12. LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO EN EL SEGUNDO CICLO
12.1. LENGUA ESPAÑOLA
12.1.1. Propósitos del Segundo Cielo
Ampliar la competencia de comunicación oral y escrita para:
• La compresión crítica de su entorno natural y social.
• El desarrollo de la capacidad de análisis, razonamiento e investigación.
• El desarrollo de la capacidad creativa e imaginativa.
• La comprensión y producción de actos de habla más diversos.
• El logro de un mayor grado de planificación y organización en la comunicación.
• El manejo de situaciones de comunicación más variadas.
12.1.2. Quinto Grado
12.1.2.1. Propósitos del quinto grado
• Dialogar en situaciones formales e informales Con mayor grado de planificación: intercambios con amigos, compañeros y extravíos, reuniones de trabajo en grupos en La escuela y en el entorno social a partir de un tema y un propósito determinado: informar, informarse, expresar emociones, tratar asuntos de interés.
• Comprender textos más complejos (usuales, literarios y científicos) para determinar sus intenciones comunicativas, analizar la organización de sus contenidos (en textos orales y escritos), localizando la idea o la información principal y el esquema de composición.
• Reconocer en textos y explicar de manera sencilla la oración y sus tipos: la oración simple y la oración compuesta, en relación con la comunicación de mensajes.
• Producir textos de uso habitual: cartas, notas, narraciones, cuentos, descripciones, diarios y periódicos escolares para informar, recrear, ampliar la socialización, organizar sus experiencias y sus conocimientos.
• Reconocer y valorar textos orales y escritos que reflejen aspectos propios del folclor dominicana
12.1.2.2. Bloques de Contenidos para el Quinto Grado
|
1.-EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS.
Se incorporarán las competencias adquiridas en el entorno social y en erados anteriores. |
2.-NECESIDADES
Y SITUACIONES DE
COMUNICACIÓN.
Se amplían las competencias anteriores con actos de habla y situaciones de comunicación más variados |
3. CARACTERI- ZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA. |
4
ORGANIZACIÓN DE LOS
ACTOS DE HAULA. |
5.-COMUNICACIÓN
CREATIVIDAD
Y DIYEI1SIDAI)
LINGÜÍSTICA. |
|
COMUNICACIÓN ORAL |
|
1. Empleo de actos de habla para observar, conocer, comprender e investigar el entorno socio cultural.
1.12.: USO de os actos de habla habituales: dialogar, narrar, describir, identificar, formular con elementos de planificación sencilla
II.) Reafirmación lingüísticas e intelectuales el diversos actos de habla afta- vds de la calificación y la diferenciación, el análisis sencillo de esquemas de contenido, la elaboración del plan global para la producción de textos sencillos.
1.1.4 Uso creativo de la lengua para apreciar e inventar situaciones de comunicación diversas, acontecimientos, personajes propios del dominicano; invención de soluciones a dificultades o problemas; simulación de rol en diversos.
.1.5 El vocabulario conocido en relación con los actos de habla principales. |
2.1.1 Diálogos mas amplios en situaciones forma les e informales con mayor grado de plni1kación:
intercambios con amigos, compañeros y extra, reuniones de trabajo en grupos, en la escuela y en el entorno social a partir de un tema y un propósito determinado:
Informar, informarse, expresar emociones, tratar asuntos de interés, intercambiar Opiniones O informaciones para reconocer y aprovechar la variedad de con textos comunicativos.
2.1.2 Narración de experiencias personales propias o ajenas y acontecimientos de en torno socioculturales diversos (oca, regional, nacional) a partir de la observación y a investigación de hechos. |
Sencilla de términos nuevos usados.
3.1.2 Clasificación y diferenciación de los actos
habla formales
informaciones de
mayor:
Dialogar, narrar identificar, describir.
informar, solicitar
dar informaciones. |
4,1.1 Análisis sencillo de la estructura del diálogo, La narración, la descripción y a enumeración, localizando la idea en formación principal en el desarrollo, en relación con lo que sentía.
4.1.2 Identificación de las relaciones de cronología, de comparación y de enumeración CFI textos orales, destacando principales.
4.1 .3 Elaboración de un plan cloral previo ala producción de textos orales sencillos a partir de preguntas que identifiquen la situación: a quién se dirige, cara qué, cuál es |
5.1.1 Escucha, reconocimiento
valorización de las formas de hablar diversas
el entorno social
Nacional: forma de hablar del campo y de la ciudad; de chiflos, jóvenes y adultos; del hombre y de grupos socio- profesionales. En situaciones formales e informales de comunicación
5, 1 .2 Ejercitación en forma creativa, en la escuela y la comunidad expresivos de diferentes formas de hablar, entonación, y léxico regionales.
5.1.3 Reconocimiento y valoración de la diversidad de a lenguas y la diversidad del español en los diferentes países de habla hispana. |
|
1.-EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS.
|
2.-NECESIDADES
Y SITUACIONES DE
COMUNICACIÓN.
|
3.-CARACTERI- ZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA. |
4
ORGANIZACIÓN DE LOS
ACTOS DE HAULA. |
5.-COMUNICACIÓN
CREATIVIDAD
Y DIYEI1SIDAI)
LINGÜÍSTICA. |
|
|
2,1.3 Descripc6n de
Personas, objetos.
animales estados de
hijos y formaciones
cocinando usgos
físicos y de
personalidad para
ampliar capacidad
de análisis e
investigación,
21.4 Comparación
de personas,
animales y situación
do entorilo sociales
en nados con el
propósito de ampliar
el conocimiento y la
de las
mismas
semejanzas para el
desarrollo de la
disposición crítica y
analítica,
2.1.5 Presentación
formal e informal de
hechos, situaciones,
personales o del
entorno social
formulando posibles
soluciones en
contextos
comunicativos para
el desarrollo de la
Solidaridad y el gusto por el trabajo. |
|
4.1.4 Identifica-
ción y utilización
en textos,
de elementos
conceptos uso de
diversos
conectores, de la
entonación y de
los diferentes
recursos no
lingüísticos:
|
5.1.4 Escucha,
Reconocimiento y
valoración de
diálogos,
narraciones,
descripciones,
cuentos, refranes.
poesías sobre
acontecimientos,
personajes,
lugares,
Imágenes.
expresiones y
temas propios del
folclor
Dominicano.
5.1.5 Participa
Comprensión, museos de
palabras con
propósitos
predeterminados
invención de
irabaieoguas,
estribillos,
cambios de
sonidos o
palabras, rimas.
5.1,6 Dramatiza
problemas ción creativa de
situaciones de
comunicación
diversas,
destacando
características
Lingüísticas
regionales,
Generación y de género.
5.1.7 Producción educativa de
dramas, diálogos.
relatos,
descripciones,
Poemas, refranes juegos sencillos sobre personajes, situaciones y hechos diversos. |
|
1.-EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS.
|
2.-NECESIDADES
Y SITUACIONES DE
COMUNICACIÓN.
|
3.-CARACTERI- ZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA. |
4
ORGANIZACIÓN DE LOS
ACTOS DE HAULA. |
5.-COMUNICACIÓN
CREATIVIDAD
Y DIYEI1SIDAI)
LINGÜÍSTICA. |
|
|
2.1.6 Enumeración de (des, hechos, objetos o si (unciones conocidas siguiendo órdenes diversos:
Ordinal, cardinal, ere.
2.1,7 Comprensión y uso de vocabulario relacionado con los actos de habla, ampliando los rasgos semánticos de nombres abstractos y concretos,
2.1.8 Comprensión. Producciones específicas relacionadas con actividades o prevenciones sociales cercanas o no y la vida escolar.
2.J.9 Ampliación de las normas sociales de intercambio:
saludos entre amigos, personas adultas, personas, familiares, en la escuela, ofrecer y pedir permiso, dar excusa, dar o solicitar felicitaciones, condolencias; manifestar
Felicitaciones, condolencias, manifestar respeto, amor, sol dignidad por los demás. |
|
|
|
|
1.-EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS.
|
2.-NECESIDADES
Y SITUACIONES DE
COMUNICACIÓN.
|
3.-CARACTERI- ZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA. |
4
ORGANIZACIÓN DE LOS
ACTOS DE HAULA. |
5.-COMUNICACIÓN
CREATIVIDAD
Y DIYEI1SIDAI)
LINGÜÍSTICA. |
|
COMUNICACIÓN ESCRTA. |
|
1,2.1 Comprensión
global de textos
sencillos mediante
estrategias
elementales ele
lectura con
intenciones de
comunicación
Diversas: Informarse.
ampliar
Conocimientos.
Recrearse.
1.2.2 Producción de
textos sencillos para
informar,
intercambiar y
organizar sus
experiencias y
conocimientos
Personales.
1.23 Eso de la
creatividad y la
imaginación para
apreciar textos
literarios sencillos y
para ejercitarse en, la
producción de textos
Literaria.
1.2.4 Empleo del
Vocabulario conocido
en la comprensión escrita, |
2.2.1 Comprensión
de textos tilas
complejos usuales,
literarias para
determinar sus
intenciones
comunicativas y
apreciar entes
tipos de lectura
22-2 Uso de la
biblioteca y otros
medios de
información,
ampliar
Conocimientos.
2.2.3 Utilización de
estrategias de
prelectura,
conocimientos
previos,
establecimiento de
los propósitos para
leer un texto.
2.2.4 Utilización del
diccionario pasa
precisar y ampliar
la escritura. |
3.2.1 Explicación
sencilla de
indicadores de
actos de habla en
textos apropiados:
marcas de
diálogos.
articuladores de la
narración, recursos
Descriptivos.
pregunta y
respuesta en las
entrevistas y en los
diálogos;
pronombres
Personales.
3.2,2
Reconocimiento en
textos y explicación
sencilla del
párrafo, como
unidad de la
comunicación
escrita,
3.2.3
Reconocimiento en
textos y explicación
sencilla de la
oración y Sus tipos:
la oración simple y
la oración compuesta, con la comunicación.
3.2.4 Análisis
sencillos de la
redacción semántica
para la
comprensión y la
producción de
textos:
homonimia,
sinonimia,
antonimia,
paronimia, |
4.2. Comprensión de texto en párrafos
y oraciones
destacando la
escritura de los
tópicos y las ideas.
4.2.2
identificación en
textos escritos de
la urgani7ación
del contenido
para relacionar,
sintetizar, aplicar
y evaluar ideas,
reconociendo,
oraciones lógicas
de los párrafos.
4.2.3 Ejercitación
de la fluidez, a
Entonación. el
ritmo de la lectura
expresiva;
dominio de la
lectura
silenciosa
49.4
Comprensión y
Aplicación del
esquema de
Composición de.
textos de uso
habitual: cartas,
recados, cuentos, etc.,
4.2,5 Aplicación
de as etapas del
proceso de
redacción a a
producción de
textos
específicos:
narraciones,
descripciones, |
5 .2 .Comprensión de textos
provenientes de la
sabiduría popular:
proverbios
sentencias para
determinar sus
características y
constatar la
diversidad de usos
de la lengua
5.2.2
Comprensión y
producción de
textos sencillos
Carta. Fax.
Periódico.
Anuncio, aviso.
pensamientos de
uso habitual, con
intenciones
comunicativas
diversas: para
informarse
comunicarse con
alguien, realizar
una labor, para su
propio aprendizaje
en diferentes
áreas, para
resolver
Problemas.
5,2,3
Comprensión d
textos literarios
apropiados a SU
edad, de
diferentes
genero,: cuentos,
Novelas cortas. décimas,
dramas,
canciones,
ensayos cortos, |
|
1.-EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS.
|
2.-NECESIDADES
Y SITUACIONES DE
COMUNICACIÓN.
|
3.-CARACTERI- ZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA. |
4
ORGANIZACIÓN DE LOS
ACTOS DE HAULA. |
5.-COMUNICACIÓN
CREATIVIDAD
Y DIYEI1SIDAI)
LINGÜÍSTICA. |
|
COMUNICACIÓN ESCRTA. |
|
|
2.2.5 Comprensión de mandatos y prescripciones, demanda de información en co a textos
Variados para aprender, investigar y resolver problemas
2.2.6 Utilización de la lengua escrita en situaciones reales de comunicación: anotar sus datos personales, formulados, llenar volantes para desenvolverse en la vida social.
2.2.7 Construcción de temas sencillos de redacción, teniendo en cuenta a audiencia y utilizando estrategias diversas de planificación (lluvia de ideas, recogida de Comunicación sobre experiencias testimonios directo, libros, revistas) y de elaboración y corrección de los borradores. |
|
4.2.6
Comprensión y aplicación de os recursos léxicos, sintéticos y semánticos que dan coherencia a un texto escrito:
Repetición de palabras o conceptos uso de actores diversos y de referentes variados.
4.2.7
Comprensión y aplicación de las normas de acentuación.
puntuación.
concordancia y uso de las letras en la producción de textos escritos. |
5,24 Producción y transformación de textos con intención literaria:
cuentos, aula biografías, poesías, canciones, adivinanzas, |
|
1.-EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS.
|
2.-NECESIDADES
Y SITUACIONES DE
COMUNICACIÓN.
|
3.-CARACTERI- ZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA. |
4
ORGANIZACIÓN DE LOS
ACTOS DE HAULA. |
5.-COMUNICACIÓN
CREATIVIDAD
Y DIYEI1SIDAI)
LINGÜÍSTICA. |
|
COMUNICACIÓN ESCRTA. |
|
|
2.2.5 Producción de textos de uso habitual: cartas, notas. Narraciones. cuentos descripciones.
Diarios, ampliar la socialización, organizar sus experiencias y 5115 conocimientos.
|
|
|
|
12.1.3. Sexto Grado
12.1.3.1. Propósitos para el sexto grado
Dialogar formal e informalmente a partir de un plan y con intenciones comunicativas diversas previamente definidos: conversar a partir de una agenda con conocidos o desconocidos, reunirse con amigos y compañeros de la escuela para discutir tareas o problemas concretos de su interés, planificar en grupo actividades escolares o sociales.
• Comprender y producir textos informativos de uso habitual: tarjetas, noticias, telegramas, fax, informes sencillos, textos escotares y algunos documentos de uso oficial.
• Identificar y producir esquemas de redacción en textos: introducción, desarrollo y conclusión, identificado la situación de comunicación: ¿Quién? ¿A quién? ¿Para qué?
• Reconocer en textos y explicar de manera sencilla las clases de oración según la actitud del hablante (intenciones comunicativas):
Enunciativas, interrogativas, imperativas, desiderativas, exclamativas.
• Comprender y emplear en situaciones de comunicación registros de lengua diversos correspondientes a distintos entornos del alumno o alumna: ciudad, campo, escuela, lugar de trabajo, clubes o asociaciones comunitarias, familiares y relacionadas
|
1.-EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS.
|
2.-NECESIDADES
Y SITUACIONES DE
COMUNICACIÓN.
|
3.-CARACTERI- ZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA. |
4
ORGANIZACIÓN DE LOS
ACTOS DE HAULA. |
5.-COMUNICACIÓN
CREATIVIDAD
Y DIYEI1SIDAI)
LINGÜÍSTICA. |
|
Se incorporan las
competencias
Adquiridas en entorno social cercano y en grados anteriores. |
Se amplían las competencias con actos de habla y situaciones de comunicación más variadas y complejas.
|
|
|
|
|
COMUNICACIÓN ORAL. |
|
1 . 1 Uso de la
Lengua, situación
formal e informal
pata amplía!
conocimiento, la
comprensión y la
actitud critica
acerca de entornas
socioculturales
diversos.
- 1.2 Empleo de los
arlos de habla con
mayor grado de
planificación
de
situaciones fui males
e informales:
Diálogo, rial ración.
Descripción.
demanda
Comparación.
Clasificación,
enumeración
Personas, hecho.
Ideas, situaciones.
presentación de
problemas y
formulación de
soluciones |
Diálogos
formales e
informales
planificados y con
fines comunicativos
diversos
permanente
definidas
cosa versar partir
de una agenda con
conocidos:
reunirse con
amigos y amigos
para discutir
tareas o problemas
concretos de su
Interés. opiniones
diversas en pro del
Consenso.
2.L2 Narración de
experiencias
de acontecimientos
de cualquier
entorno en forma
secuencial para
valorar acciones
ejemplares,
nacionales |
3,1 Definición
sencilla del
concepto de acta de
lauba y su relación con el concepto de oración.
3. 1-2 Explicación
sencilla de las
características de
algunos actos de
habla: ej diálogo, la
enunciación la
interrogación, el
mandato, la
exclamación por los
rasgos de la
entonación-
3,13
Reconocimiento de diferencias y
similitudes
esenciales de
algunos actos de la narración
y la descripción: el
diálogo y la
conversación
la Explicación
vocabulario clave o
temático utilizado
en los actos de
habla principales |
41.1 Análisis de
la organización
del diálogo:
intercambio de
roles y secuencias de
los contenidos
valiéndose de
diálogos directos
o de grabaciones
4. 1.2
Identificación del
esquema (le
Organización de
los actos de
habla,
atendiendo a la
entonación ya
las expresiones
que delimitan
secuencias:
Inicio, nudo y
final de la
narración:
Espacios. rasgos
principales en a
descripción
preguntas y
respuestas en
entrevistas,
4.1.3
Comprensión de
ideas en textos
orales,
delimitando el
sujeto y el
predicado de los
Enunciados. |
5. 1.1 Empleo en
situación de
comunicación de
diversos en Iris
aspectos más
expresivos:
acento,
entonación
expresiones
típicas o propios de
los distintos
entornos del
alumno o alumna:
ciudad o campo,
asociaciones
comunitarias,
familiares y
Relacionados.
