.2.5 Producción escrita de textos sencillos sobre la familia y el entorno:

completar y asociar palabras, silabas. letras y dibujos en situación de comunicación.

2.2.6 Producción elemental de textos asociados a dibujos con intenciones comunicativas diversas: enviar mensajes, informar, entretener, dar o recibir instrucciones, identificarse.

Identificar referentes de su entorno.

2.2.7 Uso de mapa semántico mediante la elaboración de red de palabras cortas claves de textos.,

4.2.4 Diferenélación

de mayúsculas y minúsculas en contexto.

4.2.5 Ordenamiento secuencial de imágenes alusivas & diálogos y narraciones simples.

5.2.3 Escritura

Espontánea y mediante trazos diversos dependiendo del nivel de desarrollo de su escritura, de etiquetas, tarjetas, rótulos, listas, cuentos y afiches.

1.-EXPERIENCIAS

COMUNICATIVAS..

Se incorporarán las competencias

Adquiridas en el entorno social cercano y en el grado anterior.

2.-NECESIDADES Y

SITUACIONES DE

COMUNICACIÓN.

3.-ORGAN1ZACIÓN DE LOS ACTOS DEL HABLA.

4.- ORGAN1ZA-CIÓN DE LOS ACTOS DEL HABLA.

5.-COMUNICA-

ClON,

Y DIVERSIDAD

CREATIVIDAD

LINC CÍSTICA.

I COMUNICACIÓN ORAL

1.11 Uso espontáneo de la lengua para referirse su persona y al entorno natural y social más cercano: la familia, el barrio, la escuela y la comunidad.

1.1.2 Empleo de algunos

actos de habla en forma

sencilla y expresiva en

diversas situaciones de

comunicación: dialogar,

identificar, narrar, opinar, dar y recibir instrucciones y usar la lengua

para relacionarse social-

1.1,3 Reafirmación de

las competencias lingüísticas e intelectuales ad-

en su entorno y

en los grados anteriores:

comprensión y producción de las estructuras

semánticas del diálogo,

la narración, la descripción y la identificación,

1.1.4 Empleo del vocabulario conocido en el entorno social cercano.

2.11 Diálogos

espontáneos con

interlocutores más

variados: sus amigos,

sus compañeros de

escuela, el profesor o

profesora, personas conocidas, para el

desarrollo de la

socialización y de la

capacidad de escucha.

2.1.2 Diálogo en un

ámbito interpersonal

más amplio,

intercambios grupales en

la comunidad y en la

escuela: reuniones de amigos, participación en

encuentros escolares,

realización de trabajos

en grupos para el

desarrollo de la

solidaridad,

2.1.3 Demanda y

ofrecimiento, narrar,

opinar, dar y recibir

instrucciones y usar la lengua para relacionarse

socialmente.

2.1,4 Identificación personal, ampliando los datos de su identidad:

dirección de su residencia, ubicación del sector de ésta en la comunidad, procedencia de sus padres, para el desarrollo de su identidad personal.

3.l.1 Reconocimientos

 y diferenciación

de algunos de los

actos de habla

usados en la

escuela, dialogar, narrar, identificar,

describir,

preguntar,

responder, negar,

afirmar, opinar,

recibir y dar

instrucciones y

clasificar.

3.1.2 Conocimiento

miento y diferenciación de

algunos de los

actos de habla

frecuentes en su

entorno social

cercano: conversar,

dialogar, narrar,

describir, preguntar, responder,

afirmar, negar, dar

instrucciones y opinar

relacionándolos

con personas,

situaciones, animales y objetos.

4.1.1 Conocimiento y comprensión de las normas fundamentales de interacción en diálogos personales y grupales dentro y fuera de la escuela: respeto de los turnos de habla, de Ja secuencia del diálogo: escuchar, entender e intervenir, y de las opiniones de los interlocutores.

Énfasis en los problemas personales del diálogo: yo-tú.

4.1 .2 Reconocimiento, comprensión y uso de los

elementos

esenciales de a

identificación: qué

quién se identifica y los principales para

Identificarse

5.1.1 Escucha y reconocimiento de formas de hablar diversas en su entorno social cercano: hablar de los niños (as) y hablar de los adultos; hablar característico de algunas personas.

5.1.2 Conversaciones, diálogos y narraciones sobre temas personales y de su entorno cercano o no, en forma creativa,

5.2.3 Escucha y comprensión de textos sencillos de la literatura oral; relatos, leyendas, canciones, refranes, trabalenguas, juegos y poemas, para relacionarlos con su entorno y su disfrute personal.

1.-EXPERIENCIAS

COMUNICATIVAS.

2.-NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACION.

3.-CARACTERI-

ZACION DE LOS

ACTOS DE

HABLA.

4.-ORGANIZACION

DE LOS

ACTOS DE

HABLA.

5.-COMUNICA-

CION,

CREATIVIDAD

Y DIVERSIDAD

LINGUISTICA.

2J.5 Comprensión y uso del vocabulario de la identificación, nombres propios y comunes de personas y cosas identificadas.

2.1.6 Identificación de personas, situaciones. hechos, y objetos en contextos diversificados: Nombres de marcas de productos, nombres de artistas y peloteros, nombres de lugares frecuentados para el desarrollo de la curiosidad y para conocer su entorno.

2.1.7 Narración de experiencias personales y de hechos de su entorno social en primera y tercera personas para apreciar acciones y personajes de la vida cotidiana.

2.1.8 Descripción de personas, objetos, animales, lugares y situaciones ampliando los rasgos caracterizadores, enfatizando el vocabulario específico de lo descrito.

2.1.9 Comprensión y utilización de instrucciones relacionadas con la vida escolar.

2.1. 10 Imaginación proyección de situaciones personales para el desarrollo de la creatividad.

3.1.3 Explicación sencilla del vocabulario clave o temático usado en la identificación y la descripción

4.1.3 Identificación, comprensión y uso de la estructura de narraciones sencillas: introducción, nudo y desenlace y de sus elementos básicos:

personajes, lugar u acción, en la narraciones en primera y tercera personas enfatizando esos pronombres.

4.1.4 Identificación. comprensión y uso de la estructura de la descripción.

Enfatizando los rasgos más caracterizadores de lo que se describe, observando los adjetivos y otras palabras y expresiones descriptivas.

Tercera persona.

4. 1.5 Producción de ideas completas y relacionadas mediante uso de sintaxis espontánea y léxico sencillo. Observando normas básicas de pronunciación verbal en relación con los actos de habla.

5. 1.4 Memorización, recitación y dramatización de textos simples y breves de la literatura oral.

5.1.5 l Uso en actos de habla de los socio lectores de su entorno, diferenciando estilos formales e informales en situaciones de comunicación diversas.

5. 1.6 Memorización

y dramatización de

textos simples de la

Literatura oral.

5.1.7 Utilización en situaciones simuladas de algunos recursos técnicos empleados para la comunicación oral:

Teléfono, radio. Televisión.

5.1.8 Reconocimiento de formas de hablar de personas conocidas y de personajes destacados (reales o ficticios) e imitación de su pronunciación, entonación y ritmo,

1.-EXPERIENCIAS

COMUNICATIVAS.

1-NECESIDADES Y

SITUACIONES DE

COMUNICACIÓN.

3.-CARACTERIZACION DE LOS.

ACTOS DE HABLA.

4.-ORGANIZA-

CIÓN DE LOS

HABLA.

ACTOS DE

5.-COMUNICA-

ClON,

‘ DIVERSIDAD

CREATIVIDAD

LINGÜÍSTICA.

2. COMUNICACIÓN ESCRITA

1.2.1 Comprensión, según diversos procedimientos de búsqueda de

información, del sentido

global de textos escritos

con diferentes intenciones comunicativas: informar, entretener, dar o recibir instrucciones, enviar mensajes y opinar.

1.2.2 Producción en textos sencillos asociados a

dibujos con intenciones

comunicativas diversas:

enviar mensajes, in-

formar, entretener, dar o

recibir instrucciones,

identificarse o identificar referentes de su entorno,

1.2.3 Uso espontáneo y

creativo de la lengua en situaciones simuladas.