5.1.2 Escucha y
comprensión
critica de cuentos,
Fábulas, canciones. Refranes, adivinanzas.
expresiones
hechas, leyendas
de la literatura
oral dominicana y
Universal.
5.1.3 invención cíe
Cuentos. fabulas,
refranes, leyendas,
Adivinanzas.
trabalenguas en
los que se asocien
a finalidad
|
|
1.-EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS.
|
2.-NECESIDADES
Y SITUACIONES DE
COMUNICACIÓN.
|
3.-CARACTERI- ZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA. |
4
ORGANIZACIÓN DE LOS
ACTOS DE HAULA. |
5.-COMUNICACIÓN
CREATIVIDAD
Y DIYEI1SIDAI)
LINGÜÍSTICA. |
|
1.1.3 Reafirmación de
las competencias
adquiz1da en el proceso de conceptualización elemental de los
acto, como también del
análisis y la producción
de esquemas organizativos de actos de habla
1.1.4 Uso creativo de
la lengua a través de a
escucha y producción
di: textos orales con
acontecimientos, persa
najes, situaciones,
Proyectos, roles imaginarios o simulados.
.1.5 Empleo del
vocabulario conocido
en relación con los actos de habla principales. |
2.1.3 Descripción y
comparación objetos, animales
o situaciones a sus rasgos más relevantes a su
manera de ser
para ampliar la capacitados de nivel Ligación,
de análisis y
conocimiento critico
de a realidad,
diversas: emitir un
punto de vista sobre
algo, exponer en la
clase sobre un tema
2.1.5 Comprensión y
uso del vocabulario clave de los
actos del habla, enfatizando nuevos usos y sentidos.
2. 1.6 Comentario de textos leídos o de informaciones escuchadas con claridad y coherencia, respetando la fidelidad do los hechos.
2.1.7 Formulación de puntos de vista sobre temas de su interés y del entorno social, ex poniendo razones apropiadas reconocer exposición de ideas propias y ajenas. |
|
4.J .4 Producción
organizativa de
actos de habla: dialogó, narración,
descripción,
argumentación a
partir de preguntas
que orientan la
situación de
Comunicación:
¿Quién? ¿A quién?
¿Que? ¿Para qué? |
5.1.4 Comprensión de textos
informativos
diversos de uso
habitual para
distinguir
diferencias
sociolectales. |
|
1.-EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS.
|
2.-NECESIDADES
Y SITUACIONES DE
COMUNICACIÓN.
|
3.-CARACTERI- ZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA. |
4
ORGANIZACIÓN DE LOS
ACTOS DE HAULA. |
5.-COMUNICACIÓN
CREATIVIDAD
Y DIYEI1SIDAI)
LINGÜÍSTICA. |
|
COMUNICACIÓN ORAL. |
|
1.2.1 Comprensión
de diversos tipos de
textos captando los
contenidos (tenias,
información
principal y
secundaria) con
mayor grado de
precisión.
aplicando las
estrategias de
lectura ‘irás
apropiadas al
propósito.
Producción
de diversos tipos de
textos con
intenciones de
comunicación
diversas (informar,
recitar, organl2ar
sus experiencias y
conocimientos con
mayor grado de
coherencia y
educación a la
situación de
comunicación,
1,2,3 Ampliación
de la creatividad y
la imaginación de
a apreciación de
textos literarios
sencillos y en la
producción de
textos con
intención literaria,
2,4 Empleo del
vocabulario
conocido en la
comprensión y la
producción
escritas, |
22.1 Utilización de
la Biblioteca y otros
medios de
información para
ampliar
conocimientos,
investigar y
resolver problemas,
2-2.2 Comprensión
de textos de
carácter general
con cierto grado de
complejidad en los
que se destaquen
el tema y la idea o
la información
principal contenido con las
experiencias del
Héctor y el contexto
social a que se refiere.
2.2,3 Utilización
del diccionario
para precisar y
ampliar el
significado de las
palabras,
relacionándolas
con el contexto,
2.2.4 Resumen de-
diversos tipos de
textos de carácter
general.
redactando con sus
propias palabras el
tema y la Idea o la
información
principal para
desarrollar la
capacidad de
análisis, síntesis y
resolver problemas
concretos, |
3.2.1 identificación
en textos de
diferentes actos de
habla: narraciones,
descripciones, -
diálogos,
argumentos de sus
funciones o usos.
-
3.2.2 Construcción
de explicaciones
personales sencillas
sobre el concepto
de actos de habla y
de las
características de
algunos de ellos,
32.3
Reconocimiento con
textos y
explicaciones
sencillas de las
clases de oración
según la actitud del
hablante
(intenciones
Comunicativas
Enunciativas.
interrogativas,
imperativas,
desiderativas
exclamativas,
32.4 Ampliación
del concepto de
párrafo: explicación
sencilla de sus
componentes
en relación
con sus
equivalentes en la comunicación oral. |
4.2.1 Análisis
elemental de la
organización de
actos de habla a
para la
identificación de
recursos
lingüísticos que
los
caracterizan:
relación yo/tú
en el diálogo,
verbos de
acción y
sucesión
temporal en a
narración,
verbos de
estado y
adjetivación en
la descripción,
4,2,2
Comprensión
del esquema de
redacción en
textos sencillos,
identificando
explícitamente
la introducción,
el desarrollo y
la conclusión.
42.3
Comprensión de
contenido de
textos diversos
a partir de la
Identificación de
oraciones
tópicas y de los
sujetos (temas)
y los predicados
(comentarios)
de las mismas,
4,2,4 Uso de los
conocimientos
sobre los signos
gráficos para el
reconocimiento
de oraciones,
párrafos y la
unidad global del texto. |
.2. 1
Comprensión de
textos de uso
habito de
diferentes tipos y
con Intenciones d
comunicación
diversas: textos de
caracterizas personal
5.2.2 Producción
de textos sencillos
de intenciones
comunicativas
diversas: 1
informar, registrar
Conocimientos.
invitar, realizar
una actividad
Práctica. expresar
emociones,
comunicar un
pensamiento:
cartas, sencillos,
composiciones
Escolares, retados,
5.2.3
Comprensión y
aprobación de
textos literarios
sencillos de
diferentes
géneros: cuentos,
novelas cortas.
poemas. obras de
teatro, pequeños
Ensayos. |
|
1.-EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS.
|
2.-NECESIDADES
Y SITUACIONES DE
COMUNICACIÓN.
|
3.-CARACTERI- ZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA. |
4
ORGANIZACIÓN DE LOS
ACTOS DE HAULA. |
5.-COMUNICACIÓN
CREATIVIDAD
Y DIYEI1SIDAI)
LINGÜÍSTICA. |
|
|
2.2.5 Aplicación 1e
estrategias de lecturas
diversas en la compresión de textos de diferentes
determinaciones del tipo
de texto; formulación
de hipótesis los
signos gráficos o visuales; uso de recurso de consulta
para resolverlos.
sobre palabras, datos o
conceptos
lo social
2.2.6 Comprensión y producción de textos informativos de uso habitual, cartas, para textos escolares y algunos
para desarrollarse
en la vida social.
2.2.7 Uso de mapas en para comprensión escrita, Armando redes de palabras. |
3.2.5 Los
siguientes
conceptos, texto, tema. esquema de
composición de
redacción, etc.
3.2.6 Análisis sencillo de las
redacciones
semánticas de las
palabras: sinónimos.
para
comprensión y
producción de
Textos. |
4.2,5 Producción
de esquemas de
actos
de habla: introducción, desarrollo
y conclusión,
identificando la
situación de
¿Que? ¿A quién?
¿Para qué? |
5.2,4 Producción
de textos sencillos
con expresiones
intenciones
imitaciones,
Poemas.
Descripciones.
cuentos, obras de
teatro sencillas, |
12.1.4. Séptimo Grado
12.1.4.1. Propósitos para el séptimo grado
Promover el diálogo situado con personas conocidas o desconocidas con grados de planificación más amplios: conversación en torno a un tema o una agenda previamente establecido para reconocer y apreciar situaciones de trabajo; argumentar sobre observaciones cotidianas y en situaciones que requieren un mayor nivel de abstracción, respetando las opiniones de los (as) demás.
Aplicar estrategias de lectura diversas en la comprensión de textos de diferentes tipos: determinación del tipo de texto, identificación de la información principal y secundaria, de relaciones de causa - electo y contraste de ideas contenidas y no contenidas, análisis y discusión de los referentes del contexto social para acercarse al sentido del texto.
Reconocer y explicar de manera sencilla funciones primarias de la oración: sujeto y predicado y del párrafo corno unidad sintáctica: la secuencia oracional, entre las oraciones.
Comprender y producir textos con diferentes intenciones comunicativas: narrar. Describir, argumentar, exponer, dar instrucciones y persuadir a partir del desarrollo del proceso de la redacción: planificación escritura del borrador, revisión, reescritura, identificando explícitamente la introducción, el desarrollo y la conclusión,
• Producir textos de valor artístico diverso, para desarrollar vocaciones y cualidades relacionadas con diversos actos: textos con intención estilo literario (poesías, cuentos, ensayos, piezas de teatro sencillas), textos publicitarios, textos leídos de entretenimiento, textos acompañados de ilustraciones, imágenes, gráficos, etc. para uso múltiple.
|
1.-EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS.
|
2.-NECESIDADES
Y SITUACIONES DE
COMUNICACIÓN.
|
3.-CARACTERI- ZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA. |
4
ORGANIZACIÓN DE LOS
ACTOS DE HAULA. |
5.-COMUNICACIÓN
CREATIVIDAD
Y DIYEI1SIDAI)
LINGÜÍSTICA. |
|
Se incorporarán las competencias adquiridas en el en-
torno social? cercano y en los grados anteriores. |
Se amplían las
competencias en
actos de habla y
situaciones de comunicación ligeramente más variados |
|
|
|
|
COMUNICACIÓN ORAL |
|
1. 1.1 Uso de la lengua en el entorno social, la escuela, el barrio, la comunidad en situaciones variadas y con intenciones especificas.
1.1.2 Comprensión y producción de actos de habla corno: narrar hechos reales (le experiencias personales y de su entorno y hechos imaginarios: describir personas, lugares, situaciones, animales y objetos; expresar sentimientos; dialogar sobre temas y problemas de interés en contextos comunicativos variados.
1.1.3 Reafirmación de las competencias lingüísticas e intelectuales en diversos actos de habla a través de la clasificación y la diferenciación, el análisis sencillo de la enunciación, la interrogación, ci mandato, la exclamación por os rasgos de la entonación.
1.1.4 Uso creativo de la lengua para apreciar e inventar situaciones de comunicación diversas; acontecimientos, personajes y lugares propios del folclor dominicano; imaginación de proyectos personales. |
2.1.1 Comprensión y USO del vocabulario clave Con nuevos usos y sentidos.
2.1.2 Diálogo en situaciones formales con personas conocidas o desconocidas con grados de planificación más amplias: conversación en tomo a un tema o una agenda previamente establecido para reconocer y apreciar situaciones de trabajo.
2.1.3 Entrevistas a personas conocidas y desconocidas sobre temas, problemas o situaciones de su interés social, de la escuela o la comunidad para apreciar situaciones de trabajo y ampliar la capacidad de investigación. |
3.1.1 Explicación del vocabulario temático (le los actos de habla principales empleados en este grado; dialogar, narrara describir, informar.
3.1.2 Reconocimiento y explicación sencilla de la entonación, el ritmo, las curvas de entonación, las pausas y el silencio en diversos tipos de textos. |
4,1.1 1dntificación del rol de los interlocutores en los actos de habla siguientes:
dialogar, entrevistar, conversar, debatir, ofrecer y dar instrucciones.
4.1.2 Reconocimiento de recursos no lingüísticos (gestos, ademanes, etc.) en los actos de habla usados en la comunicación oral.
4.1.3 Identificación de la intención manifestada en los siguientes actos de habla: argumentar, informar, exponer.
4.1.4 Análisis sencilla de la organización de la demostración, comunicaciones orales de uso común (diálogos, entrevistas, opiniones): afirmaciones, razones, ejemplos, observando el uso de los correctivos o elementos de enlace correspondientes: las preposiciones y las conjunciones. |
5,1,1 Escucha y reconocimiento de formas de hablar diversas en su entorno social, cercano o no: hablar de los niños/as y hablar de los adultos, hablar característico de las personas del campo y de las personas de la ciudad, hablar formal e informal, hablar de la frontera, hablar de los diferentes grupos sociales con el fin de distinguir, apreciar y practicar Lisos diversos en la lengua.
5.1.2 Escucha y comprensión de diferentes textos de la tradición oral:
canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas, leyendas, relatos, décimas y cuentos para relacionarlos con su entorno, su disfrute personal, la formación de la identidad sociocultural. |
|
1.-EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS, |
1.- NECESIDADES
SITUACIONES
DE COMUNICACIÓN |
CARACTERI-
ZACIÓN DE
LOS ACTOS DEL HABLA. |
ORGANIZACIÓN DE LOS ACTOS DEL HABLA |
COMUNICACIÓN CREATIVIDAD Y DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA. |
|
|
2,1,4 Debate con
interlocutores
variados y en
situaciones
formales, respectando las opiniones de os
demás, mostrar
capacidad de
disensión y de
búsqueda de
consenso.
2 5 Exposición
de temas,
problemas situaciones de
manera organizada
en la escuela, en
h, comunidad, en
el trabajo. en
instituciones,
para desarrollar
el interés por el
trabajo.
2. 1 .6 Formulación de puntos de
vista sobre temas
construyendo
ideas completas
coherentes y
dando razones
apropiadas.
2.17 Comprensión y uso del vocabulario clave o temático de los actos de habla ampliando los términos. |
|
4.1.5 identificación
de las normas en de habla
usadas en las
entrevistas. la
exposición, el panel,
la ilesa redonda,
4. .6 Análisis de los marcos de la
Entonación, la
pronunciación el
textos y
situaciones de
comunicación diversa. |
5.1.3 Escucha y
comprensión de
textos orales en
medios de comunicación: debates, exposiciones.
entrevistas recursos de aprendizaje y para la formación, de incisos.
5.1.4 Utilización de
algunos recursos
Técnicos empleados para la
Comunicación oral:
teléfono, radio, mi
visión para el
desarrollo de una
comunicación oral
eficaz, variada.
5.1.5 Producción
de versos, narración
solidaridad, dramatizaciones
reales o
imaginarias que
placer literario, y
contribuyan a
desarrollo. |
|
1.-EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS, |
1.- NECESIDADES
SITUACIONES
DE COMUNICACIÓN |
CARACTERI-
ZACIÓN DE
LOS ACTOS DEL HABLA. |
ORGANIZACIÓN DE LOS ACTOS DEL HABLA |
COMUNICACIÓN CREATIVIDAD Y DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA. |
|
1.2.] Identificación
diferenciación de
actos de habla
empleando en
textos escritos
1.2.2 Comprensión
de textos escritos
mediante
reconocimiento de
Intenciones y
situaciones que lo
caracterizan
1.2.3 Utilización de
la lengua escrita
para relacionarse
con su entorno:
familia.
comunidad,
escuela y fuera de
él: otras
Instituciones
sociales y personas
desconocidas,
1.2.4 Producción
escrita de textos
narrativos,
descriptivos.
persuasivos en
situaciones
especificas de
comunicación,
1.2,5 Empleo del
vocabulario
conocido en la
comprensión y la
producción escrita, |
22.1 Utilización
de la biblioteca y
otros medios de -
lnformaci6n y
documentación
para ampliar
Conocimientos y
plantear
soluciones a
problemas.
2.2.2
Comprensión de
textos
Informativos y
literarios a través
de estrategias de
prelectura
relación del titulo
con el contenido
del texto, relación
de] texto-Imagen y
establecimiento de
predicciones.
22.3 Utilización
del diccionario
para lisos
múltiples en la
compresión y
producción;
verificar usos,
ampliar
significados,
constatar datos
Informaciones.
etc.
2.2.4
Comprensión de
textos diversos a
través de
estrategias de
Identificación de
la información
principal y
secundaria, de
relaciones de
causa-erecto y
contraste, de
ideas contenidas y
no contenidas, |
3.2.1 Recono-
cimiento de
diferentes tipos de
escritos: textos
informativos
recreativos y
argumentativos
para fines
comunicativos
específicos: narrar, describir informar.
exponer,
argumentar. dar
Informaciones,
3.2.2
Reconocimiento y
explicación sencilla
de la relación texto,
imagen para
diferentes
propósitos
comunicativos.
3.2.3 Explicación
de las diferencias y
las similitudes
entre la
comunicación oral
y comunicación
escrita.
3,2,4
Reconocimiento y
explicación sencilla
de las funciones
primarias de la
oración sujeto y
predicado,
3,2.5
Reconocimiento y
explicación sencilla
del párrafo como
unidad sintáctica;
la secuencia
oracional, los
nexos o conectores
entre las oraciones, |
42.1 Análisis
de la narración
para
comprensión y
producción de
sus partes:
introducción,
trama o nudo y
desenlace o
resolución de
mis
componentes:
personajes
acción,
ambiente,
sucesión
temporal.
observando e1
uso de los
recursos
correspondientes: tiempo, modos,
nombres,
4.2.2 Análisis
de la
descripción,
para descubrir
los recursos
formales
empleados;
comparaciones
metáforas,
verbos,
sustantivos,
adjetivos y
expresiones
descriptivas,
42.3
identificación
de los actos de
habla a partir
de los recursos
lingüísticos
empleados y las
situaciones en
que se empleen:
tiempos y
modos verbales,
usos de
pronombres, de
conectores, etc.
en relación con
los contenidos
de los textos, |
5.2.1 Comprensión
Y prensión de
textos extraídos
de los medios de
comunicación
escrita con
diversas
Intenciones
comunicativas:
noticias,
publicidad.
imágenes.
gráficos, Juegos,
anuncios, etc.
5,2.2
Comprensión de
textos literarios
apropiados, su
forma y
contenido para
desarrollar la
capacidad
creativa, la
vocación
literaria, y el
nivel de
apreciación de
los valores de las
obras: poesías,
cuentos, novelas
cortas, ensayos
cortos, piezas de
teatro sencillas.
5.2.3 Producción
de textos de
valor artístico
diverso, para
desarrollar
vocaciones y
cualidades con
diversos actos:
textos con
intención y estilo
literario (poesías.
cuentos.
ensayos. piezas
de teatro
sencillas) textos lúdicos de
entretenimiento
textos
acompañados de
Imágenes
gráficos. etc.,
para uso
múltiple. |
|
1.-EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS, |
1.- NECESIDADES
SITUACIONES
DE COMUNICACIÓN |
CARACTERI-
ZACIÓN DE
LOS ACTOS DEL HABLA. |
ORGANIZACIÓN DE LOS ACTOS DEL HABLA |
COMUNICACIÓN CREATIVIDAD Y DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA. |
|
|
2.2.5 Análisis de
textos
escritos a través de
para frascos,
comentarios,
juicios críticos y
dramatizaciones
para el desarrollo
de la libertad de
juicios y la
creatividad.
2.2-6 Producción
escrita de texto
con diferentes
clones
comunicativas:
narrar, describir,
argumentar.
exponer, dar
instrucciones y
persuadir con
esquemas más
Formales,
22.7 Producción
escrita de textos a
partir del
desarrollo del
proceso de la
redacción:
planificación.
escritura del
borrador, revisión,
reescritura para e1
aprendizaje y
resolver problemas. |
3.2.6 Explicación
de los procesos
envueltos en la
tarea de escribir:
planificación.
escritura de
borrador. revisión
del fondo y de la
forma. -
32.7 Conceptualización sencilla
de los tipos de
palabras y su
estructura: silabas,
morfemas, prefijos,
sufijos, núcleos o
raíz. en contextos
comunicativos. |
42.4 Reconocimiento de
diferentes de los
recursos para
reproducir por
escrito diálogos,
conversaciones
y entrevistas:
usos de signos
de puntuación.
presentación en
líneas
diferentes de
cada
Interlocutor.
4-2.5
Elaboración de
esquemas de
contenidos de
párrafos:
posición de la
oración tópica,
tipos de
relación entre
las ideas
4.2.6
Reconocimiento
de familias de
palabras por
núcleo o por
raíz,
prefijación, y
sufijación para
comprender y
usar el
vocabulario
temático de los
actos de habla |
|
|
1.-EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS, |
1.- NECESIDADES
SITUACIONES
DE COMUNICACIÓN |
CARACTERI-
ZACIÓN DE
LOS ACTOS DEL HABLA. |
ORGANIZACIÓN DE LOS ACTOS DEL HABLA |
COMUNICACIÓN CREATIVIDAD Y DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA. |
|
|
228 Narración, descripción y enumeración de hechos, situaciones y objetos en contextos más formales
diversas a pulir de observación o investigación previa.
2.2.9 Uso de mapas semánticas en la comprensión y la producción escrita para determinar y construir temas e de las principales, con mayor propiedad, precisión y concisión.
2210
Comprensión y producción de textos censillos, funcionales o institucionales, científicos y didácticos, populares y cultos, recreativos, informativos. |
|
|
|
12.1.5. Octavo Grado
12.1.5.1. Propósitos para el octavo grado
Dialogar en situaciones formales con personas conocidas o desconocidas con grados de planificación y estilo más complejos en entrevistas, mesas redondas, reuniones de trabajo o estudio para el intercambio de ideas y la búsqueda del consenso.
Comprender, con mayor grado de detalle y precisión, el contenido de textos con intenciones de comunicación diversas para la evaluación y la utilización de las informaciones, los datos, los acontecimientos, las ideas, en las labores cotidianas en la escuela.
• Reconocer y conceptualizar de manera sencilla los tipos de palabras en la oración: palabras vesicales y palabras gramaticales; párrafo como unidad gráfica, semántica, sintáctica; esquema de composición o redacción, esquema de contenido, estructuras lógico-sintácticas de los textos.
• Leer obras literarias de autores dominicanos y de obras sobre cultura dominicana, para la formación de conceptos y juicios valorativos en torno al origen y desarrollo de la cultura dominicana.
• Producir textos informativos, argumentativos y literarios con mayor grado de sistematización en situaciones más variadas en la escuela; para interlocutores conocidos y desconocidos; sobre temas de entornos ccrcanos y lejanos, con estilos, personales e impersonales, con mayor grado de propiedad y adecuación en el uso de los recursos lingüísticos.
|
1.-EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS. |
2.- NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICA-
ClON |
3.-CARACTE-
RIZACION DE
LOS ACTOS DE
HABLA. |
4.-ORGANIZA- ClON DE LOS ACTOS DE
HABLA. |
5.- COMUNICA- ClON. CREATIVIDAD Y
DIVERSIDAD LINGUISTICA |
|
Se incorporarán
las competencias
en el
entorno social
cercano y en los
grados anteriores. |
Se amplían las
competencias anteriores
adquiridas
flores con actos de
habla y situaciones
de comunicación
más variados y
complejos. |
|
|
|
|
COMUNICACION ORAL |
|
2.1.1 Uso de la
lengua en el entorno
social, la escuela. el
barrio, la comunidad
en situaciones
variadas y con
intenciones
especificas,
1 1.2 Utilización de
distintos actos de
habla: describir
objetos, animales y
cosas: narrar
experiencias vividas y
experiencias
imaginarias;
Informar sobre
hechos y situaciones
ocurridas: explicar y
dar irtstmcc1ones
dramatizar diferentes
situaciones
comunicativas de su
ambiente familiar,
grupal, narria,
escolar y comunicarlo.
1.1.3 Reafirmación
de las competencias
lingüísticas e
intelectuales
adquiridas en el
proceso de
conceptualización
elemental de los
actos de habla a
recursos
lingüísticos
empleados: tiempos y modos verbales, uso de pronombres.
1. El uso de la
creatividad para la
invención de
cuentos, fábulas, leyendas,
adivinanzas,
trabalenguas en los
que se asocien la
finalidad recreativa y
la finalidad área. |
2.1. Comprensión y uso del
vocabulario
temático de los
actos, enfatizando
nuevos términos y
rasgos semánticos,
2,1.2 Dialogas en
situaciones
formales con
personas
conocidas o
desconocidas con
grados de
planificación y
estilo mas
complejos.
entrevistas, mesas
redondas,
reuniones de
trabajó, estudio
para el
Intercambio de
ideas y la
búsqueda del
consenso,
2. 1.3
Comprensión.
interpretación y
evaluación de
textos,
informativos y
argumentativos de
mayor
complejidad:
textos académicos,
textos
institucionales en
torno a la realidad
comunitaria y
nado para
informarse de
situaciones,
fintear
problemas y
buscar soluciones. |
3.1.1 Reconocimiento y
definición sencilla
de los siguientes
actos de habla:
enumerar,
comparar.
explicar, dar
instrucciones,
opinar,
argumentar.
3.1.2
Conceptualización
sencilla de La
exposición, el
debate, la mesa
redonda, la
entrevista, el
taller, etc.,
3.1.3 Explicación
del vocabulario
temático usado en
los actos de habla
principales, |
4.1.1 Identificación y
aplicación de
las normas
de
pronunciación. entonación
y ritmo en la
expresión
oral de los
distintos
actos de
habla.
4.1.2
identificación
de los roles
de los
Interlocutores
en los
siguientes
actos de
habla:
entrevistar,
dar
instrucciones,
exponer,
participar en
coloquios,
4.1.3 Análisis
del esquema
de contenido
a partir de
los temas.
tópicos e
ideas
recurrentes;
observación
del
vocabulario
temático;
plan previo a
la producción
de textos
orales del
contenido de
cada una de
sus partes en
la exposición,
la entrevista.
la mesa
redonda. |
5.1.1 Practica del
diálogo, la
conversación y la
entrevista,
reconociendo Y
valorando
diferentes rasgos
formales y con
Interlocutores
provenientes de
distintas zonas y
estratos del país.
5.1.2
Dramatización de
diferentes
situaciones
comunicativas
que correspondan
a diferentes
esti1s (formal e
informal) y
sociolectos para
comprenderlos.
recrearlas y
evaluarlas,
5.1.3 Escucha y
reconocimiento
de formas de
hablar diversas
en su entorno
social, cercano: hablar de los
niños (as) y
hablar de los
adultos (as).
hablar
característico de
las personas del
campo y de las
personas de la
ciudad; hablar de
los diferentes
grupos sociales.
estableciendo
contrastes y
evaluación
critica, |
|
1.-EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS. |
2.- NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICA-
ClON |
3.-CARACTE-
RIZACION DE
LOS ACTOS DE
HABLA. |
4.-ORGANIZA- ClON DE LOS ACTOS DE
HABLA. |
5.- COMUNICA- ClON. CREATIVIDAD Y
DIVERSIDAD LINGUISTICA |
|
1.1.5 Empleo del
vocabulario
conocido en
relación con los
actos de habla
principales, |
2.1.4 Entrevistas a
personas reconocidas o
desconocidas sobre
items o problemas
de su interés
personal de la
escuela o la
comunidad para
comprenderlos y
evaluarlos
críticamente.
2.1.5 Exposición en el aula y fuera de ella
de temas,
actuaciones a
problemas de interés
personal, de la
escuela o la
comunidad. |
|
|
5.1.4 Escucha y
comprensión de
diferentes textos
de la tradición
oral: canciones,
refranes,
adivinanzas.
trabalenguas.
leyendas, relatos.
décimas, cuentos
para relacionarlos
con su entorno y
su disfrute
personal:
valorarlos,
recrearlas y
evaluarlos
5,1.5 Escucha y
comprensión de
manera crítica de
textos orales
usados por los
medios de
comunicación:
1 n br ma r.i on es,
debates.
exposiciones.
5.1.6 Utilización consciente y critica de algunos recursos tecnológicos empleados para la comunicación oral:
teléfono, radio micrófono grabaciones.
televisión para ampliar su creatividad su 5.1.7 Producción creativa de diferentes textos, según variadas sitias clon e formales e informales:
cuentos historietas Informaciones poesía. décimas. invitaciones Improvisaciones,
conferencias. |
|
1.-EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS. |
2.- NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICA-
ClON |
3.-CARACTE-
RIZACION DE
LOS ACTOS DE
HABLA. |
4.-ORGANIZA- ClON DE LOS ACTOS DE
HABLA. |
5.- COMUNICA- ClON. CREATIVIDAD Y
DIVERSIDAD LINGUISTICA |
|
COMUNTCACTÓN ESCRITA |
|
.2.1 Lectura silenciosa y rápida de textos
diversos,
1 .2.2 Uso de las estrujas logias básicas de prensión e interpretación lectora que han sido incorporadas en
los grados anteriores.
1.2.3 Analizar y explicar proceso de redacción en textos informativos, argumentativos y literarios,
1.2.4 Redacción de diferentes tipos de escritos: descripción. narración, diálogo, explicación, información
1.2.5 Empleo de vocabulario conocido en la comprensión y la producción escrita.
|
2.2.1 Utilización de a
biblioteca y otros
medios de información
y documentación,
2.2.2 Lectura rápida y
silenciosa de diferentes
textos con intenciones diversas: informarse,
revisar, buscar datos
concretos.
2,2,3 Aplicación de las estrategias de para fraseos sintetizar
reseñar y
criticar textos
informativos,
argumentativos,
literarios.
2,2.4 Consolida-
cian del manejo de sus triples usos y situaciones.
2.2.5 Trascripción realizadas
Oralmente
personas en su entorno
familiar. grupal, barrial. |
3.2.1 Clasificación a partir de rasgos
diferenciadores de los
textos o los discursos:
1itenirios y no,
literarios con su
respectivos géneros o lipes,
3.2.2 Reconocimiento y conceptulización de los tipos de palabras en la
oración: palabras
textuales, verbo, adjetivo,
adverbio y palabras
3.2.3 Conceptualización, sencilla de
esquema de
composición redacción estructuras
lógico de los textos.
3.2.4 Conceptua-
lización sencilla sobre
la cultura dominicana
a partir de obras
literarias y obras
sobre cultura
dominicana, |
4.2.1 Análisis más
formal del
esquema de
comprensión,
desarrollo y
conclusión,
4.2.2 Análisis
sencillo de diversos tipos de organización contrasta, causa
coció, analogía,
tesis
demostración,
estructura de
hechos, la
deducción, etc.,
4.2.3 Reconocimiento de la
organización formal del periódico
como textos científicos
sencillos y de
textos
institucionales.
4.2.4 Identificación en los textos
informativos de la
organización: tipos de Oración, tipos de estructuras
sintácticas, uso de sustantivos, archivos. |
5,2.1 Comprensión
crítica de textos
extraídos de los
medios de
comunicación
para informar,
ampliar sus
conocimientos,
escolares, recrearse y
ampliar su comprensión.
5.2.2 Comprensión de textos literarios
apropiados a la edad,
de su forma y del entorno socio-culturales.
5.2.3 Comprensión y
producción de textos
termales e
informales, populares
cultos: narraciones, descripciones, informes.
5.2.4 Comprensión y
producción de textos
LISO Común,
funcionales o
institucionales,
científicos y
didácticos
(seminarios, ensayos,
informes).
5.2.5
Reconocimiento de
los recursos técnicos
estilísticos de los
medios de
comunicación escrita
para el aprendizaje y
evaluación crítica. |
|
1.-EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS, |
1.- NECESIDADES
SITUACIONES
DE COMUNICACIÓN |
CARACTERI-
ZACIÓN DE
LOS ACTOS DEL HABLA. |
ORGANIZACIÓN DE LOS ACTOS DEL HABLA |
COMUNICACIÓN CREATIVIDAD Y DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA. |
|
|
2,2,6 Comprensión,
con mayor grado de
detalle y precisión del
contenido del texto
con intenciones de
comunicación
diversas para la
evaluación y la
utilización de las in-
formaciones, los
datos, los
las
ideas, en las labores
cotidianas en la
Escuela.
22,7 Comprensión de
textos con intenciones
diversas, interpretando
críticamente el
contenido en función
del autor, del contexto
sociocultural y de las
implicaciones de los
mensajes.
2.2.8 Producción de textos informativos, argumentativos y literarios con mayor grado de sistematización en situaciones más variadas en la escuela, para interlocutores conocidos y desconocidos; sobre temas de entornas cercanos y lejanos, con estilo personal impersonal. con mayor grado de propiedad y adecuación en el uso de los recursos lingüísticos. |
32.5 Reconocimiento y
conceptualización
sencilla del párrafo
como unidad gráfica,
semántica, sintáctica
y l6gica. |
4.2.5 Comprensión y aplicación
de las etapas del
proceso de
redacción:
planificación,
elaboración del
borrador y
revisión.
4.2.6 Acontecimientos,
miento e
interpretación de
los títulos
subtítulos,
dibujos,
diagramas, tablas,
cuadros, gráficos
e Ilustraciones de
los textos, |
5.2.6 Producción de
textos recreativos
con cierto valor
literario: cuentos
coitos, poemas,
obras de teatro
sencillas, epístolas,
ensayos coitos,
pensamientos,
aforismos, etc.
52.7 Lectura de
obras literarias de
autores dominicanos
y de obras sobre
cultura dominicana.
para la formación de
conceptos y juicios
valorativos en torno
al origen y desarrollo
de la cultura
dominicana. |
|
1.-EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS, |
1.- NECESIDADES
SITUACIONES
DE COMUNICACIÓN |
CARACTERI-
ZACIÓN DE
LOS ACTOS DEL HABLA. |
ORGANIZACIÓN DE LOS ACTOS DEL HABLA |
COMUNICACIÓN CREATIVIDAD Y DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA. |
|
|
22.9 Manejo de técnicas sencillas de Investigación; selección
del terna, realización de fichero elaboración de cuestionarlos, esquemas, etc.