2.2.! Comprensión de

textos escritos sencillos

mediante

procedimientos de

interrogación o

búsqueda del sentido

para dar respuesta a sus

necesidades, conocer las

intenciones

comunicativas del texto

apreciar la lectura,

2.2.2 Comprensión e

identificación de

referentes de su entorno

y fuera de él que aparezcan en textos escritos ilustrados,

12.3 Comprensión del

sentido global de textos

que evidencien

intenciones comunicativas diversas:

para informar, entre-

tener, educar, dar o

recibir instrucciones,

enviar mensajes, opinar,

3.2.1 Reconocimiento y

diferenciación de

narraciones,

diálogos, identificación, descripciones y opiniones

escritas en láminas,

historietas y

dibujos, tomando

en cuenta el

contexto en que se

encuentren,

3.2.2 Reconocimiento en textos,

dibujos e imágenes

de significados

semejantes

referidos a

nombres o situaciones concretas: nombres

propios y nombres

comunes,

masculinos y

femeninos,

4.2.1 Reconocimiento de las

panes de la

estructura gráfica

del texto: los

márgenes, los

espacios en blanco

para enfatizar el carácter global de la comunicación.

4,2.2 Identificación

de aspectos

formales y

conceptuales de la

escritura mediante

ejercicios de

lectura e

interpretación para

fijar los rasgos de

la comunicación

escrita,

4,2.3 Aplicación

de algunas normas

de la escritura:

separación de palabras, correspondencias fonema-grafía,

linealidad, trazo de

letras, disposición

en el papel.

5.2.1 Comprensión

global de textos

que ofrecen

diferentes tipos de

información:

historietas, cartas,

tarjetas, afiches,

etiquetas, listas,

calendarios,

letreros, periódicos, revistas,

mediante

procedimientos de

búsqueda de

sentido y lectura

discontinua,

5.2.2 Comprensión

global de textos

breves y sencillos

propios de la Literatura escrita:

cuentos, fábulas,

poemas, juegos y

canciones, de

manera individual

o en interacción

con su grupo y el

maestro o la

maestra.

5.2.3 Escritura

espontánea y

mediante trazos

diversos,

dependiendo del

nivel de desarrollo

de su escritura, de

etiquetas, tarjetas,

rótulos, listas,

cartas, Cuentos y

afiches.

I.-EXPERINCIAS

COMUNICATIVAS.

2.-NECESIDADES Y

SITUACIONES DE

COMUNICACIÓN.

3.-CARACTERI-

ZACIÓN DE LOS

ACTOS DE

HABLA.

4.-ORGANIZA-

CIÓN DE LOS

ACTOS DE

HABLA.

5.-COMUNICA-

CION,

CREATIVIDAD Y DIVERSIDAD

LINGÜÍSTICA.

2.2.4 Producción escrita de materiales breves y sencillos: colocar letras y dibujos, completar imágenes con palabras, realizar determinado tipo de letras, comenzando por la letra script y continuando con la cursiva en contexto.

2.2.5 Producción sencilla de textos asociados a imágenes con intenciones comunicativas diversas:

informar, entretener, dar o recibir instrucciones, identificarse e identificar referentes de su entorno.

22.6 Uso de mapa semántico sencillo con redes de palabras claves para identificar y relacionar las partes o componentes de objetos, animales, conceptos, etc.,

4.2.4 Diferenciación de las letras mayúsculas y minúsculas en contexto.

4.2.5 Diferenciación de la letra  cursiva en contexto.

4.2.6 Uso de la letra mayúscula inicial en nombres propios e  iniciar un texto.

4.2.7 Empleo con mayor fluidez de la lectura expresiva, de su entonación, ritmo y pronunciación’ y dominio gradual de la lectura silenciosa.

4.2.8 Ordenamiento secuencial de acciones y rasgos de personas y animales para producir narraciones y descripciones sencillas.

1.-EXPERIENCIAS COMUNI-

CATI VAS.

Se incorporarán las competencias

adquiridas en el entorno social

cercano yen los grados anteriores,

2.- NECESIDA-

DES Y SITUA-

ClONES DE CO-

MUNICACIÓN

Se amplían las

competencias con

actos de habla y situaciones de comunicación ligeramente más variados.

3.-CACTER1-

ZACIÓN DE

LOS ACTOS DE

HABLA.

4.-ORGANIZA-

CIÓN DE LOS

ACTOS DE

HABLA.

5.- COMUNICA-

CLON, CREATI

VIVAD Y

DIVERSIDAD

LINGÜÍSTICA.

1. COMUNICACIÓN ORAL

1.1.1 Uso espontáneo de la lengua para referirse a su persona y al entorno natural y social cercano o no.

1.1.2 Empleo de algunos actos de habla en forma sencilla y expresiva en diversas situaciones de comunicación y uso de la lengua para relacionarse socialmente.

1.1.3 Consolidación de las competencias lingüísticas e intelectuales adquiridas en su entorno y en los grados anteriores: comprensión y producción de la estructura lingüística y semántica del diálogo, la narración, la descripción y la identificación.

1.1.4 Empleo de la comunicación oral en relación con la no lingüística en el diálogo, la identificación, la narración, la descripción y la expresión de pareceres.

1.1.5 Empleo del vocabulario conocido en relación con los actos de habla principales.

2.1.1 Diálogos espontáneos con interlocutores varia-

dos en situaciones

formales e informa-

les de comunica-

y en un  bito

Interpersonal amplio. Intercambios

grupales en la

y en

escuela con personas conocidas y

desconocidas para

el desarrollo de

socialización y la

capacidad dialógica.

2.1.2 Demanda y

ofrecimiento de

de a personas

Conocidas y desconocidas para aprender y resolver problemas.

2.1.3 Identificación personal contextos diversificados para ampliar el cocimiento de sí

mismo y su relación con  los demás.

3.1.1 Reconocimiento y diferenciación de algunos

de los actos de habla usados en  forma de

comunicación en la escuela: día logar, narrar, describir,

preguntar responder, negar, afirmar,

opinar, recibir)’

dar instrucciones,

clasificar y

explicar,

3.1.2 Reconocimiento y diferenciación de algunos de los actos de

comunicaciones en su entorno social

cercano: conversar, dialogar, describir, responder, afirmar,

negar, recibir y dar

instrucciones,

explicar y opinar,

3.1,3 Explicación

sencilla del vocabulario clave o temático usado en la identificación, la descripción, la narración.

4.1.1 Conocimiento y comprensión del diálogo  respecto

de las normas fundamentales de interacción en situaciones formales e in-

formales, dentro y

fuera de la escuela:

respeto de turnos

de habla, de la

secuencia del diálogo: escuchar, entender e intervenir

de las opiniones

de los interlocutores, enfatizando

la relación yo-tú.

4.1.2 Diferenciación de afirmaciones, órdenes y preguntillas a partir de la entonación y el sentido del texto.

4.1.3 Identificación, comprensión

producción de narraciones sencillas,

reales o ficticias,

en primera y terco-

?a persona, teniendo en cuenta su organización: introducción, nudo y desenlace; su secuencia y sus elementos básicos:

personajes lugar y acción.

5.1 1 Escucha y reconocimiento de

formas de hablar

en su entorno social cercano o no

para reconocer dicción

versas maneras de expresión.

5.1.2 Reconocimiento de comunidad y empleo de diversas

expresiones

utilizadas para

nombrar

actividades

cotidianas

semejantes o

diferentes.

5.1.3 Conversaciones  formaciones, diálogos

narraciones

sobre temas

personales y de su

entorno cercano o no, en forma creativa.

5.1.4 Escucha y

comprensión de

textos sencillos de

la literatura oral:

relatos, leyendas,

canciones, refracciones, trabalenguas, juegos y poemas para su disfrute personal y para compartirlos socialmente.

1.-EXPERIENCIAS COMUNI-
CATIVAS.