22.10 Uso de mapas
semánticos en la comprensión y la producción escrita
para La
determinación
y la construcción de Leznas e ideas principales |
|
|
|
12.1.6. Estrategias de Aprendizajes para el Segundo Ciclo
• Utilización de las competencias adquiridas en su entorno y en los grados anteriores.
Uso de diálogos, debates para exponer y defender sus ideas con respecto de las ajenas y la búsqueda del Consenso.
• Utilización de la lengua para la afirmación de su personalidad, la socialización, el conocimiento y comprensión de su entorno y el desarrollo de su capacidades de razonar, argumentar, criticar, investigar y exponer juicios, experiencias, sentimientos personales,
• Apreciación, comprensión y empleo de diversos sociolectos en textos orales y escritos. Adecuándolos a las situaciones de comunicación.
• Utilización de la lectura para el disfrute personal, como recurso de aprendizaje y para resolver problemas concretos.
12.1.7. Sugerencias de Actividades para el Segundo Ciclo
• Planificar actos de intercomunicación: diálogos. Debates, mesa redonda, entrevistas, en situaciones de comunicación, sentimientos sobre entornos cada vez más diversos y los orienten hacia la búsqueda del consenso.
• Concebir actividades de compresión y producción escrita en las que se identifiquen y se elaboren planes de redacción, se relacionen los contenidos de los textos con las experiencias del lector o la lectura y con el contexto sociocultural.
• Utilizar las actividades de comprensión y producción tanto oral Como escrita para despertar en el alumnado el gusto o disfrute por la lectura; la capacidad de apreciación de sociolectos diversos: usar la Lengua para el trabajo, la resolución de problemas y ampliar sus capacidades de razonar y crear profundizando el pensamiento y las cualidades afectivas individuales,
• Aprovechar los diferentes actos de habla en forma oral y escrita para trabajar de manera
integrada ¡as diversas competencias (de comunicación, intelectual, sociocultural) y los valores y
las actitudes.
• Ejercitará los alumnos ya las alumnas en la producción artística de textos, valiéndose de
diversos recursos y estrategias: asociar textos e imágenes; transformar un texto en otro de forma
o género distinto; completar textos inconclusos; inventar comienzos y conclusiones; elaborar
periódicos escolares y periódicos murales, etc.
12.1.8. Criterios para la Evaluación en e) Segundo Ciclo Sin descuidar los criterios de los grados anteriores, en este segundo ciclo del Nivel Básico se sugiere:
• Evaluar las experiencias comunicativas del alumnado al desarrollar los diversos contenidos del
ciclo.
• Evaluar la capacidad de juzgar, analizar, razonar, valorar y discernir del alumnado en todas las
situaciones de comunicación, así como la búsqueda del consenso en su grupo, ¡a solución de
problemas de su entorno sociocultural y propios de sus intereses y necesidades personales.
• Evaluar el conocimiento de los aspectos formales y funcionales de su lengua al ser empleados
en actos de habla y en situaciones de comunicación.
• Evaluar las competencias de modo vinculándolas a valores y actitudes.
• Evaluar de manera sistemática y permanente empleando diversos instrumentos de evaluación
en la comunicación oral y la escrita, permitiendo al docente la revisión y el enriquecimiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje y al alumnado la aplicación de estrategias de aprendizaje a
partir de errores en la comprensión y la producción, orales y escritas.
12.1.9. Estrategias de Enseñanza-aprendizaje del Área de Lengua española en el Nivel Básico
La enseñanza-aprendizaje del español como lengua materna se orienta en el Nivel Básico a partir del enfoque funcional y comunicativo que define la propuesta cuticular del área de Lengua Española. Ese enfoque y las características del nivel, los cuales se complementan mutuamente, constituyen el fundamento de las estrategias que aquí se proponen.
• Utilización de las competencias adquiridas por los sujetos (alumnos y alumnas) en su entorno sociocultural, en el nivel inicial y en los grados anteriores del Nivel Básico, pata la construcción de conocimientos significativos.
• Integración de las diversas competencias: comunicativa, lingüística, intelectual, sociocultural, y de los valores y actitudes en un mismo proceso, haciendo que estén presentes, aunque con grados desiguales, en cada contenido.
• Integración de los distintos bloques de contenidos: experiencias comunicativas, necesidades y situaciones de comunicación, caracterización de los actos de habla, organización de los actos de habla y comunicación,.creatividad y diversidad lingüística, en un mismo proceso, trabajando conjuntamente y en forma de espiral los contenidos de dichos bloques.
• Uso de la lengua materna para conocer, comprender y proteger su entorno natural y social de manera activa, relacionando los contenidos de los actos de habla con los referentes de la vida del sujeto y los referentes del entorno.
• Desarrollo de las actividades a partir de los actos del habla, integrando en un mismo proceso la comunicación oral y la comunicación escrita, la comprensión y la producción.
• Integración de los conocimientos y los usos de la gramática, el léxico y la ortografía en los actos de habla, ampliando la conceptualización y análisis de estos aspectos a partir del 5to. Grado, y siempre corno recursos de comprensión y producción de textos, sin fin en sí mismos.
• Producción y comprensión de actos de habla, observando la complejidad de Los mismos de grado en grado y partir de elementos nuevos que se enfatizan.
• Producción y comprensión de textos diversos y con intenciones comunicativas diferentes, tratando de que se combinen los de carácter informativo, formal y recreativo en el desarrollo de un mismo acto de habla.
• Promoción del uso de la lengua con fines lúdicos, creativos y placenteros en la apreciación, comprensión y producción de textos orales y escritos y de situaciones reates, simuladas o imaginarias.
• Aprecio y uso de la diversidad lingüística, tratando de que los sujetos (alumnas y alumnos) se expresen en sus respectivos sociolectos y orientando el proceso hacia la adquisición de otras variantes sociolectuales.
• Orientación del uso de la lengua, a través de los actos de habla, hacia los procesos de la afirmación de la identidad personal y social de los sujetos, la socialización, el conocimiento y comprensión de su entorno y el desarrollo de la capacidad de razonamiento, argumentación, análisis, búsqueda e investigación.
• Uso de la lengua, a partir de los actos de habla correspondientes:
Dialogar, debatir, emisión de juicios, participación en reuniones, etc. para la exposición y defensa de las ideas propias, el respeto a las ajenas y la búsqueda del consenso.
• Desarrollo de actitudes y destrezas para el trabajo, planteo y solución de problemas de su entorno natural y social, regularización y aplicación de los, conocimientos adquiridos, ea el proceso de comprensión y producción de la comunicación oral y escrita.
12.1.10. Sugerencias de Actividades del Área de Lengua Española en el Nivel Básico
En la definición de la naturaleza del Área de Legua Española se plantea que el eje central de la enseñanza-aprendizaje es el sujeto. En las características del Nivel Básico se define asimismo al sujeto como el centro del proceso tomando en cuenta esa dimensión esencial, Las actividades que se proponen se orientan hacia el desarrollo personal y social de los alumnos y las alumnas de la Educación Básica.
Las experiencias comunicativas son contenidos esenciales que tienen un valor no sólo inicial de cada actividad, que permiten el aprendizaje de nuevos contenidos. Por eso, se aconseja usar las competencias adquiridas por los sujetos para explotar sus posibilidades de comunicación para dar sentido a los nuevos, con situaciones como éstas:
• Crear condiciones y espacios de confianza para que se expresen con libertad y espontaneidad, tanto en lo oral como en lo escrito.
• Aprovechar sus experiencias personales, los referentes de su entorno, en el uso de los actos de habla para facilitar el aprendizaje.
• Dar prioridad a los actos de habla de uso habitual: el diálogo, la narración, la descripción, cte.; organizando procesos en los que escuchen, comprendan, lean, redacten y opinen sobre temas o problemas de su entorno y de su interés personal.
• Organizar diálogos en la escuela entre los alumnos y el maestro en forma de intercambio de personas, de reuniones, de mesas redondas y en situaciones formales e informales.
• Proponer actividades de narración, descripción y emisión de juicios que correspondan a situaciones formales e informales y que se desarrollen en entornos diversos: próximo al sujeto. Contextos sociales, comunitarios; luego, contextos nacionales e internacionales.
• Apoyar la clase en el uso de textos, orales y escritos, para la realización de actividades de comprensión y redacción.
• Las competencias son los conocimientos, los usos, los saberse. Estas se desarrollan de manera integral; se recomienda en cada actividad tener en cuenta los diferentes aspectos que ellas encierran.
12.1.11. Criterios para la Evaluación en el Área de Lengua Española en el Nivel Básico
Iniciar cada ciclo y grado, evaluando las experiencias comunicativas adquiridas por los sujetos en su entorno social y en los grados anteriores.
• Evaluar el empleo y diferenciación de los principales actos de habla en contextos combinativos diversos con mayor espontaneidad, planificación u organización dependiendo del grado.
• Priorizar la evaluación de la comunicación oral en los primeros grados sin descuidar la evaluación de la comunicación escrita.
• Evaluar la capacidad de expresión, comprensión y producción de discursos tomando en cuenta la organización de las ideas y la relación entonación, ritmo, sentido.
• Evaluar el aprendizaje de la lecto escritura haciendo énfasis en los procesos de búsqueda y producción de sentido, así como a partir de la Interacción y el error constructivo.
• Evaluar la comprensión global de textos leídos, la comprensión de las ideas e informaciones, mediante la identificación de su tema, idea central y de la organización del contenido.
• Evaluar la redacción de textos breves y sencillos atendiendo principalmente a la producción y organización de ideas sobre si mismo y sobre su entorno natural y social en variadas situaciones de comunicación.
• Evaluar el conocimiento de reglas, aspectos formales y funcionales de su lengua al ser empleados en actos de habla y en situaciones de comunicación
• Evaluar la capacidad de juzgar, analizar, razonar, valorar y discernir del sujeto mediante el uso de la comunicación lingüística para participar e interactuar en situaciones similares a las que se le presentarán en su medio sociocultural.
• Evaluar el reconocimiento y valoración de formas de hablar / diversas propias de su país, así como el respeto a la diversidad genérica y generacional.
• Evaluar en la interacción social la actitud dialógica que manifiestan los sujetos propiciando el respeto a las ideas y sentimientos de los demás, sin menoscabo de la exposición y defensa de las ideas propias.
• Evaluar las competencias de modo integral, vinculándolas a valores y actitudes.
• Propiciar la autoevaluación y la coevaluacion de los usos de la lengua, prestando atención alas procesos de comprensión y producción de un sentido.
• Evaluar de manera sistemática durante el proceso empleando diversos instrumentos de evaluación acordes a la comunicación oral y a la escrita, permitiendo al docente la revisión y el enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje y al niño(a), la creación de nuevas estrategias de aprendizaje, a partir de sus errores.
• Evaluar los cambios cualitativos operados al término de cada ciclo y grado, en función de sus propósitos generales y del logro de aprendizajes significativos tanto en la comprensión como en la producción oral y escrita.
• Evaluar de manera continua, integral, flexible e interdisciplinaria los contenidos y propósitos de cada ciclo)’ grado.
12.2. LENGUAS EXTRANJERAS
Mediante el aprendizaje de las lenguas extranjeras en el Nivel Básico, los estudiantes adquirirán un conjunto de competencias intelectuales, sociales y prácticas vinculadas al uso de la lengua en situación de comunicación. Esto les permitirá, a su vez, entrar en contacto con culturas diferentes, establecer similitudes y diferencias con la cultura propia y como consecuencia, desarrollar sus potencialidades, además de convertirse en sujetos democráticos, tolerantes de la pluralidad y de afianzar su propia identidad.
12.2.1. Propósitos de las Lenguas Extranjeras en el Segundo Ciclo
Entender a su (s) interlocutor (es) en situaciones concretas de combinación, orales y escritas, relacionadas con los actos de habla de la vida diaria.
• Expresarse en situaciones (le comunicación orales y escritas, respetando las normas lingüísticas y socioculturales de dicha situación.
• Practicar una lectura de manera integral para satisfacer un interés personal, social, lúdico, estático, entre otros.
• Utilizar medios que faciliten una lectura significativa: fichas, diccionarios, bibliotecas,.
• Identificar su cultura, valorarla y apropiarse de ella: saberlo que les une y lo que les diferencia de otras.
• Ampliar su cultura a través del estudio de otras lenguas.
• Desarrollar su creatividad e inventiva en producciones escritas y orales.
• Establecer relaciones con el mundo que les rodea. Interesándose por él.
• Ir construyendo una actitud de admiración y defensa de la naturaleza.
• Ir construyendo un pensamiento activo y reflexivo por medio de la inducción de normas de la gramática del texto y, en general de todas las formas de comunicación oral y escrita en situación de comunicación.
• Crecer en la, capacidad de organizar y respetar el tiempo propio y el de los demás.
• Crecer en la capacidad analítica, crítica, investigativa de la realidad, a través del aprendizaje y adquisición de las lenguas extranjeras.
• Trabajar en equipo solidario, democrático, responsable y honestamente, tal que a la vez que el sujeto construye su propio conocimiento sea capaz do interactuar con el medio.
• Valorar La importancia de la adquisición de las lenguas extranjeras corno un medio de comunicación que le permite mantenerse actualizado en los campos de su interés.
12.2.2. Ejes Temáticos y Bloques de Contenidos
Los ejes temáticos integran, a lo largo de todo el currículo, los aspectos cognoscitivos, afectivos y conductuales relativos a normas que deben ser adquiridas por los sujetos en el transcurso del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dichos ejes y bloques de contenidos están referidos a la temática de nuestro tiempo: contaminación, estatus de la mujer, salud... Su tratamiento, a través de todos los niveles y vados, pretende sensibilizar a los estudiantes y las estudiantes en la problemática de hoy y en la búsqueda de soluciones.
El aprendizaje de las lenguas extranjeras es, además, uno de los componentes de toda competencia de comunicación. del que, de algún modo, se puede prescindir, y que está vinculado, de ¡nodo particular, a la cultura. En esta última se incluye todo lo relativo a la civilización de los países cuya lengua se estudia: historia, literatura, pintura, geografía y a sus actitudes, costumbres y valores.
La cultura extranjera a la propia debe ser permanente. Ello garantizará la adquisición de los valores y de las actitudes por los que se propugna en el Plan Decenal.
Por otro lado, es preciso aclarar que en el trabajo que se realiza con los ejes en los niveles y grados, dichos ejes aparecen entremezclados en todos los casos, y ello obedece a dos razones. La primera es que la naturaleza misma de la materia hace que. En los primeros grados, las competencias en lenguas extranjeras de los estudiantes y de las estudiantes sean muy limitadas y, en consecuencia, cualquier bloque temático que se aborde tendrá un carácter elemental. Será a lo largo del proceso, a medida que el estudiante progrese en la lengua, que se ampliará y se profundizará en cada uno y en todos los bloques. La otra razón es el carácter no lineal del aprendizaje. En efecto, nunca se aprende todo sobre un tema, ni tampoco se aprende de una sola vez. La progresión temática ilustra, sin embargo, unas características. Así, en el 5to. Curso se hace énfasis en El Ser Humano y su Comunidad, mientras que en el 6to. se transfiere parte de este énfasis a los otros dos ejes temáticos, privilegiando El Ser Humano y su Medio Ambiente, en el 7mo. curso se insiste en El Ser Humano y la Comunicación. Por último, en el 8vo. los temas están equilibrados. A continuación se presentan los citados ejes temáticos.
El Ser Humano y su Comunidad
• Medio de difusión: escritos, radio y televisión
• El Arte
• Medio de transporte
• Los sistemas y medios tecnológicos
• El Ser Humano y Su Comunicación
La Identidad
• Las instituciones sociales
• El folklore
• Actividades de recreación y esparcimiento
• Modos de vida
• Histeria, literatura y descripción física del conjunto de países cuya lengua se estudia.
• El Ser Humano en su Medio Ambiente
Producción y Ecología
Recursos Naturales
Hábitos
La Salud
Modos de vida e higiene
El espacio geográfico
Los contenidos se presentan en columnas. Estas columnas obedecen a la naturaleza de nuestro campo; por ello ilustran las competencias de comunicación y sus componentes, como se ha explicado anteriormente. Las columnas correspondientes a las competencias intelectuales y a los documentos auténticos responden, la primera, a la necesidad de hacer constar las operaciones intelectuales inherentes ala lengua y presentes en toda competencia de comunicación: razonar, inferir, comparar, particularizar, generalizar.., y la segunda, a la de vincular el aprendizaje de la lengua a su uso. La columna, pues, de documentos auténticos garantiza el estudio de la lengua tal y como se produce en la vida diaria. Un documento auténtico es aquél que se produce al margen de la escuela, cuyo origen no obedece a un propósito pedagógico. Entre estos documentos podemos citar: las grabaciones de diálogos, de entrevistas radiales o de la televisión, las canciones, Los poemas, ¡os juegos, los documentos de identidad, los anuncios, los recortes de revistas y periódicos, los cuentos, los
móviles, las recetas de cocina, la publicidad, las fotos,...
En cuanto a los criterios para su selección y organización se han tenido en cuenta los niveles y las modalidades, la madurez de los sujetos, sus experiencias y necesidades, las demandas sociales, los grados de complejidad de las competencias y los ejes temáticos. Su articulación es horizontal y vertical. Pero sin violentar el carácter recurrente en que deben aparecer los mismos. En efecto, la progresión en espiral está más en consonancia con los principios del aprendizaje que ilustran esta propuesta: los sujetos no aprenden todo sobre un aspecto de una sola vez, sino en aproximaciones sucesivas, en las que se combinan la insistencia, la diversidad y la profundización.
Por último, es preciso agregar que los contenidos se refieren a hechos, conceptos, principios, procedimientos, valores, actitudes y normas en función, desde luego, de las unidades individuales y sociales de nuestro medio.
|
COMPETENCIAS
INTELECTUALES |
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN |
DOCUMEN
TOS AU-
TÉNTICOS |
|
ACTOS DE
HABLA |
GRAMÁTICA |
CULTURA |
TEMA |
|
ANALIZAR
COMPARAR
INDUCIR
ABSTRAER
GENERALIZAR
PARTICULARIZAR
CLASIFICAR |
1.Saludar |
Comment+ aher
tu/vous |
Comparar las
maneras de
saludar
francesa y
dominicana |
Identidad:
Modos de
ser, |
Fotos,
dibujos,
cassette |
|
2.Identificarse e identificar a otra persona |
Comment+
S’appcler
+etre
Masculino/Femenino:
Profesión,
nacionalidad
Qu’est-ce qu’il fait? Qui étes-vous? Je/tu, ii/elle, |
Vinculación de Francia y de la República Dominicana a un símbolo! prol’esión que los represente (Tour Eiffel! Puerta del Conde/buraliste!
chiripero |
Identidad:
Modos de ser.
La
identificación |
Fotos, dibujos, afiches, cassette |
|
3. Identificar a
otra persona
(cont.) |
Qui est-ce? / C’cst
Masculino/Femenino
Profesión,
Nacionalidad, la
edad, los números.
Los artículos:
la, le Avoir. Ce n’est pas... nc... pas. |
Vinculación de las formas de identificar a otra persona cn ambos países |
Identidad:
Modos de ser, |
Muñequitos, fotos, dibujos, cassette |
|
4.Hacer
preguntas |
Comrnent + étre
4’ aHer
+ appeler Quel + dge + avoir tu / vous La entonación La frase interrogativa |
Vous como
usted y ustedes |
Identidad:
Modos de ser. |
Fotos,
dibujos,
cassettes |
|
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
|
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN |
DOCUMEN
TOS AU-
TÉNTICOS |
|
ACTOS DE
HABLA |
GRAMÁTICA |
CULTURA |
TEMA |
|
5. Localizarse
en el espacio.
Establecer
contactos |
Ire + droite
ú gauche, en l’ace de.,
t cóte de...
nc... pas
Preposiciones de
lugar
En, ú, chcz, duns, sur.., Presente/futuro e imperativo de algunos verbos:
traverser/al lcr! longer... |
Comparar las
diferentes
maneras de
situarse en
Francia y en
Rep. Dom. |
Identidad:
Modos de ser, |
Muñequitos,
fotos,
dibujos,
planos,
cassettes |
|
ANALIZAR
COMPARAR
INDUCIR
ABSTRAER
GENERALIZAR
PARTICULARIZAR
CLASIFICAR |
6. Presentar a
alguien |
C’est,..il est/
Proft,sión
Nacional ¡dad.,
Oú’?, eomlnent?
combicn?
Algunas formas
negativas. La
interrogativa.
La frecuencia:
janlais, souvcnt,
toujours... |
Vincular la
manera de
presentar a
alguien en
Francia y en
República
Dominicana |
Identidad:
Modos de ser. |
Fotos,
cassette,
poemas |
|
7.Localizar a
alguien en el
espacio |
Pronombres tónicos
nc... pus
Los números (conL)
Oú + habiter, vivre
tu, vous, il, elle
oración
interrogativa (cont.)
Preposiciones de
lugar (cont.) |
El número
puede identificarse
antes de la calle.
Aclarar que le
rez-de
La
chaussée
francés es la
Ira, planta
dominicana |
Identidad:
Modos de ser. |
Planos,
imágenes,
fotos, cassette |
|
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
|
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN |
DOCUMEN
TOS AU-
TÉNTICOS |
|
ACTOS DE
HABLA |
GRAMÁTICA |
CULTURA |
TEMA |
|
8.Pedir
información
|
La dirección.
Los números (cont.) Habiter. Verbos del lcr. Grupo. Horarios Expresiones relativas a la solicitud:
vous n’auriez pas... |
Comparación
de los códigos de circulación. Medios de transporte |
Modos de
vida.
Medios de transporte |
Planos
Horarios de tren Seflales de tránsito.
Cartas |
|
9.Situarse,
situar a alguien
o alguna cosa
en el espacio |
Prendre, travcrscr
tourner, aher
tout droit...
articles au pluriel |
Detección de
diferencias
entre la ciudad
francesa y
dominicana |
Modos de
vida.
El espacio
físico |
Planos
Canciones
Poemas |
|
|
lO. Hacer
pregunta (cont.) |
Pregunta entonativa,
por inversión verbo/sujeto Est-ce que... Oú + habiter
Comment + appeler
QuclIe +
nacionalidad
Quel + edad
Çornbien...?
A quclie heure...? |
Comparación
de documentos de identidad |
Modos de
vida, La documentación |
Documentos
de identidad Tarjetas de crédito Cheques |
|
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
ANALIZAR
COMPARAR
INDUCIR
ABSTRAER
GENERALIZAR
PARTICULARIZAR
CLASIFICAR
11. Seguir órdenes y sugerencias |
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN |
DOCUMEN
TOS AU-
TÉNTICOS |
|
ACTOS DE
HABLA |
GRAMÁTICA |
CULTURA |
TEMA |
|
Infinitivo/Imperativo Grupos
verbales (er, -ir,
-re, -oir) |
Comparación de los
hábitos alimentarios
de los dos países y
de los dos medios de
transporte |
Medios de transporte!
Hábitos alimentarios Modos de vida |
Señales de tránsito
Recetas
Modos de empleo |
|
|
12. Describirse |
Adjetivos propios de la descripción física:
grand (e), gros (e), petit (e) et psychologique:
Los verbos pronominales
Auxiliares: pouvoir/ c’cst povr... Los colores |
Identificación de diferencias de fondo y de forma en los anuncios franceses y dominicanos |
Modos de difusión
Modos de vida |
Adivinanzas
Horóscopos
Anuncios de
diversos tipos |
|
13. Contar algo |
Presente pretérito perfecto de los verbos
Quand, oó, comment,, Pourquoi/Parce que,, Qui |
Identificación de diferencias cii La forma del suceso francés y dominicano |
Medios de difusión |
Fait divers (Sucesos) |
|
14. Expresar la pertenencia |
Los posesivos, los demostrativos étre...dc, du de la, des de 1’ |
Comparación de la noción de familia a partir de los apellidos |
Las instituciones sociales
La familia La escuela |
Anuncios
Invitaciones
Esquelas |
|
15. Situarse en el tiempo |
Presente/pasado!
futuro:
Quel (s) Quelle (s) La hora Los días de la semana
Las preposiciones: á, dans, chez.,. |
La noción de tiempo y de su empleo |
La identidad:
Modo de vida |
Agenda
El empleo del tiempo
Calendario |
|
16. Describir el tiempo |
Faire + heau
nuit
du vent
Pleuvoir, neiger, geler...
Las estaciones del año |
Descripción del
tiempo, de las estaciones del año.., Comparaciones climatológicas de ambos países |
Identificarse
Modos de vida |
Poemas
Canciones
Periódicos
Fotos |
|
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
ANALIZAR
COMPARAR
INDUCIR
ABSTRAER
GENERALIZAR
PARTICULARIZAR
CLASIFICAR
|
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN |
DOCUMEN
TOS AU-
TÉNTICOS |
|
ACTOS DE
HABLA |
GRAMÁTICA |
CULTURA |
TEMA |
|
17, Hablar
sobre lo que se
hace |
Los tiempos verbales. Verbos
pronominales |
Comparación
de uso
diferente del
tiempo en
Francia y
República
Dominicana |
Identificarse
Modos de
vida
Actividades
de
recreación
esparcimiento |
Agenda
Florarlos de
clases, de
diversiones,
de
compromisos |
|
18. Dar órdenes |
Infinitivo,
imperativo,,
11 faut -r ¡nfinitit
Los números
Forma negafiva del
imperativo
Las oraciones
impersonales +
infinitivo
Las preposiciones:
pour, ayee,,
que expresan el
resultado |
Identificación
de costumbres
alimentarías
diferentes en
Francia |
Hábitos
alimentarios
y modos de
vida |
Recetas
Modos de
empleo |
|
19. Expresar
los gustos y las
preferencias |
Aimer, prfrer,
appr&ier, dtester,
vouloir, s’intéresser
á, raffoler, adorer...
La oración
afirmativa y
negativa (cont.)
La comparación
Los grados (cont.) un peu, assez, trop, beaucoup |
La expresión
de los gustos y
de las
preferencias en
ambos países |
La identidad:
Modos de
vida,
El folclor |
Cuestionarios
Encuestas
Poemas |
|
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
ANALIZAR
COMPARAR
INDUCIR
ABSTRAER
GENERALIZAR
PARTICULARIZAR
CLASIFICAR
|
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN |
DOCUMEN
TOS AU-
TÉNTICOS |
|
ACTOS DE
HABLA |
GRAMÁTICA |
CULTURA |
TEMA |
|
1. Identificarse/ Identificar a otro.
La descripción |
Repaso de los
documentos de la identificación,
Términos genéricos, específicos y calificadores,
Pretérito perfecto! imperfecto: sus valores |
Comparar los
medios de difusión en
ambos países.
Apreciar los valores estéticos |
Los medios de
difusión
El arte |
Anuncios
Descripciones
Cassette |
|
2.Expresar los
gustos y las
preIreiicias |
Repaso de los
tiempos verbales
El comparativo. El superlativo
La frase segmentada |
Apreciar los
valores
estáticos.
Comparar los hábitos alimentarías y de vida |
Ll arte.
Modos de vida
Hábitos alimentarios. |
La moda
Poemas
Cassette
Fotos de presentación de mesas |
|
3.Situarse/ situar a otra persona o
un objeto en el espacio. Narrar |
Repaso de los
contenidos del Sto.
El relato, Los tiempos verbales ligados al desarrollo de la acción: futuro próximo, pasado reciente...
II est de..., de la, du... Adverbios y grupos preposicionales vinculados a la situación de la acción en el pasado y en el presente Expresión de lo cierto y de lo probable: el subjuntivo |
Comparar el
plano de una
ciudad
dominicana con una francesa.
Establecer diferencias |
Las
instituciones
sociales |
Planos
Narraciones
Cassette
Imágenes |
|
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
ANALIZAR
COMPARAR
INDUCIR
ABSTRAER
GENERALIZAR
PARTICULARIZAR
CLASIFICAR
|
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN |
DOCUMEN
TOS AU-
TÉNTICOS |
|
ACTOS DE
HABLA |
GRAMÁTICA |
CULTURA |
TEMA |
|
4.Dar órdenes |
Repaso de los contenidos del 5to. curso
Proposición infinitivo, interrogativa. Frases impersonales + infinitivo
Expresión relativa a la solicitud: auriezvous... |
Comparar los
códigos de
circulación,
los hábitos
alimentarios y
los sistemas
tecnológicos
de ambos
países |
Sistemas
tecnológicos
Transporte
Hábitos
alimentarios |
Modos de
empleo
Código de
circulación
Recetas |
|
Comparar las actitudes frente a la familia y al país de ambos países |
La familia El país |
Fotos
Afiches
Estadísticas
Cassette |
|
Analizar la actitud del francés y del dominicano frente a las vacaciones |
Actividades de recreación y esparcimiento |
Folletos publicitarios
Cassettes
Afiches
Poemas |
|
Actitud del
dominicano y
el francés
frente al
tiempo |
Modos de
vida |
Agendas
Horarios
Cassette |
|
8.Describir/Dar una opinión |
Descripción física y psicológica.
Beau/belle bel.
Nouveau, nouvel nouveHe
La caracterización con las preposiciones: á, de El uso: servir á, c’est pour... |
Apreciar las
manifestacio
nes esbSticas
de la eulturp
francesa |
El Arte |
Retratos
Cassette
Afiches |
|
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
ANALIZAR
COMPARAR
INDUCIR
ABSTRAER
GENERALIZAR
PARTICULARIZAR
CLASIFICAR
|
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN |
DOCUMEN
TOS AU-
TÉNTICOS |
|
ACTOS DE
HABLA |
GRAMÁTICA |
CULTURA |
TEMA |
|
9. Describir lo que se ha hecho en un día. Dar su opinión |
Verbos faire, aller, venir, rentrer..
Se lever/se coucher
(verbes
pronoininaux)
Iire/écouter la radio.
Verbos del 2o grupo Expresión de acciones habituales:
Presente/pretérito perfecto |
Análisis de la actitud frente al tiempo en ambos países |
Modos de vida.
Medios de transporte. |
Agendas
Horarios
Cassette
Calendarios |
|
10. Expresar la hora |
La hora Preguntas sobre el clima
Los tiempos verbales:
El imperfecto y sus valores/el pretérito perfecto/el imperfecto/el pluscuanperfecto |
Análisis de la actitud de ambos países frente a la tradición |
Modos de vida Tradiciones |
Agendas
Calendarios
Horarios
Cassettes |
|
11. Expresar la
intención |
Aller/venir/vouloir
pouvoir. Qn.
Souhaiter. El futuro
•La expresión de la causa, la consecuencia, la aprobáción
Oración verbal! Oración nominal |
Analizar la
actitud de
franceses y dominicanos frente a este fenómeno |
El
consumismo |
Fotos
Afiches
Canciones
Periódicos
Cassettes |
|
12. Expresar los gustos. Las preferencias!
apreciar |
Aimer, préfrer, prendre.
Los cuantificadores:
Un peu, assez, beaucoup, trop |
Comparar los hábitos alimentarios y la salud e higiene en ambos países |
Hábitos alimentarios.
Hábitos de salud e higiene. |
Fotos
Afiches
Crucigramas
Cassettes
Menú y cartas de restaurante |
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
ANALIZAR
COMPARAR
INDUCIR
ABSTRAER
GENERALIZAR
PARTICULARIZAR
CLASIFICAR
|
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN |
DOCUMEN
TOS AU-
TÉNTICOS |
|
ACTOS DE
HABLA |
GRAMÁTICA |
CULTURA |
TEMA |
|
1 Informarse/
Pedir
información |
El futuro
La expresión de la solicitud |
Comparación e
identificación
de las maneras de divertirse en algunos
países |
Actividades
de
recreación y
esparcimiento |
Folletos
turísticos
Cassettes
La carta |
|
2.Dar una opinión |
El imperfecto: sus valores
Presente/imperfecto Imperfecto/pasado compuesto/pluscuamperfecto |
Analizar los medios de difusión en ambos países |
Medios de difusión. |
Folletos turísticos
Anuncios
Cassettes |
|
3.Proponer, invitar |
Pasado compuesto con etre et avoir.
Los partitivos |
Estudio de los diferentes documentos de invitación franceses y dominicanos |
Actividades de recreación y esparcimiento. |
Invitaciones
Cassettes
Canciones
Tarjetas |
|
4.Proponer, escoger, narrar |
El desarrollo de la acción: pasado reciente
Las circunstancias de la acción
La modalidad de lo cierto y de lo probable.
El subjunctive |
Valorar la actitud de ambos países frente a los recursos y a su conservación |
El espacio geográfico.
Recursos naturales. |
Imágenes
Fotos
Dibujos
Canciones
Estadísticas |
|
5.Informarse |
Preposiciones en, á +
pays
Expresión de la
solicitud
La pregunta total y parcial
La oración segmentada |
Actitudes de
franceses y dominicanos
frente a los
viajes |
Medios de
transporte.
Medios de
difusión |
Programas de
video y televisión
Fotos
Dibujos |
|
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
ANALIZAR
COMPARAR
INDUCIR
ABSTRAER
GENERALIZAR
PARTICULARIZAR
CLASIFICAR
|
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN |
DOCUMEN
TOS AU-
TÉNTICOS |
|
ACTOS DE
HABLA |
GRAMÁTICA |
CULTURA |
TEMA |
|
6. Proponer.
Solicitar una información |
Los pronombres complemento: me, te, nous, vous
La expresión de la solicitud
El imperativo,, Afirmativo y Negativo Depuis, ça thit,, ilya |
Actitud de ambos países frente al ocio. |
Actividades de recreación y esparcimiento
Los sistemas tecnológicos |
Canelones
Poemas
Fotos
Dibujos |
|
7.Describir
|
Los pronombres: en, y
Las preposiciones en,
Los tiempos verbales |
Apreciar los vn lo res estáticos de la cultura francesa, compararlos con los de los dominicanos |
Historia. literatura y descripción tisica. El espacio geográfico |
Descripción lírica.