2.- NECESIDADES Y          Situaciones DE                       COMUNICACIÓN

3.-CARACTERI- ZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA.

4.-ORGANIZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA.

5.- Comunicación, CREATIVIDAD Y DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA.

2.1.4 Identificación de formas, situaciones, hechos y objetos de contextos diversificados cercanos distantes: locales, nacionales, extranjeros para el conocimiento crítico su entorno.                    2.1.5 Narración de hechos reales o ficticios en primera y tercera persona para el desarrollo de la y la imaginación.                          2.1.6 Descripción personas, objetos, animales, lugares, institucionales y situaciones ampliando los rasgos caracterizadores.                       2.1.7 Enfatizar y ampliar el vocabulario de la identificación, la descripción y la  narración  introduciendo  rasgos más específicos y nuevos.               2.1.8 Apropiación de experiencias de socialización en diversas situaciones formales diarias y de la escuela y fuera de ella: saludar, agradecer, pedir permiso, dar excusa, requerir información.

4.1.4 Identificación y comprensión de descripciones, enfatizando los rasgos más caracterizadores de En que se de regionales,

cribe y reconociendo los

siguientes recursos lingüísticos:

adjetivación y de comparaciones,

4.1.5 Comprensión de ideas relacionadas mediante creatividad

 de uso común, con léxico sencillo y

observando no de

mas básicas de

pronunciación,

entonación y

ritmo.

4.1.6 Comprensión y utilización

de las diferencias

y correspondencia

de organización

de la comunicación oral y la comunicación no

Lingüística.

5.1.5 Memorización, recitación y

dramatización de textos simples y

breves de la literatura oral.

5.1.6 Uso en actos de habla de los socio lectores de su

entorno, diferenciando estilos formales e informales en

situaciones de comunicación

Diversas.

1.-EXPERIENCIAS COMUNICATI VAS.

2.- NECESIDA-

DES Y SITUA-

ClONES DE CO-

MUNICAC1ÓN

3.-CARACTERI-

ZACIÓN DE

LOS ACTOS DE

HABLA.

4.-ORGANIZA-

CIÓN DE LOS

ACTOS DE

HABLA.

5.- COMUNICA-

CION, CREATIVIDAD Y

DIVERSIDAD

LINGÜÍSTICA.

2.1.9 Comprensión y utilización de instrucciones relacionadas con la vida escolar y fuera de ella para aprender y resolver problemas concretos.

2.1.10 Emisión de juicios sencillos con mayor seguridad para el desarrollo de la capacidad crítica.

2. COMUNICACIÓN   ESCRITA

1.2.1 Comprensión, según diversos procedimientos de búsqueda, del sentido global de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas:

informar; entretener, dar o recibir instrucciones, enviar mensajes y opinar.

1.2.2 Producción de textos sencillos asociados a intenciones comunicativas diversas: enviar mensajes, informar, entretener, dar o recibir instrucciones, identificarse

identificar referentes de su entorno.

¡.2.3 Uso espontáneo y creativo de la lengua en situaciones reales

simuladas.

1.2.4 Empleo del vocabulario conocido en la comprensión y la producción escrita.

2.2.1 Comprensión de textos escritos más complejos y extensos, mediante procedimiento de interrogación, participación, identificación de claves y búsqueda del sentido para dar respuestas a sus necesidades, conocer las intenciones comunicativas del texto y apreciar la lectura.

2.2.2 Comprensión de mandatos

instrucciones en los ejercicios escolares, en el hogar, en ¡acalle.

3.2.1 Comunicación y diferenciación de narraciones, diálogos, descripciones en láminas, historietas, dibujos relatos, tomando en cuenta el contexto en que se encuentren.

3.2.2 Reconocimiento de los temas de los textos, mediante la identificación de palabras de una misma categoría, por ejemplo:

campo, ciudad, familia.

4.2.1 Identificación de la organización del contenido de un texto mediante ejercicios de reconocimiento de la estructura del diálogo: yo / tú.

4,2.2 Comprensión y aplicación de algunas normas de escritura en la producción de textos: separación de palabras, correspondencia fonema-grafía, acentuación, uso de los signos de puntuación más comunes y de la letra mayúscula inicial en nombres propios y al iniciar un texto.

4.2.3 Comprensión de la organización alfabética del diccionario.

5.2. I Comprensión de textos que ofrecen diferentes tipos de información: historietas, cartas, tarjetas, afiches, etiquetas, mediante procedimientos de búsqueda (le sentido y lectura discontinua y continua.

5.2.2 Comprensión de textos breves y sencillos propios de la literatura escrita: cuentos, fábulas, poemas, juegos y canciones de manera individual o en interacción con su grupo y el maestro

la maestra.

5.2.3 Producción de diversos textos sencillos y creativos adecuados a

edad y al género.

1.-EXPERIENCIAS COMUNICATI VAS.

2.- NECESIDA-

DES Y SITUA-

ClONES DE CO-

MUNICAC1ÓN

3.-CARACTERI-

ZACIÓN DE

LOS ACTOS DE

HABLA.

4.-ORGANIZA-

CIÓN DE LOS

ACTOS DE

HABLA.

5.- COMUNICA-

CLON, CREATIVIDAD Y

DIVERSIDAD

LINGÜÍSTICA.

2.2.3 Comprensión del sentido global de textos que evidencien intenciones comunicativas diversas, para explicar, informar, entretener, educar, dar o recibir instrucciones, enviar mensajes, opinar.

2.2.4 producción escrita de textos breves y sencillos con intenciones comunicativas diversas: explicar, informar, entretener, educar, dar o recibir instrucciones, pedir excusa, opinar.

2.2.5 Uso del mapa semántico con redes de palabras sencillas sobre objetos, animales, conceptos relacionados con los temas de los textos en masculino/femenino concreto/ abstracto, propio/común, plural/singular.

2.2.6 Utilización del diccionario para familiarizarse con su manejo.

4.2.4 Ejercitación de la fluidez, la entonación, el ritmo y la pronunciación en la lectura expresiva y dominio progresivo de la lectura silenciosa.

4.2.5 Ordenamiento secuencial de acciones, rasgos, nociones, para producir narraciones, descripciones, cartas e informes sencillos.

4.2.6 Identificación de las partes fundamentales de un texto: párrafo, oración, palabras, para la comprensión del texto como una globalidad.

42.7

Identificación de la redacción como un proceso que se inicia con la planificación de lo que se va a escribir, búsqueda de información y listas de ideas.

1.-EXPERIENCIAS

COMUNICATIVAS.

2.-NECESIDADES

Y SITUACIONES DE

COMUNICACIÓN

3.-CARÁCTER!-

ZACION DE LOS

ACTOS DE

¡LABIA.

4.- ORGANIZA-

ClON DE LOS

ACTOS DE

HABLA

5.-COMUNICA-

CION, CREATI

DE

VIDADY

DIVERSIDAD

LINGUISTICA.

Se incorporarán las

competencias

adquiridas en el

entorno social

cercano y en los

grados anteriores

Se amplían las

competencias

anteriores, actos de

habla y situaciones

de comunicación

ligeramente más

variadas.

COMUNICACION  ORAL

1.1.1. Uso espontáneo de la lengua en situaciones de comunicación diversas para

Referir sea su persona,

conocer y comprender el entorno

natural y social

cercano o no.

1.1.2 Uso devanados

actos de habla en

situaciones formales

informales yen

contextos comunica-

más amplios y

dialogar,

identificar, describir,

emitir juicios, narrar

experiencias.

1.1.3 Competencias

Lingüísticas adquiridas en

su entorno natural y

en los de actos de

habla, identificación, compresión y             producción de la estructura de actos de habla en textos

sencillos, conocimientos y comprensión de las normas fundamentales de la

Interacción social.

2.1.1 Diálogos más

amplios con elementos de planificación

sencilla: intercambios, reuniones de

trabajo en grupos,

con amigos o

compañeros del

entorno social

cercano o de la

escuela, a partir de

un tema, un propósito, un interés

previamente para reconocer

y apreciar contextos

comunicativos

diversos,

2.1.2 Identificación

personal ampliando

los datos con aspectos relacionados con

la procedencia familiar y el parentesco,

las preferencias de

el desarrollo de la

identidad social y la

autoestima.