Descripción de la naturaleza |
|
8.Narrar |
Los pronombres complemento: le, la, les. El futuro. El futuro próximo
La hipótesis real y posible
La expresión de la simultaneidad |
Estudio y comparación de actitud, salud y al consumismo y a la higiene |
El consumismo
La salud
Modos de vida e higiene |
Estadísticas sobre el
SIDA
Publicidad Entrevistas |
|
9.Hablar sobre los gustos y las preferencias |
El comparativo El superlativo |
Estudio y comparación de los hábitos alimentarios.
Apreciar los valores folclóricos y artísticos de ambas culturas |
Folclor Arre
Hábitos
alimentarios |
Fotos
Dibujos
Cuadros
Menú |
|
1O. Pedir una opinión, un favor, Dar una opinión.
Evocar el pasado. Evocar un recuerdo |
Los determinates, tout, tous, toute, toutes
Tiempos verbales |
Apreciar los valores estáticos.
Analizar las actitudes de ambos países frente a las tradiciones |
Modos de vida.
El folclor |
Canciones
Poemas
Imágenes
Afiches |
|
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
ANALIZAR
COMPARAR
INDUCIR
ABSTRAER
GENERALIZAR
PARTICULARIZAR
CLASIFICAR
|
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN |
DOCUMEN
TOS AU-
TÉNTICOS |
|
ACTOS DE
HABLA |
GRAMÁTICA |
CULTURA |
TEMA |
|
1 .Aconsejar, dar una orden |
Imperativo en la forma negativa y afirmativa
Expresión de la solicitud
Las oraciones impersonales + infinitivo: ji faut
partir
JI faut + subiuntivo |
Comparar los modos de vida y los hábitos alimentarios.
Actitud frente a la comida
Comparar los medios
utilizados para agilizar la elaboración de
las comidas |
Modos de vida.
Hábitos alimentarios
Sistemas tecnológicos |
Menú
Modos de empleo
Recetas |
|
2.Contar lo que uno hace |
Los relativos
Verbos pronominales La obligación
Los tiempos verbales
D’abord, ensuite, aprás, finalement |
Comparar la actitud frente al
tiempo de ambos países
Comparar los sistemas tecnológicos en relación con la distribución del
tiempo |
Modos de vida
Sistemas
tecnológicos |
Horarios
Agendas
Horarios de
trenes
Gulas de espectáculos |
|
3.Agradecer/ Rechazar/ Contar |
Los pronombres complemento:
le la 1’ les
Expresión dci rechazo: désoler, jc nc peux pas
Expresión del acuerdo
Hipótesis real e irreal |
Estudio de las actitudes de
franceses y dominicanos frente a la satud |
La salud
la 3a. edad |
Fotos
Afiches
Cassettes
Estadísticas |
|
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
ANALIZAR
COMPARAR
INDUCIR
ABSTRAER
GENERALIZAR
PARTICULARIZAR
CLASIFICAR
DEDUCIR
SINTETIZAR
CONCEPTUALIZAR
RAZONAR POR ANALOGÍA
EXPRESAR LA
CAUSA, LA CONSECUENCIA… SISTEMATIZAR |
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN |
DOCUMEN
TOS AU-
TÉNTICOS |
|
ACTOS DE
HABLA |
GRAMÁTICA |
CULTURA |
TEMA |
|
4.Explicar/
Describir |
Los relativos
La causa, la consecuencia, la finalidad |
Estudio de las
actitudes frente a la religión en ambos países
Estudio del papel de los medios de difusión, sobre el tema |
Instituciones
sociales
Medios de difusión
La religión |
Estadísticas
La radio / la televisión
Fotos Afiches
Dibujos |
|
5.Pedir un
consejo,
enumerar |
La posesión í’ + los
pronombres tónicos
La expresión de la solicitud.
D’abord, aprs. ensuite, fina]cment... Ça fait, it y a, depuis |
Análisis de la
familia
dominicana y francesa
Estudio del papel de los medios de difusión sobre el tema |
Las
instituciones
sociales:
La familia
Medios de difusión |
Estadísticas
Afiches
Dibujos
Cassettes
Programas de radio, cinc, televisión |
|
6. Invitar,
proponer
Hacer
sugerencias,
recomendar |
Los tiempos verbales
El futuro
Expresiones de
aceptación y de rechazo
Expresión de la duda |
Analizar las
formas de diversión de
ambos países
Comparar el valor del trabajo en ambos países
Comparar guías de espectáculos...
de ambos países |
Modos de
vida
Medios de
difusión |
Reuniones
Fiestas Cumpleaños
Bautizos
Bodas...
Guías de espectáculos |
|
7.Pedir/
Responder |
Los demostrativos
El pasado perfecto/ el imperfección
La expresión del rechazo y del acuerdo |
Comparación de
modos de vida
de ambos países.
Comparar os
valores de
justicia y
equidad en
ambos países
relacionándolos
con la
producción y la
conservación del
ambiente |
Modos de
vida
Ecología y
producción |
La carta
El teléfono
Las notas
Telegramas
Textos sobre producción y ecología |
|
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
|
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN |
DOCUMEN
TOS AU-
TÉNTICOS |
|
ACTOS DE
HABLA |
GRAMÁTICA |
CULTURA |
TEMA |
|
|
8.Describir/
Explicar/ Evocar |
Pasado compuesto
‘El ‘imperfecto!
El pluscuamperfecto
Pourquoi?/Parce que |
Comparación de
modos de vida y
de tradiciones de
ambos paIses
relacionarlos con
la producción y
la ecología
La solidaridad |
Modos de
vida
Producción
y ecología |
Relatos
Descripciones
Afiches
Poemas
Textos sobre
producción y
ecología |
|
9.Evocar/
Explicar/
Describir/ Contar |
Pronombres: luí, Icor.
La causa, la
finalidad, la
consecuencia, el
resultado |
Comparar los
modos de vida y
actitudes frente a
diversos temas
de ambos países:
recursos
naturales,
espacio
geográfico,..
Apreciar los
valores estéticos |
Modos de
vida
Recursos
naturales
Espacio
geográfico |
Textos
Fotos
Afiches
Cassettes
Canciones
Poemas
Textos sobre el espacio geográfico y sobre los recursos |
|
1O. Hacer un
proyecto |
El futuro, el futuro
próximo
Los pronombres en, y
El condicional |
Comparar las
diversiones y
modos de hacer
de ambos países.
Valorar las
actividades y
actitudes de
ambos países
frente a prensa,
al medio
ambiente |
Modos de
vida
La contaminación
La prensa |
Afiches
Cassettes
Brochures
Mapas
Textos y
literatura
sobre la
prensa, sobre
el medio
ambiente |
|
11. Desear,
Ofrecer |
Pronombres: luí, leur
El futuro! el condicional
Vouloir, souhaiter aimer + que + subjuntivo |
Comparar
actitudes y modos de hacer
Vincular estas manifestaciones a los medios de difusión, el espacio geográfico, a los modos de ser |
Modos de
vida,
El espacio geográfico
La radio, la tclcvisiún |
Invitaciones
Textos
Descripciones |
|
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
|
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN |
DOCUMEN
TOS AU-
TÉNTICOS |
|
ACTOS DE
HABLA |
GRAMÁTICA |
CULTURA |
TEMA |
|
ANALIZAR
COMPARAR
INDUCIR
ABSTRAER
GENERALIZAR
PARTICULARIZAR
CLASIFICAR |
Saludar en
situaciones
de
comunicación
formales e
informales |
How are
you?
I/you
am/are
Hello
Hi |
Comparar la
actitud frente al
saludo entre
Estados Unidos y
República
Dominicana
Comentar el sentido de palabra
saludo en Rep.
Dom |
Modos de vida
El saludo |
Fotos
Cassettes
Dibujos
Revistas |
|
Identificarse
e identificar
a otros |
Whats your
name?
is/your/my
First-middle-Iast
1 am/He is/She
is
Mr./Mrs./Miss/
Ms./Dr.
How oid are you?
Los cardinales
(1-50)
El deletreo |
Comparar la
importancia de
los títulos para
los americanos y
para los
dominicanos |
Modos de ser
La
identificación |
Dibujos
Juegos
Cassettes
Fotos |
|
Identificarse
e identificar
a otros |
What do you do?
Ocupaciones
a/an
Where are you
from?
La nacionalidad
Where were you
born? I was born |
Comparar el ama
de casa
canadiense y
dominicana |
Modos de ser
La
identificación |
Fiches
Revistas
Periódicos
Canciones |
|
|
|
|
|
|
|
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
|
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN |
DOCUMEN
TOS AU-
TÉNTICOS |
|
ACTOS DE
HABLA |
GRAMÁTICA |
CULTURA |
TEMA |
|
ANALIZAR
COMPARAR
INDUCIR
ABSTRAER
GENERALIZAR
PARTICULARIZAR
CLASIFICAR |
Identificar a una tercera persona |
What does lic do?
El verbo to be
(formas
afirmativa,
negativa,
interrogativa y.
respuestas cortas)
Where do you
work?
Verbos workllive/ study/play/eat/..
YouIl
Prep. aL (at homc |
Los tipos de
ocupaciones
propias a cada
país anglófono
Vincular a
República
Dominicana |
Modos de ser
La
identificación |
Revistas
Fotos
Afiches
Cassettes |
|
Identificar
objetos en el
espacio
Identificar
colores y formas
Ubicar los
objetos en el
espacio |
Where is...?
Preposiciones:
in/atlon/ncxt te...
El artículo the
It is.. (colores)
Sustantivos
relacionados con
el aula
Los deinostral ivos:
this/that |
Comparar la
preferencia por
los coloras
brillantes en tos
países caribeños.
Vincular al
Canadá/EU |
Modos de
vida
La
identificación
de objetos |
Afiches
Vocabulario
del aula
Cassettes
Fotos |
|
Describir objetos
Identificar
objetos en el
espacio |
How’s your
book?
It is big
Adjetivos
calificativos
Is there a pen on
the table?
There is/there are
one/some/ariy |
Comparar una
sala de clase en
Jamaica y Rep.
Dom. |
Modos de
vida
Identificación
de objetos |
Revistas
Brochures
Afiches
Fotos
Periódicos |
|
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
|
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN |
DOCUMEN
TOS AU-
TÉNTICOS |
|
ACTOS DE
HABLA |
GRAMÁTICA |
CULTURA |
TEMA |
|
|
Expresar
gustos
preferencias
Preguntar
responder
acerca de los
gustos y
preferencias |
Do you like to..?
What do you like?
Respuestas cortas
y completas
Respuestas
negativas
Demostrativos:the
se/those
Vocabulario
Los verbos:
prefer/love/hate/ presente afirmativo y negativo). |
Comparar
los hábitos
Alimenticios
entre E.U.A.
y República
Dominicana |
Modos de
vida
Gustos y
preferencia |
Revistas
Dibujos
Afiches
Juegos de
mesa |
|
Hablar de los
gustos y
preferencias de
una tercera
persona |
What does he
like?
3ra. persona
likes
La negación
Does she like
Prefer/love/ha
te + infinitivo |
Comentar el
uso de la
expresión
buen
provecho” Y
relacionarla
con otras
expresiones
de la lengua
inglesa |
Modos de
vida
Gustos
preferencia |
Recetas
Fotos de
una mesa
Cassettes |
|
Describirse y
describir a
otra persona |
Algunos
adjetivos
descriptivos
(handsome-ugly
thin, fat)
Algunas partes
del cuerpo
Los adjetivos posesivos his/her
What does she
Iook like? |
Comparar
fisicamente
con
jamaiquinos
y a los
dominicanos |
Modos de
ser
La
descripción
fisica y
sicológica |
Revistas
Cassettes
Fotos
Copias de
pasaportes |
|
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
|
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN |
DOCUMEN
TOS AU-
TÉNTICOS |
|
ACTOS DE
HABLA |
GRAMÁTICA |
CULTURA |
TEMA |
|
|
Describir la
familia
señalando
rasgos y
parentescos |
Adjetivos
posesivos
his/her
La posesión del
nombre, Marys
book
Los miembros
de
la familia
Verbos Have/need |
Comparar
nuestros
valores
familiares con
los de EU |
Modos de
vida
La familia |
Fotos
Diálogos
Cassettes
Periódicos
Árbol
genealógico |
|
Pedir
información
sobre
lugares de la
vecindad
la ciudad |
Excuse me,
Where is the...?
Vocabulario de la
vecindad y la
ciudad
Repaso de las
preposiciones de lugar y añadir behind, next to, in front of, across from... |
Comparar
nuestras
relaciones
vecinales
con las del
Canadá |
Modos de
vida
La
vecindad
la ciudad |
Afiches
Fotos
Revistas
Diálogos |
|
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
|
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN |
DOCUMEN
TOS AU-
TÉNTICOS |
|
ACTOS DE
HABLA |
GRAMÁTICA |
CULTURA |
TEMA |
|
ANALIZAR
COMPARAR
INDUCIR
ABSTRAER
GENERALIZAR
PARTICULARIZAR
CLASIFICAR
DEDUCIR
SINTETIZAR
CONCEPTUALIZAR
RAZONAR POR
ANALOG(A |
Identificarse e
identificar a
otros |
Repaso de las estructuras relacionadas con la
identificación
Who are you?
We/they/you
(plural)
Our/their/your
What do they
do?
El plural del
nombre
Cardinales
(1-50) |
Comparar las preferencias profesionales con otros
países |
Modos de ser
La
identificación
La
descripción |
Fotos
brochures
Afiches |
|
Pedir información
por teléfono |
Can 1 help you?
Los usos de can
La expresión May 1 speak to...?
El deletreo
Reconocer y discriminar sonidos de la lengua inglesa |
Los diferentes
acentos de la lengua inglesa |
Modos de vida
Medios de comunicación |
Cassettes
Diálogos
Fotos
Muñequitos |
|
Entender y dar
instrucciones Dar
direcciones |
El imperativo (formas
afirmativa y negativa)
By car, by train, in the car
Frases verbales:
turn right/left, go straight ahead, go pass..
Vocabulario del tema |
Comparar nuestros
medios de transporte con otros |
Modos de vida
La ubicación |
Mapas
Fotos
Cassettes |
|
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
ANALIZAR
COMPARAR
INDUCIR
ABSTRAER
GENERALIZAR
PARTICULARIZAR
CLASIFICAR
DEDUCIR
SINTETIZAR
CONCEPTUALIZAR
RAZONAR POR ANALOGÍA
|
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN |
DOCUMEN
TOS AU-
TÉNTICOS |
|
ACTOS DE
HABLA |
GRAMÁTICA |
CULTURA |
TEMA |
|
Identificarse e
identificar a
otros |
Repaso de las estructuras relacionadas con la
identificación
Who are you?
We/they/you
(plural)
Our/their/your
What do they
do?
El plural del
nombre
Cardinales
(1-50) |
Comparar las preferencias profesionales con otros
países |
Modos de ser
La
identificación
La
descripción |
Fotos
brochures
Afiches |
|
Pedir información
por teléfono |
Can 1 help you?
Los usos de can
La expresión May 1 speak to...?
El deletreo
Reconocer y discriminar sonidos de la lengua inglesa |
Los diferentes
acentos de la lengua inglesa |
Modos de vida
Medios de comunicación |
Cassettes
Diálogos
Fotos
Muñequitos |
|
Entender y dar
instrucciones Dar
direcciones |
El imperativo (formas
afirmativa y negativa)
By car, by train, in the car
Frases verbales:
turn right/left, go straight ahead, go pass..
Vocabulario del tema |
Comparar nuestros
medios de transporte con otros |
Modos de vida
La ubicación |
Mapas
Fotos
Cassettes |
|
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
|
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN |
DOCUMEN
TOS AU-
TÉNTICOS |
|
ACTOS DE
HABLA |
GRAMÁTICA |
CULTURA |
TEMA |
|
|
Pedir
información
sobre
localidades
distancias |
Ordinales
(1-20)
Are there
any...?
How far is
the...
from here?
How can 1 get
to...?
HowMuch...?
How many...? |
Comparar
nuestra
manera de
dar
direcciones
con la de los
norteamericanos |
Modos de
vida
Medios de
transporte
La ubicación |
Mapas
Cassettes
Fotos |
|
Identificar y describir las
partes del cuerpo humano y las de los animales |
El verbo Have (presente)
Do you have? does the dog have?
repaso
Can/cant
El presente (fly-run-jump sleep...) |
Comparar animales
locales con el búfalo” y otros animales de E.U. y Canadá |
Las partes del cuerpo
humano
Las partes del cuerpo de los animales |
Dibujos
Fotos
Descripciones
Cassettes |
|
Hablar sobre,
las actividades
cotidianas |
El presente de get up/eat/go to bed...
La hora
Los Adverbios
de frecuencia
Los dias de la
semana
Frases
adverbiales:
Once a week
Twice a week |
El concepto de los norteamericanos y canadienses sobre puntualidad |
Modos de vida
Las actividades cotidianas |
Agendas
Diálogos
Cassettes
Periódicos |
|
|
Expresar gustos y preferencias |
repaso del presente de los verbos utilizados para expresar preferencias (like, hate...) en las formas negativas, interrogativas.
afirmativas y respuestas cortas
What would you like to... |
Comparar la importancia del deporte en las escuelas norteamericanas y dominicanas |
Modos de vida
Gustos y preferencias
El deporte, la comida, la vida |
Reglamentos
deportivos
Fotos
Recetas
Cassettes |
|
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
|
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN |
DOCUMEN
TOS AU-
TÉNTICOS |
|
ACTOS DE
HABLA |
GRAMÁTICA |
CULTURA |
TEMA |
|
Hablar sobre el
tiempo
atmosférico
Describir el
tiempo
atmosférico |
What’s the weather
like?