3.1.1 Clasificación

de los actos de habla de uso habitual

en la vida diaria y

en la escuela en es-

tilo formal e informal para reconocer-

los y establecer la

diversidad de los

mismos,

3.1.2 Diferenciación

de características

generales de algunos de los actos de

habla de mayor uso;

dialogar, narrar,

identificar,

describir.

3.1.3 Explicación

sencilla del vocabulario clave o temático usado en los

actos de habla

principales.

4. 1.1 Comprensión

y aplicación de las

normas fundamentales del diálogo en

situaciones forma-

les e informales,

Conocimiento y

comprensión de la

importancia de la

planificación a

partir de un tema,

un propósito y un

interés previamente

definidos en intercambios

individuales y grupales.

4. 1.2 Aplicación de

la entonación para

el reconocimiento y

comprensión de la

organización del

contenido de Ja afirmación, la interrogación. la exclamación. la orden o el

mandato.

5. 1. 1 Escucha,

reconocimiento y

valorización de

formas de hablar

diversas en el

entorno social o

nacional: forma de

hablar del campo y

de la ciudad: de

niños, jóvenes y

adultos;

profesionales, en la

conversación cotidiana, en graba

diversos:

clones, en la radio

y en la TV.

5.1.2 Ejercitación,

en forma creativa,

en la escucha y la

imitación, de manuales

tices expresivos de

diferentes formas

de hablar de su en-

torno social y la

comprensión

entonación,

pronunciación y

Léxico regional.

1.-EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS.

2.-NECESIDA-

DES Y SITUA-

ClONES DE CO-

MUNICACIÓN

3.CARACTERIZA

CION DE LOS ACTOS DE

HABLA.

4.- ORGANIZA-

CIÓN DE LOS

ACTOS DE

HABLA.

5.-COMUNICA-

CIÓN, CREATI

ZACIÓN

VIDAD Y

DIVERSIDAD

LINGÜÍSTICA.

2. .3 Narración de experiencias personales y acontecimientos de entornos socioculturales diversos (local, regional, nacional) en base a la observación del entorno, investigación de hechos, experiencias, etc.

2.1.4 Descripción de personas, objetos o situaciones de entornos naturales y sociales más diversos: observación de rasgos relevantes: siluetas, formas, colores tamaños, maneras de ser y actuar para ampliar la capacidad de investigación y análisis.

2.1.5 Comparación sencilla de personas, animales, objetos y situaciones del entorno social cercano con el propósito de ampliar el conocimiento y la comprensión de los mismos, estableciendo semejanzas y diferencias para desarrollar la capacidad de análisis y crítica,

4.1.3 Elaboración de un plan global previo a la producción de textos orales sencillos (narraciones, descripciones, comparaciones, presentaciones, demanda

ofrecimiento de

a partir de preguntas que identifiquen la situación: a quién

dirige, para qué, cuál es el mensaje.

4.1.4 Identificación y comprensión de las relaciones de cronología en narraciones de experiencias personales y acontecimientos de entornes socio- culturales diversos, tomando en cuenta su estructura y elementos básicos.

4.1.5 Identificación

comprensión de los siguientes recursos son propios de la descripción:

adjetivación, enumeración, comparación e imágenes

sensoriales

5.1.3 Reconocimiento  y valoración de la diversidad de lenguas y la diversidad del españolen Los diferentes países de habla hispana.

5.1.4 Escucha, reconocimiento y valoración de diálogos, narraciones, descripciones, cuentos, refranes, poesías, sobre acontecimientos, personajes, lugares, imágenes, expresiones y temas propios deL folclor dominicano.

5.1.5 Invención de escenarios o situaciones de comunicación diversas en los que se imagine proyectos personales, se inventen soluciones a dificultades o problemas, se imiten o simulen roles deseables: sociales, profesionales, etc.

1.-EXPERIENCIAS COMUNICATI -VAS.

2.-NECESIDA-

DES Y SITUA-

ClONES DE CO-

MUNICACIÓN

3.-CARACTERI-

ZACIÓN DE LOS ACTOS DE

HABLA.

4,- ORGANIZA- CIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA.

5.-COMUNICA- CIÓN, CREATIVIDAD Y

DIVERSIDAD

LINGÜÍSTICA.

2.1.6 Presentación

elemental de hechos,

situaciones, dificultades personales o del

entorno social

cercano, señalando

algún problema y soluciones,

2.1.7 Comprensión y

uso del vocabulario

clave o temático de los

de habla utiliza-

do, ampliando los

rasgos semánticos.

2.1,8 Demanda y ofrecimiento de

información en

contextos comunicativos más variados (en

la familia, en la comunidad, en la escuela,

en la calle) y con

correspondencia entre la pregunta y

la respuesta.

2.1.9 Formulación más clara y compleja de juicios sencillos sobre personas, ideas u objetos, construyendo ideas completas y aportando algunas razones para apreciar el intercambio libre de ideas.

2.l.lO Ampliación de las normas sociales de intercambio: saludos entre amigos, personas adultas, personas extrañas, familiares, en la escuela, ofrecería pedir permiso, dar y solicitar excusa, dar o solicitar felicitaciones.

4.1.6 Identificación en textos

orales (diálogos,

conversaciones,

presentación de

hechos, formulación de juicios,

poesías, orales y

de los

elementos que les

dan coherencia:

repetición de pactos

labras o de conceptos, uso de

conectores sencillos, entonación,

ternas, lugares,

relación temporal.

4,1.7 Aplicación

de las diferencias

correspondencias

de organización de

la comunicación

oral y escrita y la

comunicación no

Lingüística.

5.1.6 Producción

creativa de dramas,

diálogos, relatos,

descripciones,

poemas, canciones,

refranes, juegos

sencillos sobre personajes, situaciones cuentos y hechos

cotidianos.

1.-EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS.

2.-NECESIDA- DES Y SITUA- ClONES DE CO- MUNICACIÓN

3.-CARACTERI- ZACIÓN DE LOS

ACTOS DE

HABLA.

4.- ORGANIZA- CIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA.

5.-COMUNICA-

CIÓN, CREATIVIDAD Y

DIVERSIDAD

LINGÜÍSTICA.

2.- COMUNICACIÓN ESCRITA

1.2.1 Comprensión de textos escritos de cierta complejidad y extensión en sus

contenidos globales,

mediante procedimientos

de interrogación, anticipación, identificación y búsqueda de sentido.

1.2,2 Comprensión de mandatos e instrucciones en los

ejercicios.

1.2.3 Comprensión global de textos que

evidencian intenciones

comunicativas diversas,

1.2.4 Producción escrita de

textos breves y sencillos

con intenciones comunicativas diversas: explicar una

situación, informar sobre

entretener o entretenerse, ciar o recibir instrucciones,

clones, emitir una opinión.

1.2.5 Empleo del vocabulario conocido en la comprensión y  producción escrita.

2.2.1 Comprensión del

sentido global de

textos escritos sencillos, dando cuenta de

la idea, del acontecimiento o el contenido principal

para informarse acerca

de asuntos concretos,

ampliar conocimiento,

recrearse y apreciar la

lectura.

2.2.2 Utilización de

estrategias de lectura

en forma elemental:

formular y comprobar

hipótesis sencillas

sobre el tema a partir

de algunos elementos

gráficos del texto:

predicción del contenido a partir del titulo,

las ilustraciones; releer

para resolver dudas;

comparaciones del

contenido del texto con

las experiencias

personales y sociales.

2,2.3 Utilización de la

biblioteca y otros

medios de formación para

despertar interés por el estudio y la investigación, realizar tareas

la escuela y resolver problemas concretos.

3.2. Reconocimiento y comprensión de indicadores

de actos de habla

en textos sencillos

y apropiados: marcas del diálogo,

articuladores de la

narración, la

descripción, la

pregunta y la

respuesta.

3.2.2 Identificación

de narraciones,

diálogos,

descripciones,

cartas y opiniones

escritas en situaciones diversas, a

partir de palabras o

conceptos caracterizadores en

masculino y femenino, plural y singular.

4.2.1 Reconocimiento y

comprensión del

vocabulario

temático de textos.

4.2.2 Identificación y comprensión de textos

leídos, de la organización de su

estructura y de relación texto-imagen.

4.2.3 Ejercitación

de la fluidez, entonación el ritmo

y  pronunciación

en la lectura expresiva.

4.2.4 Reconocimiento

Y comprensión del esquema de

composición de

textos sencillos de

uso habitual: cartas,

recodos, invitaciones, cuentos, etc,

4,2,5 Elaboración

de un plan global

previo a la

producción de

textos sencillos

correspondientes a

tipos de textos

específicos: recetas,

invitaciones,

narraciones y

descripciones a

de preguntas

que identifiquen la

situación de

comunicación: para quién y para qué, cuál será el

mensaje.

5.2.1 Comprensión

y producción de

textos sencillos

(carta, fax, tele-

grama, periódico,

anuncio, aviso,

afiches, en

ves citaciones, tarjetas,

recados, notas,

pensamientos) de

su uso habitual, con

intenciones

comunicativas di-

versas: para infurtido, divertirse,

comunicarse con

alguien, realizar

una labor, para su

propio aprendizaje

en diferentes áreas,

para resolver problemas.

5.2.2 Comprensión

de textos literarios

sencillos,

apropiados a su

edad, de diferentes

géneros: cuentos,

novelas, cartas,

poesías, décimas,

dramas, canciones,

ensayos cortos,

5.2.3 Producción

de periódicos

murales y pc

de

yódicos escolares

acompañados de

imágenes, dibujos,

fotos, para informar,

cartas, decorar,

entretenerse y

Ejercitar la creatividad.

1.-EXPERIENCIAS COMUNICATI- VAS.

2.-NECESIDA-

DES Y SITUA-

ClONES DE CO-

MUNICACIÓN

3.-CARACTEJU-

ZACIÓN DE LOS

ACTOS DE

HABLA.

4.- ORGANIZA-

CIÓN DE LOS

ACTOS DE

IIABLA.

5.-COMUNICA-

C1ÓN, CREATI

VIVAD Y

DIVERSIDAD

LINGÜÍSTICA.

2.2.4 Utilización del

diccionario como

ayuda para la

comprensión y la

producción escrita,

2.2,5 Comprensión de

mandatos e

instrucciones más

complejos y variados

en los ejercicios para

aprender y resolver

problemas.

2,2,6 Construcción de

temas sencillos de redacción en forma

personal o en grupo

utilizando estrategias

elementales de investigación: discusión

de problemas PCI.-

sonaba, lluvia de

ideas; recogida de in-

formación sobre experiencias personales,

testimonios directos,

libros y documentos al

alcance de los alumnos,

de textos breves y sencillos de uso habitual:

notas, recados,

cuentos,

descripciones,

invitaciones, fichas y

diarios escolares, para

informar, crear,

ampliar la socialización, organizar

sus experiencias y sus

conocimientos personales.

4.2.6 Comprensión

aplicación de las

siguientes normas

de escritura en la

producción de

textos:

correspondencia

acentuación, uso

de los signos de

puntuación más

comunes y uso de

mayúsculas.

4.2.7 Elaboración

de esquemas de

redacción de textos

sencillos de uso

habitual: cartas,

recetas.

narraciones y

descripciones

4.2,8

Identificación en

textos sencillos de

organización del

contenido: relación

pregunta-

respuesta,

problemas

2.2.7l Reducción

solución, los

componentes de

una comparación,

sucesión

temporal, el orden

una

enumeración, idea

principal y detalles

que la justifican

4.2.9

Ordenamiento

secuencial de

acciones, rasgos,

nociones para

producir

narraciones, descripciones, recetas, cartas e informes sencillos

5.2.4 Ejercitación

en la producción

de textos con

intención literaria:

cuentos,

autobiografías,

poesías, canciones,

adivinanzas y

ensayos cortos,

canas, piezas de

teatro sencillas.

1.-EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS.

2.-NECESIDA-

DES Y SITUA-

CLONES DE CO-

MUNICACIÓN

3.-CARACTER1- ZACIÓN DE LOS

ACTOS DE

HABLA.

4.- ORGANIZA- CIÓN DE LOS ACTOS DE

HABLA.

5.-COMUNICA-

CIÓN, CRATI

VIDAD Y

DIVERSIDAD

LINGÜÍSTICA.

2.2.8. Interés por la

lectura con diferentes

propósitos: lectura re

creativa de textos de su

interés para el disfrute

personal y entretenimiento; lectura parcial

para la búsqueda e

identificación de datos

en diccionarios, guías

telefónicas, turísticas,

ficheros o catálogos;

lectura silenciosa, oral

o expresiva..

2.2.9 Uso del mapa

semántico para la comprensión y la producción escrita,

constituyendo redes

temáticas sencillas en

relación con los

hechos, los objetos, los

conceptos, las

situaciones de que se trate en

Masculino/femenino, propio/común.

abstracto/concreto, singular/plural

Propósitos

y Competencias Esperadas

Contenidos

(Conceptuales y de Procedimiento)

Numeración.

Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones

• Escribir el nombre de los números hasta el 10.

• Comparar y ordenar números usando la recta numérica y el valor de posición.

Aparear grupos de objetos con el número correspondiente.

Escribir y leer números naturales hasta el 100.

• Representar cantidades usando modelos concretos.

Identificar cada número como cual al anterior más uno.

• Determinar el valor de posición para cada dígito de un número menor o igual que 100.

Ordenar una secuencia de 10 objetos según criterios dados.

1. Numeración.

• Secuencia de los naturales hasta el 100.

Nombres de los números. Valor de posición: unidad. decena, centena.

Signo de igualdad fr).

• Comparar y ordenar cantidades.

Representar cantidades.

Ordinales hasta el décimo.

Numeración.

1. Cada niño manipulará unos 20 cuadrados, construidos en cartulina dura o cartón que midan un centímetro de lado, para familiarizarse con ellos: formarán grupos de diferentes cantidades, formarán figuras y contarán los cuadrados que las forman.

2. a) Dirán la cantidad de cuadrados (uno) mostrados por el maestro.

b) Escribirán el número 1 en la pizarra y en su cuaderno. Escriben la palabra uno en la pizarra.

o) Dibujarán un objeto y junto a él escribir el número 1 y la palabra uno.

3 a) El maestro preguntará, mostrando un cuadrado, si a este cuadrado le agrego (sumo o junto a) otro cuadrado

¿cuántos cuadrados tengo? (dos).

b) Verbalizarán este resultado: un cuadrado más otro cuadrado es igual a dos cuadrados,

c) Dibujar os dos cuadrados y a su lado escribir el número dos, en la pizarra y en su cuaderno.

4. Repetirán esta secuencia (pasos Sa), b) y c) usando otros objetos: semillas, piedras, palitos, etc. Repetir cada vez el resultado’ una piedra más otra piedra es Igual a dos piedras, enfatizando las palabras subrayadas que ellas serán sustituidas por el signo adecuado cuando ya tengan significado para el alumno.

5. Toman dos cuadrados y los juntan (suman y agregan) con otro cuadrado. Responder: ¿cuántos cuadrados obtuvimos? (tres) verbalizan dos cuadrados más un cuadrado es igual a tres cuadrados.

Propósitos

y Competencias Esperadas

Contenidos

(Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones

6. a) Siguen la secuencia do 3. a), b )y c) para generar el 4, 5.

6, 7,8 y 9.

b) El maestro puede pedir a los alumnos que sean ellos los que planteen la situación haciéndoles preguntas como: si tenemos 5 cuadrados y le sumamos uno ¿cuántos tendremos?, o, si tenemos 5 ¿qué debemos hacer para tener 6? (sumarle un cuadrado) de esta manera los estudiantes pueden identificar y verbalizar el proceso de construcción de la secuencial 9.