It is snowing
ll presente
continuo (formas
afirmativas,
negativas,
interrogativas y
respuestas cortas)
Contrastar el presente continuo con el presente simple
It is snowing now It snows in the winter
Las estaciones del
año |
Comparar nuestro
clima con el de
Canadá y E.U. |
El clima |
Informes de
tiempo
Periódicos
Cassettes
Fotos
Afiches |
|
Expresarse sobre
actividades en el
presente
continuo y en el
futuro |
El futuro going to
Repaso del
presente continuo y
presente simple
What are you
doing now?
What do you
usually do in the morning?
What are you going to do tomorrow? |
Comparar la vida
social en Trinidad
y Tobago Y
República
Dominicana |
Modos de
vida
Las
actividades
sociales |
Periódicos
I3rochures
Invitaciones
Participacion
es
Revistas |
|
|
Expresarse en
situaciones de
comunicación
relacionadas con
el aeropuerto,
avión, etc.
Contestar
demostrando
habilidad |
Preguntas y
respuestas (repaso
de todos los
tiempos verbales
estudiados)
But/orftoo/either
Would you like to
change your seat?
Los meses del año |
Comparar los
diferentes
aeropuertos |
Modos de
vida
Los viajes |
Formularios
Ticket de
avión
Monedas
extranjeras
Fotos |
|
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
|
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN |
DOCUMEN
TOS AU-
TÉNTICOS |
|
ACTOS DE
HABLA |
GRAMÁTICA |
CULTURA |
TEMA |
|
Narrar o
expresarse sobre
hechos pasados |
What did you do
yerterday?
El pasado simple
de algunos verbos
irregulares
(eat/go/give...)
El verbo to be en
el pasado Responder
afirmativamente
Repaso de lugares
Adverbios y frase adverbiales en el pasado |
Comparar la
vida de George
Washington y
la de Juan
Pablo Duarte |
Modos de
vida
Hechos
pasados |
Cassettes
Fotos
Muñequitos
Biografias |
|
Narrar o
expresarse sobre
hechos pasados |
Preguntas y
respuestas
Repaso del
pasado
Didyou...?
Respuestas
cortas/largas.
negativas
Contrastar What
did you eat? WhO
was your teacher? |
Comparar la
colonización
de Jamaica
con la nuestra |
Modos de
vida
Hechos
pasados |
Periódicos
Enciclopedias
Agendas
Cassettes
Calendarios |
|
Pedir algo o
solicitar un
servicio |
Repaso de 1 would
like, can ¡
Some/any/one/ones
How much, how
many There ls/are
la ropa |
Comparar las
tiendas de
Nassau con
las nuestras |
Modos de
vida
La tienda |
Dibujos
Objetos
Facturas de
tiendas
Cartas
Fotos |
|
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
|
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN |
DOCUMEN
TOS AU-
TÉNTICOS |
|
ACTOS DE
HABLA |
GRAMÁTICA |
CULTURA |
TEMA |
|
Pedir algo o
solicitar un
servicio |
El comparativo
Expresiones de
cantidad:
a lot/many/ much/a
little/ enough./too
Las frutas y los
vegetales |
Comparar las
frutas tropicales
con las de otros
países (Canadá y
E.U. |
Modos de
vida
Hábitos
alimenticios
Las frutas y
los vegetales |
Afiches
Fotos
Frutas
Lista de supermercado
Artículos
de nutrición |
|
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
|
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN |
DOCUMEN
TOS AU-
TÉNTICOS |
|
ACTOS DE
HABLA |
GRAMÁTICA |
CULTURA |
TEMA |
|
ANALIZAR
COMPARAR
ABSTRAER
GENERALIZAR
PARTICULARIZAR
CLASIFICAR
DEDUCIR
SINTETIZAR
CONCEPTUALIZAR
RAZONAR POR
ANALOGIA |
Realizar una
llamada de
emergencia al
hospital
Dar
recomendaciones |
Repaso de los
verbos irregulares
en el pasado
Introducir
break/send
/hurt/...
El modal Should |
Las
emergencias
médicas
Vincular
nuestra
situación con la
de E.U. |
La salud |
Formularlos
de seguro
Facturas
Prescripciones |
|
Dar y recibir
instrucciones |
Repaso de las
partes del cuerpo
repaso del
imperativo
Vocabulario
temático
What sport do you
practice?
What kind of?
How often do
you.?
Los verbos regulares en el pasado
Iti lidi Idi |
La “forma
física” en E.U.
Vínculo con
República
Dominicana |
La salud
Los ejercicios
físicos |
Dibujos con
ejercicios
Régimen
alimenticio
Lecturas
Sobre nutrición |
|
Comparar la
vida rural y la
urbana
Destacar las
características
de cada una |
Which one do you
prefer?
El imperativo y el
superlativo
Vocabulario
temático
But/however/on
the other hand... |
Comparar el
campo
dominicano con
el americano |
Recursos
naturales
El entorno
inmediato
(El campo, la
ciudad) |
Fotos
Afiches
Cassettes
Diálogos |
|
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
|
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN |
DOCUMEN
TOS AU-
TÉNTICOS |
|
ACTOS DE
HABLA |
GRAMÁTICA |
CULTURA |
TEMA |
|
Expresar lo que
le gusta hacer
durante las
vacaciones |
What do you
enjoy doing?
(enjoy-like. Can’t
stand + verbo
ing + infinitivo
Vocabulario:
(dancing, riding,
hiking, fishing
watching TV...)
Repaso adverbios
de frecuencia |
Comparar el
significado que
tienen las
vacaciones para
los canadienses
Vincular a
República
Dominicana |
Modos de
vida
Actividades
de
esparcimiento |
Tarjetas
postales
Horóscopos
Brochures
Cassettes |
|
Expresar y
discutir planes y
proyectos |
What are you
plans for the
future?
Los modales xviii- shall-may
I’m planning to...
1 would like to
Expresiones adverbiales futuras |
La actitud
americana ante la
planificación a largo plazo |
Modos de
vida
Planes y proyectos |
Agendas
Invitaciones
Mapas
Brochures
Descripciones de metas y objetivos |
|
Pedir y dar
sugerencias
sobre regalos |
Los pronombres
objetos (nic/you..)
What can 1
can for Mary?
ller
El imperativo
Let’s
What size does she wear? Vs. What is she wearing? |
Comentar la
importancia del
regalo para el
dominicano
Vínculo |
Modos de
vida
Tradiciones
Las fiestas y
los regalos |
Ofertas
Brochures
Periódicos
Revistas |
|
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
|
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN |
DOCUMEN
TOS AU-
TÉNTICOS |
|
ACTOS DE
HABLA |
GRAMÁTICA |
CULTURA |
TEMA |
|
Expresarse acerca
de los países ya visitados
Describir sus atractivos |
Have you been to
Cánada?
131 presente
perfecto
131 pasado
participio
Comparar el
presente perfecto
y el pasado simple
Which one
While/whcn |
Resaltar algunos
atractivos de los
países anglófonos |
La descripción
(países de habla
inglesa) |
Revistas
Brochures
Fotos
Cassettes |
|
|
Narrar una
película
Narrar un
incidente |
La voz pasiva
the woman’s purse
was stolen
El pasado continuo
El discurso directo
e indirecto |
La
Transculturización
a través de los
medios de
comunicación |
Medios de
difusión
La televisión |
Artículos
Cassettes
Programas
televisivos
Noticias |
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
|
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN |
DOCUMEN
TOS AU-
TÉNTICOS |
|
ACTOS DE
HABLA |
GRAMÁTICA |
CULTURA |
TEMA |
|
ANALIZAR
COMPARAR
INDUCIR
ABSTRAER
GENERALIZAR
PARTICULARIZAR
CLASIFICAR
DEDUCIR
SINTETIZAR
CONCEPTUALIZAR
RAZONAR POR
ANALOGIA |
Comunicarse
utilizando
estructuras
pasadas |
El uso de “used
to’
El modal should
Repaso de otras expresiones que facilitan la comunicación
Repaso de los pronombres objetos (1 want her to clean my room) |
La noticia a
través de la
radio |
Los
medios de
comunicación La radio
El
periódico |
Cassettes
Periodicos
Guías televisivas
Anuncios |
|
Formular y responder preguntas personales |
Repaso de la interrogacion en los diferentes tiempos verbales
Repaso de ‘information Questions” |
Las oportunidades de empleo
Vincular E. U. y Rep. Dom. |
Modos de vida
La
entrevista
El empleo |
Entrevistas
Ofertas de empleo
Cartas
Cassettes
Anuncios |
|
Expresar argumentos en una discusión
Condicionar planes futuros |
El uso de if en el presente + futuro
Repaso del verbo “Have’
Introducir las expresiones Have to/Need to/Plan to/... |
Comparar la actitud ante la vida |
Modos de vida
El
argumento
Las
intenciones
Las
necesidades
La
obligación |
Agendas
Dibujos
Propuestas
Cassettes |
|
|
Expresar opiniones sobre la conservación del medio
ambiente
Aceptar y rechazar una
invitación |
Verbos que reflejan el proceso del pensamiento
El uso de I’m able to... 1 was able to... 1 will be able to.
La expresion ‘1 wont make it’ |
Comparar algunas expresiones propias de la cultura
americana.
Ej. Blind Date y su connotación
para nuestra cultura
Comparar la actitud ante la muerte |
Modos de vida
El medio ambiente
Las relaciones sociales |
Periódicos
Esquelas mortuorias
Tarjetas de agradecimiento
Invitaciones |
|
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
|
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN |
DOCUMEN
TOS AU-
TÉNTICOS |
|
ACTOS DE
HABLA |
GRAMÁTICA |
CULTURA |
TEMA |
|
|
Solicitar y dar
información en
farmacias,
consultas médicas
Dar y
comprender
instrucciones |
Repaso del
imperativo y de
los modales
Reconocer las
diferencias entre
should y had
better
would/might |
La actitud ante la
salud
Vincular con
diversas culturas
anglófonas |
La salud |
Prescripción
médica
Literatura
médica
Indicaciones
de
medicamentos
Etiquetas de
productos |
|
Solicitar
información en
supermercados
Expresar diversas
opiniones |
Las prendas de
vestir
Los sustantivos
contables y no
contables
(sorne/a pound
of/a lot of! fol
much/not many/
a dollar a lot
of/piece/jar/dozen
Both of
Neither of |
Influencia del
consumismo
norteamericano en nuestra cultura |
El
consumismo
La salud
las comidas |
Revistas
Periódicos
Menú
Facturas
Recetas
Cassettes |
|
Solicitar
información en
una tienda |
EJ presente
simple Vs.
presente
progresivo
Still/any more
What are you
wearing?
Las prendas de
vestir |
La manera de
vestir del
dominicano
Vínculo con E.U. |
Modos de
vida
La ropa
La familia y
el trabajo |
Revistas
Afiches
Fotos
Cassettes |
|
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
|
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN |
DOCUMEN
TOS AU-
TÉNTICOS |
|
ACTOS DE
HABLA |
GRAMÁTICA |
CULTURA |
TEMA |
|
|
Expresar posesión
Aceptar y rechazar culpabilidad |
Repaso de los adjetivos posesivos
Repaso de la posesión del nombre
Whose book is this?
Los pronombres posesivos |
Actitud de los estudiantes Norteamérica nos Vs. Actitud de los dominicanos |
Modos de vida
La escuela |
Exámenes
Trabajos prácticos
Notas
Programas de clase |
12.2.5. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
Todo aprendizaje y por tanto el de las lenguas extranjeras debe partir del sujeto, de su experiencia y de su entorno. En el nivel básico, los estudiantes adquirirán fundamentalmente competencias de carácter oral y en menor grado del escrito, en estas últimas se hará énfasis en la lectura. En lo que al oral se refiere, la estrategia fundamental sería el escuchar diálogos grabados. Esto permitirá la construcción colectiva del sentido de lo escuchado en la grabación, además de representar un papel fundamental en la adquisición de una articulación de los sonidos, de un ritmo, de un acento y de una entonación correcto. Después de la primera hipótesis de sentido, se pasa a la memorización, a la dramatización y por último a la producción libre. La utilización de esta estrategia no excluye otras, como el diálogo cara-cara, por ejemplo.
Una segunda estrategia está vinculada al uso de documentos auténticos. Por documentos auténticos, como se ha indicado ya, entendernos aquéllos que se producen al margen de la escuela y cuyos propósitos no son pedagógicos, son tanto orales como escritos; grabaciones, entrevistas.
Otra estrategia sería la utilización de la técnica de la localización, que consiste en partir de la imagen del texto para abordar después las palabras transparentes (que se parecen al español). En tercer lugar, el estudio de la gramática, para llegar, por último, a la construcción del sentido p& inducción. Con ello se pretende que los estudiantes adquieran estrategias de lectura de carácter global; dichas estrategias ayudarán no sólo a la lectura en lenguas extranjeras sino también a la lengua materna.
12.2.6. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades
Las actividades por su parte estarán vinculadas a la naturaleza de la Lengua objeto de estudio, a partir siempre de las experiencias del sujeto; mientras que en los primeros niveles, los juegos, y la dramatización tendría un lugar preponderante, en los últimos niveles disminuirá su presencia, sobre todo esta última actividad, ya que el carácter lúdico de la lengua debe permanecer, pero con características más complejas. La escucha de documentos auténticos, la memorización, la grabación, el análisis de las producciones de los estudiantes, las simulaciones los juegos de roles, la recitación de poemas, las producciones orales y escritas con sus particularidades correspondientes: descripción, narración, prescripción, explicación, argumentación, serán algunas de las actividades de la clase de lenguas.
Procedimientos y actividades: Lengua oral
A partir de la audici6n de diálogos grabados, o cara a cara o de documentos visuales, el estudiante: los reconstruye, contesta preguntas que ponen en evidencia su comprensión oral, los memoriza, los extrapola a otras situaciones, los utiliza en situación de comunicación.
Procedimientos y actividades: Lectura
Una primera etapa de la lectura tendría las siguientes fases:
• Lectura global del documento objeto de estudio para hacer la primera hipótesis respecto a su sentido, es decir, llegar a una conclusión con relación a dicho sentido a partir de la observación del mismo y de la puesta en relación de las experiencias de los sujetos en algunos de los indicadores de la lectura en cuestión.
• Respuestas que pongan en evidencia la comprensión global de dicho texto. Estas respuestas responderían a preguntas del profesor o de los estudiantes.
• Identificación de los elementos transparentes del texto, es decir, localización del vocabulario, que por su parecido can el español, sea fácilmente comprensible y ayuda: en consecuencia, a entender la lectura.
• Inferencia de las normas gramaticales, a partir del funcionamiento de la lengua. La observación y el pensamiento reflexivo son fundamentales para esta actividad.
• Inferencia de los términos desconocidos en fijación de los conocidos. Esta actividad se facilita debido a las anteriores, así como a la activación de las competencias intelectuales: razonar, comparar, generalizar...
• Evaluación.
Procedimientos y Actitudes: Segunda etapa de la lectura (De manera elemental)
• Análisis de la situación de comunicación (Quién a Quién, relaciones entre ambos, dónde, cómo, cuándo, por qué, para qué, tipos de textos, nivel de lengua) de manera global.
• Análisis-lingüístico.
• Localización de los indicadores relativos a la enunciación (yo) aquí/ahora), es decir, mareas que pongan en evidencia al sujeto, el lugar y el momento de dicha enunciación.
• Localización de modalidades lógicas y apreciativas, es decir, opiniones, puntos de vista del autor.
• Localización de actos de habla: pedir información, dar una opinión, expresar un juicio.
• Coherencia y cohesión textuales.
• Coherencia (competencias discursivas referenciales socio-culturales). La co-referencia en relación con el campo de referencia, con la organización del texto según el campo de que se trate, con la referencia a otros textos...
O Cohesión textual.
Sistema diafórico: Anáfora, catáfon, las cuales nos remiten a un segmento anterior o posterior respectivamente, asegurando así la comprensión del texto, los pronombres, los demostrativos... Ej.:
Mario vino. El se fue a las 8:00.
Articuladores: retóricos: el primero, el segundo..., y lógicos: por tanto, pues, en consecuencia...
En cuanto a la producción escrita se refiere
• Seguir las etapas de la lectura como un medio de comprender el funcionamiento y organización de los textos.
• Producción propiamente dicha.
12.2.7. Criterios y Sugerencias para la Evaluación.
El punto de partida de la evaluación será el diagnóstico de las experiencias y de las necesidades del sujeto en el área, Corno se trata de un proceso, debe ser igualmente continua y participativa, sin perder de vista su propósito, que es, contribuir a la formación del y de la estudiante. En el caso que nos ocupa. Se entiende por ínter lengua los diferentes estadios de adquisición de Ja misma en un proceso que no termina nunca. El error debe ser considerado, pues, como parte normal del proceso de aprendizaje y constituye una fuente de información para el profesor y para el estudiante porque permite a aquél comprender las estrategias del sujeto, su nivel de conocimiento.