7. Al finalizar la etapa descrita en el 6. a) y b) pueden introducirse los signos de la suma + y de la igualdad =

siguiendo un proceso similar al siguiente:

a) Responden a la pregunta: ¿3 cuadrados más un cuadrado?, ¿cuántos cuadrados son? (cuatro).

b) Dicen después del maestro: tres más uno es Igual a cuatro.

e) Escriben en la pizarra: 3 más 1 es igual a 4.

d) Repiten para varios números más escribiendo la frase descrita en e).

e) El Maestro subraya con color las palabras más y es igual a, por ej. 3 más 1 es igual a 4.

f) El maestro explicará que tenemos unos signos que nos van a permitir escribir de otra forma esas frases: así la palabra más puede sustituirse por el signo de + y las palabras es igual a por

g) Reescriben, en la pizarra, ¡odas las frases escritas según d) utilizando os signos de suma de la igualdad, así:

3 más 1 es igual a 4

3+1=4

h) Escriben lo anterior en sus cuadernos,

Propósitos

y Competencias Esperadas

Contenidos

(Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones

Los grupos de objetos los dibujan en sus cuadernos.

b) El maestro explica que a un grupo que tiene lo objetes se le llama decena. Presenta la relación entre las

palabras diez y decena: decena significa diez.

o) Forman decenas de grupos de objetos dados.

d) Dibujan en sus cuadernos una decena de pelotas, otra decena de hojas, etc.

9. a)

Separan una decena de un grupo de 12 objetos.

Responden: ¿cuántas decenas formaste? (una)

¿Cuántos objetos (piedras, etc.) te quedaron fuera?

(dos).

b) Dibujan este resultado en’ su cuaderno encerrando la decena en una línea de color.

o) Repiten loa) y b) para 11,14,17 y 19 cuadrados u otros objetos. Esta cantidad debe estar siempre entre 11 y 19

inclusive.

d) Dibujan en sus cuadernos los resultados de la actividad anterior

e) Explican que los objetos que nos quedan fuera de la decena los llamaremos unidades.

9) Dibujan en sus cuadernos 14 estrellas, encierran en una línea las decenas que les sean posible. Expresan oralmente su resultado y lo escriben en un registro similar al siguiente:

Propósitos y Competencias Esperadas

Contenidos

(Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones

Dirigidos por el maestro leerán la información de este cuadrado o registn: una decena y cuatm unidades. Reper lo mismo para grupos delta 19 dibujos. Registrary leer

resultado en cada caso.

10. Dibujan la cantidad de objetos que indican registros dados.

Ej.

11. a) Seleccionan 10 Cuadrados, forman decenas. Responden ¿cuántas decenas forraste? (Una) ¿cuántos cuadrados te quedaron fuera del grupo? (ninguno). Repiten esta experiencia usando 10 objetos distintos cada vez.

b) Dibujan los resultados de a)

c) Registran los resultados de a). explican que como no quedaron objetos luego de formar las decenas, debajo de ‘u’ escribiremos un cero (0). lo que nos indicará que no quedaron unidades u objetos (cuadrados, piedras, etc. sueltos. Así:

d) Seleccionan 9 unidades y le suman una, responden ¿cuántas unidades tengo? (diez) ¿cuántas decenas de cuadradas hay? (una decena) ¿cuántas unidades quedan? (ninguna). Concluyen: ‘el número que tiene 1 decenas O unidad es el diez (l0. Escriben en la pizarra y en su cuaderno diez.

Propósitos y Competencias Esperadas

Contenidos

(Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones

Dirigidos por el maestro leerán la información de este cuadrado o registn: una decena y cuatm unidades. Reper lo mismo para grupos delta 19 dibujos. Registrary leer

resultado en cada caso.

10. Dibujan la cantidad de objetos que indican registros dados.

Ej.

11. a) Seleccionan 10 Cuadrados, forman decenas. Responden ¿cuántas decenas forraste? (Una) ¿cuántos cuadrados te quedaron fuera del grupo? (ninguno). Repiten esta experiencia usando 10 objetos distintos cada vez.

b) Dibujan los resultados de a)

c) Registran los resultados de a). explican que como no quedaron objetos luego de formar las decenas, debajo de ‘u’ escribiremos un cero (0). lo que nos indicará que no quedaron unidades u objetos (cuadrados, piedras, etc. sueltos. Así:

d) Seleccionan 9 unidades y le suman una, responden ¿cuántas unidades tengo? (diez) ¿cuántas decenas de cuadradas hay? (una decena) ¿cuántas unidades quedan? (ninguna). Concluyen: ‘el número que tiene 1 decenas O unidad es el diez (l0. Escriben en la pizarra y en su cuaderno diez.

Propósitos y Competencias Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones

12. a) Reciben del maestro un rectángulo de 1 x ID cm2 e investigan cuántas unidades de 1 en caben en él (10).

Identifican dicho rectángulo con la ‘decena’.

b) Seleccionan 13 unidades y las cambian por las decenas que sean posibles. Responden ¿cuántas decenas obtuvieron?

(1) ¿cuántas unidades? (3) colocarlas asi:

c) Repitan la actividad b) para otra cantidad de unidades (de 11 a19)

13. a) Suman una unidad a una decena, identifican esta cantidad como el once (11) el número que tiene una decena y una

unidad

b) Dibujan 11 objetos, encierran una decena de ellos en una línea curva, Escriben el resultado en el registro.

c) Representan el número 11 con el material concreto (me), así:

Propósitos y Competencias Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones

14. Con una secuencia similar a la 13 a), b), e) generan todos

los números hasta el ia

15. Para generar el 20 siguen una estrategia similar a la que

generé el 10 presentada en 11 a), b), o) partiendo de 20

unidades.

16. Para generar todos los demás números pueden seguir la

secuencia del punto 13 a), b), e) y para los números 20, 30,

40, etc. seguir la secuencia del 11 d), hasta llegar al 99.

17. Es importante que a medida que se va generando cada

número se haga énfasis en la cantidad de decenas y de

unidades que posee así como hacer ejercicios donde se de

un número y se diga cuántas decenas y unidades posee.

18. a) Utilizan un cuadrado de 10 x 10cm2 con divisiones de 1

cm2 e investigar cuántas decenas caben en él,

colocándolas una junta a la otra, (10). Averiguan cuántas

unidades caben en dicho cuadrado, (cien). El maestro

explicará que a este nueve material lo llamaremos

centena porque en el caben 100 unidades. Presentan la

relación entre las palabras cien y centena.

Propósitos y Competencias Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones

b) Escriben las palabras cien y centena.

c) Suman 1 unidad a 99 unidades.

Cambian las 10 unidades por 1 decena. Responden ¿cuántas decenas obtuvieron? (10). Cámbienlas por 1 centena. Escriben el resultado en el registró siguiente.

Concluir: el número contiene 1 centena, O decena y 0unidad se llama cien.

Q. Importante:

a) Una secuencio similar a esta (puntos del l al 19.) puede seguirse usando otros materiales concretos (como el ábaco y otros).

b) A medida que se avanza en la escritura de cantidades y que se determina que los niños han comprendiendo el valor de posición se puede prescindir del registro para escribirlos números.

Propósitos y Competencias Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones

• Hallar la suma de cantidades menores de IDO:

Usando un modelo concreto.

Sin un modelo concreto

• Leer y escribir oraciones de suma usando los símbolos conocidos.

• Completar frases abiertas de sumas

• Identificar situaciones y resolver problemas que involucran la suma.

2. La Adición.

• Con y sin reagrupar

• Con y sin modelos

• Signo de suma (+). Lectura del mismo: “más”.

• Frases de suma

• Propiedades conmutativa (intuitiva), del cero

• Estimación de sumas

• Resolución de problemas

La Adición.

1. a) Suman cantidades de objetos menores que 10 dirigidos por el maestro.

b) Juntan los objetos indicados para obtener la suma y cuentan para decir el resultado hasta que vayan internalizando y memorizando esos primeros resultados,

c) Después de dominado el paso anterior, y a la par con él escriben sumas, tanto en forma vertical como horizontal.

d) Suman con el apoyo del material concreto. Pasos:

Nota: Construir & signo más y la raya con tiras de periódicos y/o cartón.

e) Después do dominadas las posibles sumas que se pueden realizaron los números menores que 10 se realizarán con los mayores, partiendo siempre de la parte concreta 1 o) y llegando a la 1 .d)

Propósitos y Competencias Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones

Hallar diferencias:

- Usando un modelo concreto.

- Sin un modelo concreto.

Escribir oraciones de resta usando los símbolos

conocidos.

• Completar oraciones abiertas.

• Identificar situaciones y resolver problemas que

involucren la resta.

3. La Sustracción.

Con y sin modelos concretos.

Reagrupando y sin reagrupar

Frases de resta.

Signo de la sustracción (-).

Lectura del mismo: menos”

Resolución de problemas.

La Sustracción.

1. a) Quitan objetos de un grupo de ellos según lo indique el

maestro.

b) Dibujan objetos y tachan los que indica el maestro.

c) Dominados los pasos anteriores y a la par con b) escriben la frase matemática que lo representa: Ej.

(1) Construir el signo y la raya en papel de periódico o cartón.

(2) Aplicar lo aprendido en tc): al 5 le vamos a quitar o restar 3. colocamos los3 sobre 3 de los 5 y los quitamos

(3) ¿Cuántos nos quedan? dos.

Propósitos y Competencias Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones

Nota: Nunca debe colocarse material en el lugar, no sea el que le quedó del minuendo, de

esta forma se ilustra la función de cada término: en la

resta tendremos lo que nos queda del minuendo después

de quitarle lo que indica el sustraendo.

b) Después de dominadas las posibles testas entre

cantidades menores que 10, repetir el proceso descrito

en 2. a) para cantidades mayores que 9. Ejemplo:

e) Después de dominados los pasos anteriores y a la par

con ellos realizados en la pizarra y en los cuadernos.

Propósitos y Competencias Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones

Desarrollar el concepto intuitivo de fracción.

• Reconocer y representar mitades, tercios y cuartos.

• Leer y escribir fracciones con 2, 3 y 4 en el

Denominador.

• Resolver problemas aplicando los conocimientos adquiridos en os temas estudiados.

4. Fracciones.

. Concepto (desarrollo intuitivo de la tracción como parte de una

región)

Fracciones con 2. 3. 4 en el denominador

5. Problemas.

Que se resuelvan de forma oral

Que involucren las operaciones estudiadas (una a la vez).

Fracciones.

1. a) Doblan un circulo (o un cuadrado) construido en papel, periódicos, etc. en dos partes iguales. . Responden

¿Cuántas partes hay? ¿Son iguales? colorean una de ellas. Responden ¿qué parte del círculo esta coloreada?

éseri(,ir después de que el maestro explique el significado de cada término. Pegar el circulo en su cuaderno y al lado escriben 1.

2

b’, Repiten la experiencia anterior en un cuadrada doblado en 3. Colorean primero , luego 2 y finalmente identificando cada parte y escribiendo la cantidad adecuada cada vez.

c) Repiten b) para obtener cuartos.

Problemas.

1. a) Resuelven problemas tales corno realizar una colección pequeña de objetos. Clasificados según criterios dados. Nombrar otros objetos que también cumplen con los establecidos.

b) Redactan problemas usando la información dada en un dibujo.

c) Hallan números en una sopa de letras y números.

d) Describen la posición de objetos de la clase.

Propósitos y Competencias Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones

• Identificar las diferentes figuras planas

estudiadas.

• Describir con sus propias palabras las

características de las figuras geométricas

Identificar objetos de una forma dada.

1. Figuras planas.

Círculos

Rectángulos

Cuadrados

Triángulos

2. Objetos tridimensionales.

. Cubo

• Prisma rectangular

• Pirámide

• Cono

Cilindro

Esfera

Figuras planas.

1. Los niños construirán en pape! o cartulinas modelos de las diferentes figuras. Uso también del geoplano para construir

figuras. Primero harán las construcciones siguiendo

modelos y en .una segunda etapa pueden dibujar estas

figuras en sus cuadernos sin ver modelos.

2. Para la identificación de as características de cada figura, el profesor los ayudará haciendo preguntas corno: ¿Cuántas

esquinas tienen la figura? ¿Cuántos lados?

Objetos tridimensionales.

1. los niños manipularán y estudiarán objetos hechos de

madera, cartulina.

2. Discutirán con su profesor ¡as características de cada cuerpo.

Clasificarán los cuerpos atendiendo a esas características

comunes, y se enfatizará el nombre correcto para cada

grupo. Por ejemplo, esfera, en vez de pelota; cubo o prisma rectangular en vez de cajas, etc.

3. Los niños traerán a la clase ilustraciones o fotos e los objetos tridimensionales estudiados, y pegarán en una

cartulina los que tienen igual torna

4. Para asociar nombres con características, el profesor dirá un nombre, esfera, por ejemplo, y los estudiantes identificarán

objetos de su alrededor que tengan esa torna.

Propósitos y Competencias Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones

• Redescubrir patrones geométricos

• Formar mosaicos

3. Patrones geométricos.

4. Tesela clones.

Patrones geométricos.

1. Los niños completarán patones como los siguientes:

Tesela clones.

1 Los niños usarán un pedazo de papel o cartulina región, y varías piezas de una misma forma para te región.

Propósitos y Competencias Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones

• Utilizar unidades de medidas arbitrarias para determinar longitud o altura.

Estimar longitudes utilizando unidades arbitradas

• Indefinir y utilizar el centímetro como unidad de medida.

• Identificar y utilizar la pulgada como unidad de medida.

Apreciar la diferencia entre centímetro pulgada.

• Aprender a utiliza reglas graduadas en centímetros y pulgadas para realizar mediciones.

• Comparar masas de dos o más objetos.

• El centímetro. Realización te medidas utilizando el centímetro.

La pulgada. medidas.

2. masa.

Realización de

Comparación de masas.

. [onitud.

Medición de longitudes utilizando unidades arbitradas.

Estimación y medición de longitudes usando unidades arbitrarias.

1. Utilizan el pie, la mano, clips, lápices, calimetes, etc. como unidades de medida. Miden el largo y el ancho de objetos del aula: pizarra, escritorio, ancho de la puerta, etc.

2. Construyen un instrumento de medición utilizando unidades arbitradas. Por ejemplo, trazan y recortan una huella de un estudiante, construir varias huellas iguales y las pega para construir una cinta de huellas.

Longitud.

Utilizan este instrumento para medir. Realizan estimaciones de medidas tomándolo como referencia

3. Realizan actividades en las que los niños se familiarizan

el tamaño real del centímetro y la pulgada

Utilizan cintas de papel para construir cintas de medidas graduadas en centímetros y en pulgadas para luego realizar medidas con ellas.

Masa.

1. El Maestro realiza actividades en las que los niños puedan apreciar diferencias entre las masas de varios objetos. Pregunte ¿cuál tiene mayor masa? ¿Cuál tiene menor masa?

Propósitos y Competencias Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones

Aprender a utilizar el calendario.

• Realizar secuencias de hechos.

• Comparar la capacidad de unidades arbitrarias.

3. Tiempo.

Comparación de valores relativos

de tiempo (días, semanas,

meses.

• El calendario,

• Secuencias de hechos de acuerdo

al tiempo.

4. Capacidad.

Comparación de capacidades.

Tiempo.

1. Utilizando hojas de un calendario los niños, determina y

responden ‘,cuántos días tiene un mes?”. ‘,cuántas

semanas tiene un mes?, “,cuál mes tiene menos día-.?”,

“,cuáles meses tienen 30 días?”, ‘,cuáles tienen 31 día?”,

es la fecha de hoy?”, “,qué día era ayer?”, “cuál ? la fecha de ayer?”, “,qué día será mañana?”, “,cual será a

fecha de mañana?”, “,cuántos días han pasado desde que

empezó este mes?”, “cuántos faltan para que termine el

mes?”.

2. Dado un listado de hechos los niños hacen una secuencia

con los mismos de acuerdo a cuando ocurrieron.

Capacidad.

1. Los niños disponen de varios recipientes diferentes, y

seleccionan uno como unidad de comparación. Pídales identificar cuáles de ellos se llenarán cuando se les eche

agua o arena del que se usa como medida y cuáles no se llenarán. Luego verifican sus predicciones utilizando agua o arena.

Propósitos y Competencias Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones

Comparar la capacidad de una taza pinta, un cuarto de gal6n y un galán.

con la

Identificar monedas de uso nacional.

Relacionar el valor de monedas

de uso

nacional.

Resolver problemas relacionados

con los

temas dados

5. Dinero.

Monedas de uso nacional.

6. Resoluclán de problemas.

2. El Maestro muestra a ios niños ejemplos de recipientes cuya capacidad es una taza, una pinta, un cuarto de galán y un galán. La mayoría de los jugos y leches producidos en el país y envasados en cartón vienen en presentaciones de una taza, una pinta y un cuarto de galán. Realizan actividades en grupos para comparar las capacidades. Luego cada grupo le explica a la clase las relaciones que encontraron.

Dinero.

1. Los niños traen diferentes monedas de su casa, Con la ayuda del maestro encuentran la relación entre monedas de 500 y 25Ø, 500 y 100, 500 y 5$, 50 y lo; 250, 100, 50; 100 y

5e; 10 y 10:50 y lo. Proponen problemas sencillos como

,cuántas monedas de 50 debo darle por una de 250?

a Verbalizan y escriben estas relaciones.

Resolución de problemas

1. Los niños resuelven problemas sencillos relacionados con las

mediciones,

Propósitos y Competencias Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones

Seleccionar y clasificar objetos de acuerdo a un criterio dado,

1. Recolección, organización y

análisis de datos

Organización de datos relacionados con la cotidianidad.

Recolección, organización y análisis de datos.

1. Participan en diferentes actividades conducidas por el profesor donde se requiere recolectar y contar objetos concretos.

Por ejemplo: toman colecciones de zapatos de los niños de la clase y luego los clasifican en “con cordones” y “sin cordones”. “blancos” o “negros”, etc. Participan en recolección de desechos solidos en el patio de la escuela y luego los clasifican en vasos plásticos, papeles, palitos de helados, etc. Discuten acerca de las clasificaciones realizadas.

Propósitos y Competencias Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones

Reconocer información presentada a través de

tablas y pictogramas.

Tablas. Lectura.

2. Construirán tablas de objetos concretos.

Por ejemplo, una tabla como la siguiente diseñada, con tiza de color o cinta pegante de papel, en el piso de la clase.

Así cada niño coloca el zapato en la parte del cuadro que corresponda. Posteriormente los alumnos podrían leer tablas concretas organizadas por ellos mismos o por el maestro. Discuten sobre posibles clasificaciones. Inventan clasificaciones. Responden a preguntas oportunas realizadas por el profesor que muestren la comprensión de la actividad. Se favorecerá el trabajo cooperativo y se valorará el aporte de cada alumno.

Propósitos y Competencias Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones

2. Gráficos

• Picto9rasnas.

• Lecturas,

Gráficos

1. En una etapa posterior los niños dibujarán los objetos (por ejemplo los zapatos) y al lado de cada uno se escribirá el nombre del propietario.

Los niños leerán, discutirán e interpretarán pictogramas atractivos elaborados por el profesor y sobre temas bien cercanos a la realidad del niño.

Ejemplo:

El pictograma representa el número de pájaros que vio cada niño en una excursión. Se podrán responder preguntas del tipo ¿cuántos pájaros vio Laura? ¿Quién vio más pájaros? Los niños completarán pictogramas presentados por el maestro.

Propósitos y Competencias Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones

Escribir, leer y representar números naturales

hasta el 1,000.

• Contar según un criterio dado.

• Determinar el valor de posición de cada digito

de un número menor que 1,000.

• Leer y escribir el nombre de los números.

• Representar números en la recta numérica.

• Comparar y ordenar números usando la recta

Numérica y/o el valor de posición.

• Comparar números usando >, c, =.

• Indicar el orden el orden que ocupa una

persona u objeto en una ordenación de hasta

30 otetos.

1. Numeración.

• Números naturales hasta 1,000.

Valor de posición

Nombres de los números.

• La recta numérica.

Signos>, <, =.

Contar.

• Ordinales hasta el trigésimo.

Numeración.

1 a) Siguiendo un proceso similar al utilizado en el primer

curso para generar los números del 1 al 100 generan los números del 101 al 999.

b) Es más difícil construir un material concreto, similar al de las unidades, decenas y centenas, que represente el

millar. Por esta razón es muy importante que los cambios

10 unidades por 1 decena y 10 decenas por una centena sean interiorizados por cada estudiante para que den el paso al millar (999 + 1) sin necesidad de apoyarse

necesariamente en el material concreto que lo represente.

e) El paso al millar puede ilustrarse muy bien usando el ábaco, y los bloques cultivase de Z.P Bienes.

2. a) Cuentan de 2 en 2, 5 en 5, 10 en 10, etc. según lo indique el maestro, iniciando en 1 ó en cualquier otro número. Ejemplo cuentan de 3 en 3 a partir de 72 hasta

105.

b) Cuentan hacia atrás contando de 1 en 1, de 2 e 2, etc.

3. Estimar la cantidad de objetos: sillas en una fila, piedras en un jarro, semillas en un puño, etc., contando los objetos para confirmar la estimación.

Propósitos y Competencias Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones

4. a) Indicar el número que se representa en un modelo dado, en un ábaco, en material concreto (u, d, c), etc.

b) Leen en voz alta números dados.

c) Indicar el valor de posición de cada dígito en números dados por el maestro.

d) Escriben cantidades expresadas oralmente por el maestro.

5 a) Escriben números que faltan en la recta numérica.

Ejemplo:

b) Comparan números usando la recta numérica.

c) Escriben números de mayor a menor y viceversa usando los signos >, <.

6. a) Escriben el nombre de los números ordinales hasta el trigésimo, los niños se colocan en una fila en el lugar que le corresponde.

b) Realizan ordenaciones de objetos según criterios dados:

Ej. En un grupo de triángulos, rectángulos y círculos, de cuatro colores y dos tamaños los ordenan según lo indique la maestra: ler lugar el triángulo rojo pequeño, en 2do lugar el circulo verde pequeño, etc.

Propósitos y Competencias Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones

Hallar la suma de cantidades menores que

1,000 conos sin un modelo concreto.

Leer, escribir y completar oraciones de suma

Usando los símbolos conocidos.

• Identificar los términos de una suma.

• Estimar sumas.

• Resolver problemas sencillos que involucren

adiciones.

2. La adición.

Reagrupando y sin reagrupar.

Con o sin modelos,

• Propiedad conmutativa.

Frases de sumas.

Tablas de sumas.

• Términos: suma y sumandos.

• Estimación de sumas.

• Resolución de problemas.

La adición.

1. a) Los niños siguen un proceso similar al presentado en primero para hallar sumas teniendo en cuenta que el

proceso de conversión de unidades “(llevar)” debe basarse en el cambio de 10 unidades por una decena y

10 decenas por una centena. De forma que se vea de manera concreta qué significa llevar”.

b) Nombran los términos de la suma.

c) Dibujado construyen un modelo para representar sumas dadas como 110 + 221=

d) Resuelven frases abiertas: 10 + “  “ = 38

e) Escriben frases numéricas que representan cantidades dadas:

16= ______+______

16= ______+______ +______

f) Generalizado que ocurre cuando cambiamos el orden de los sumandos en una suma dada. Nombran esta propiedad como propiedad conmutativa.

2. Estimar el resultado de sumas dadas.

3. Organizados en grupos, resuelven problemas que involucran adiciones y luego presentan sus soluciones de manera oral a la clase.