Por otro lado, la evaluación del proceso enseñanza/aprendizaje no torna en cuenta exclusivamente al estudiante, incluye además, al profesor, los recursos, las técnicas., es decir, todos los elementos que forman parte de dicho proceso.
Para que sea verdaderamente formativa, las estrategias del sistema de evaluación, serán tanto más funcionales cuanto mayor sea su grado de proximidad con la realidad. Es por ello que dicho sistema debe apoyarse, en gran medida, en las técnicas de simulación y en la utilización de materiales llamados auténticos. 13s preciso agregar la autoevaluación y la evaluación grupa! corno parte del proceso de la misma.
Se tendrá en cuenta finalmente, que en este nivel se privilegia la lengua oral y la lectura. en consecuencia la evaluación estará orientada hacia estos aspectos.
12.3. MATEMÁTJCA
12.3.1. Propósitos de la Matemática en el Segundo Ciclo Números y Operaciones.
En este ciclo se estudiarán los números naturales, las fracciones comunes y decimales, los números enteros, racionales, irracionales y reales y se realizarán las operaciones de suma. resta, multiplicación, división, exponenciacion, radicación. Los siguientes propósitos se establecen para esos tenemos ejemplos.
• Desarrollarán el sentido numérico.
• Comprenderán, utilizarán y representarán números en diversas formas equivalentes.
• Compararán y ordenarán números.
• Investigarán relaciones entre diferentes números.
• Comprenderán la necesidad de que existan otros números además de los números naturales.
• Realizarán correctamente las operaciones indicadas en cada grado.
• Comprenderán cómo se relacionan as operaciones básicas entre sí.
• Estimarán el resultado de operaciones y utilizarán las estimaciones para resolver problemas en la vida diaria.
• Comprenderán y aplicarán razones, proporciones y por cientos en situaciones diferentes.
• Investigarán las relaciones entre fracciones comunes, decimales y por cientos.
• Desarrollarán y aplicarán conceptos de teoría de números (números primos, ¡lictores, múltiplos,..) en el mundo real y en situaciones problemáticas de matemática.
• Desarrollarán, analizarán las propiedades de las operaciones
• Estimarán resultados de operaciones y problemas para determinar si son razonables.
• Describirán, extenderán, analizarán y elaborarán patrones variados,
• Describirán y representarán relaciones con tablas, gráficas y reglas.
• Utilizarán patrones para resolver problemas.
Álgebra
• Traducirán enunciados a expresiones matemáticas.
• Comprenderán los conceptos de variable, expresión y ecuación.
• Resolverán ecuaciones lineales usando métodos concretos, informales y formales y verificarán sin números dados son soluciones cje las mismas.
• Investigarán y comprenderán inecuaciones.
• Resolverán inecuaciones y verificarán si números dados son soluciones de las mismas.
• Aplicarán métodos algebraicos en la resolución de diversos problemas matemáticos y del mundo real.
Resolución de problemas.
• Usarán la resolución de problemas para investigar y comprender los contenidos matemáticos.
• Formularán problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas.
• Desarrollarán y aplicarán diversas estrategias para resolver problemas, haciendo hincapié en problemas de múltiples etapas y no rutinarios.
• Verificarán e interpretarán los resultados de una situación problemática dada.
• Generalizarán soluciones y estrategias para situaciones problemáticas nuevas.
Comunicación
• Modelarán situaciones usando métodos orales, escritos, concretos, pictóricos, gráficos y algebraicos.
• Reflexionarán y clarificarán sus propios conceptos sobre ideas y situaciones matemáticas, mediante la comunicación de las mismas.
• Elaborarán estructuras conceptuales comunes sobre ideas matemáticas.
• Utilizarán la destreza de leer, escribir, escuchar y visualizar para interpretar y evaluar ideas matemáticas.
• Discutirán ideas matemáticas y elaborarán conjeturas y argumentos convincentes.
• Apreciarán el valor de la flotación matemática y el papel que cumple en el desarrollo de ideas matemáticas.
Razonamiento.
• Reconocerán y aplicarán razonamientos deductivos e inductivos.
• Comprenderán y aplicarán procesos de razonamiento, con especial atención al razonamiento espacial y al razonamiento con proporciones y gráficas.
• Construirán y evaluarán conjeturas y argumentos matemáticos.
• Validarán sus propias ideas mediante razonamiento lógico.
• Apreciarán el poder y la utilidad del razonamiento.
Conexiones.
• Visualizarán la matemática como un todo integrado.
• Exploraran problemas y describirán los resultados usando modelos o representaciones matemáticas gráficas, numéricas, físicas, algebraicas y verbales,
• Utilizarán una idea matemática para comprender otras ideas matemáticas.
• Aplicarán la matemática a la resolución de problemas de las demás áreas.
• Utilizarán la matemática en situaciones del entorno.
Recolección, Organizarán y analizarán flatos de forma sistemática Interpretarán y elaborarán tablas de frecuencia.
• Construirán gráficos de un tipo a partir de gráficos de otro tipo. Reconocerán ventajas y desventajas de diferentes representaciones gráficas.
• Determinarán y utilizarán las medidas de tendencia central en la resolución de problemas y en el mundo real.
• Utilizarán tablas y representaciones gráficas para resolver problemas y tomar decisiones.
• Comprenderán y discutirán el uso y el mal uso de la información estadística.
• Evaluarán argumentos que estén basados en el análisis de datos.
• Elaborarán modelos de situaciones diseñando y llevando a cabo experimentos o simulaciones para determinar probabilidades.
• Elaborarán modelos de situaciones construyendo un espacio muestral para determinar probabilidades.
• Apreciarán las posibilidades de usar un modelo de probabilidad comparando resultados experimentales con soluciones matemáticas esperadas.
• Realizarán predicciones que se basen en probabilidades experimentales o teóricas.
• Llegarán a reconocer la utilidad de la probabilidad en el mundo real.
1 2.3.2 QUINTO GRADO
1. NUMEROS Y OPERACIONES
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
Determinar el valor de posición de cualquier digito en cantidades mayores que un millón,
• Leer y exhibir cantidades.
• Escribir el nombre de cantidades dadas.
• Comparar y ordenar números en la recta
numérica o usando el valor de posición.
• Escribir números en forma desarrollada y
viceversa.
Redondear números al millar más cercano, |
1-
Numeración.
.
Secuenciado números naturales a partir del millón.
Valor de posición.
•
Comparación y orden de cantidades,
•
• Números en formas desarrollada.
Redondeo de números. |
Numeración
1. a) Pueden utilizar reglas estrategias similares a Las expuestas en el tercer curso.
b) Escriben el número correspondiente alas puntos -
Señalados en una recta numérica. E). Escribir los
números representados por A. B y C.
o) Ordenan de mayor a menor números mayores que
100,000.
d) Redondean números al millar más cercano.
|
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
• Estimar sumas.
* Sumar números mayores do un millón.
• Estimar diferencias.
• Restar números mayores de un millón. |
2. La adición.
Estimación de sumas.
• Sumas con números mayores do un millón.
3. Sustracción
• Estimación de diferencias.
Restas con números mayores de un millón. |
Adición.
1. a) Estiman sumas dadas redondeando los sumandos al
Millar más próximo.
b) Comprueban la corrección de una suma apocando la propiedad asociativa.
Sustracción
1. a) Siguen una estrategia &milara la de cusita.
b) Comprueban a corrección de las restas realizadas usando a suma.
|
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
• Escribir frases de división para un dividendo dado.
• Estimar cocientes.
• Realizar divisiones usando el algoritmo total
• Demostrar que el cociente de una división es correcto a través de la multiplicación.
• Hallar los divisores primos de un número dado.
• Comparar y ordenar fracciones mixtas y comunes,
• Escribir fracciones equivalentes a una dada.
• Escribir a fracción recíproca de una dada.
• Convertir una fracción mixta a común y viceversa.
• Estimar usando fracciones.
.
• Sumar y restar fracciones mixtas y comunes, denominador con y sin modelos.
• Multiplicar y dividir tracciones. |
5 División.
Dividir cantidades entre otra de 2 o 3 dígitos.
• Estimar cocientes.
• Divisores primos.
6. Fracciones.
. Comparación y orden de las fracciones (mixtas y comunes).
• Recíproca de una fracción
• Estimación usando tracciones comunes y mixtas.
.
• Suma de fracciones relistas y Comunes.
• Basta de Fracciones mixtas y conjuntas con distinto denominador con y sin modelos.
• Multiplican de fracciones mixtas y Camufles.
División de Fracciones mixtas y comunes. |
División.
1. Dividen cantidades entre otras con 2 y 3 cifras algoritmo de a división.
usando el
2. Hallar los divisores de números dados.
Fracciones.
1 Siguen procesos similares a los presentados anteriores para Tratar las tracciones.
en cursos |
1. NUMEROS OPERACIONES
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
Identificar el valor de posición hasta la millonésima.
• Ordenar decimales usando modelos y con el valor de posición.
• Usar modelos y diagramas para representar fracciones decimales y vIceversa.
• Redondear decimales al entero más próximo,
la décima y a la centésima.
• Estimar cantidades.
• Sumar y restar decimales.
.
• Multiplicar y dividir decimales entre un número entero con y sin modelo.
• Leer y escribir números decimales. |
7. Decimales.
Representación de decimales.
Valor de posición: milésima, diezmilésima, cienmilésima y millonésima,
• Comparación y orden de decimales.
• Redondeo de decimales:
A la décima.
A la centésima.
Al entero más próximo.
• Estimación usando decimales.
• Lectura y escritura de decimales.
• Suma de decimales,
• Resta de decimales.
• Multiplicación de decimales.
• División de decimales:
a) Entre divisores enteros.
b) Entre divisores decimales. |
Decimales.
1. Usan estrategias similares a las de cuarto curso para el desarrollar de los objetivos que sean similares.
a) Redondean decimales a la décima, centésima o milésima siguiendo estrategias similares a las de redondear números naturales.
b Realizan las operaciones de suma, resta, multiplicación y división siguiendo estrategias similares a las usadas para esas operaciones con números naturales.
c) Revisar la corrección de resultados obtenidos usando la operación inversa correspondiente o una calculadora. |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
•
Definir proporción-
.
Descubrir la propiedad del producto de los
medios y de los extremos de una
proporción.
•
Escribir razones que formen proporción con una razón dada-
•
Hallar la cuarta proporcional faltante en
una proporción dada. |
8. Proporciones y razones.
Concepto de proporción.
Propiedad
Cuarta Proporcional |
Proporciones y razones.
i. ay Escriben razones que muestran la relación entre cantidades dadas. E). Escribir la razón entre
- 11 niños alo niñas
- 50km por hora
$1350 pesos por si dólar
b) Interpretan y escriben la razón para expresar comparación
(entre partes y una parle con el lodo) entre cantidades Ej.
Escribe la razón para el número de:
- Círculos a cuadrados
- Triángulos a todas las figuras
2, a) Definen proporción.
b) Escriben razones que forman una proporción con otras dadas.
o) Describen la propiedad del producto de los medios guiados por eL maestro.
d) Hallan todas las cuartas proporcionales posibles que loman una proporción con otras tres cantidades dadas.
|
1. NUMEROSY OPERACIONES
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
Hallar las potencias de 2,3, 4 y 5 de 10. Definir a radicación cerio la operación inversa.
Obtener a raíz cuadrada de un número cuadrado perfecto por medio de un modelo concreto y corno
• Demostrar que entiende un problema planteado con otras palabras, escribiendo una ase matemática que describa el problema. o representándolo literalmente.
• Clarificar un problema reconociendo qué información es necesaria. cuál está omitida y cuál es extraña al mismo problemas usando estrategias
sin1iares a as indicadas en. el curso.
|
Raíz cuadrada de números cuadrados periscios menores que 100.
10. Potencias y radicación.
• Potencias ce 10.
- Concepto do raíz.
14. Resolución de problemas. |
1. Potencia y Radiación
Definen potencia relacionada con el producto.
Identifican cada termino por su nombre y función
Calculan la raíces de los cuadrados prefectos menores que 100
Resolución de problemas.
Formulan un plan para resolver los problemas.
Estiman soluciones a los problemas.
Determinan si la información dada es razonable. |
II. GEOMETRIA
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
•
Identificar pares de rectas paralelas y perpendiculares a’ una figura dada.
.
•
Clasificar triángulos. según suS lados y sus ángulos,
Hallarla medida de un ángulo interior de un triángulo conocidas las demás medidas,
•
Utilizar postulados de la conciencia para determinar si un par de triángulos son congruentes o no. |
3. Rectas paralelas y perpendiculares
en el plano. Notación.
4. El triángulo.
.
• Clasificación por ángulos y por lados,
Medidas de los ángulos interiores de un triángulo,
Congruencia de triángulos.
(Postulados). |
Rectas paralelas y perpendiculares en el plano.
1. Los estudiantes formalizarán las ideas intuitivas de paralelismo que comenzaron a desarrollaren el curso anterior, el concepto de rectas perpendiculares, ejemplificarán con situaciones de su entorno. (Por ejemplo. calles de la ciudad que sugieren paralelismo El triángulo
1, Comprobarán prácticamente que la sumado las medidas de los ángulos interiores de un triángulo es 180°. A un triángulo grande de papel o cartulina, le recortarán” los tres vértices, los colocarán uno a continuación del otro y determinarán que a medida es 18O midiendo con.
Los estudiantes efectuarán orales, interiores de un triángulo y ellos tienen que hallar la medida del tercer ángulo.
2. Como repaso e introducían al tema los estudiantes discutirán congruencias do figuras en general y congruencia de polígonos.
3. Con ayuda del profesor, harán demostraciones sencillas de congruencia de triángulos, congruencia de lados o de ángulos correspondientes en pares de triángulos dados. |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
Identificar, describir, semejantes.
dibujar,
construir
figuras |
5. Figuras semejantes. |
Figuras semejantes.
- Uso del geoplano y de papel cuadriculado para construir y dibujar figuras semejantes.
|
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
• Utilizar el metro como unidad básica de
Longitud.
• Cambiar de una unidad a otra del Sistema Métrico Decimal,
• Escoger una medida de longitud apropiada del
Sistema Métrico Decimal.
• Estimar medidas utilizando el Sistema Métrico
Decimal
• Determinar perímetro de un polígono regular o irregular.
• Hallar la longitud de una circunferencia.
• Estimar el valor midiendo la longitud y el diámetro de una circunferencia dada. |
1. El Sistema Métrico Decimal.
• Unidades.
Notación. Relacionas entre las diferentes unidades
Corrección de medidas expresadas de una unidad en
otras.
Operaciones con medidas de
longitud expresadas en diferentes unidades.
Perímetros
Perímetro de polígonos.
Resolución de problemas:
Perímetro de una circunferencia utilizando la expresión P=2itr |
El Sistema Métrico Decimal.
1. Los estudiantes respigarán y discutirán un co a Historia
del Sistema Métrico Decimal.
2. Como ejercicio de cálculo mental los estudiantes practicaran el concepto de potencias de diez, ya que esta competencia e será de mucha utilidad en los ejercicios de conversión de da unidades.
3. Se prestará mayor atención a las unidades más útiles y populares (cm, m, km)
4. Los estudiantes estimarán longitudes de objetos del aula y
distancias que les sean familiares usando estas unidades.
Perímetro.
1. Dada el perímetro do una figura y algunas de sus dimensiones determinar la(s) que falta (r’).
2. Utilizan pedazos de cáñamo, compás, regla y objetos escolares de su medo (una lata. un rel4, un plato...) para que los estudiantes descubran la relación el diámetro y la
longitud de una circunstanciada (,z).
3. El profesor discutirá n sus estudiantes que como no so tiene un valor exacto, se usan valores aproximados para facilitar los cálculos. |
III. MEDICIONES
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
• Reconocer el Km2 como unidad métrica de área.
• Comparar Km2 con as unidades métricas conocidas (m2 cm2)
• Determinar área de paralelogramos, trapecio y otros polígonos.
Hacer estimaciones de áreas en las unidades métricas estudiadas. |
3. Área.
Unidades métricas de área.
Kilómetro cuadrado. Notación.
Áreas de paralelogramo. trapecio y otros polígonos.
• Área de un circulo y de un sector circular.
• Estimación de áreas.
Resolución de problemas. |
Área.
Utilizaran expresiones del área de figuras conocidas para descubrir otras.
2. Dada el área determinen las posibles dimensiones de la figura.
-
3. Uso de calculadora para cálculos de área dimensiones de figuras, resolución de problemas. |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
Reconocer el cono unidad métrica do
volumen,
• Comparar n3 y co,3.
• Discutir la relación entre largo, ancho, altura y volumen
• Determinar el volumen de un prisma recto.
• Hacer estimaciones de volúmenes en las unidades métricas estudiadas.
• Resolver problemas de aplicación que involucren áreas y volúmenes estudiados. |
4. Volumen.
Unidades métricas de volumen. El mello cúbico. Natación,
Volúmenes de prismas rectos (de base cuadrangular y rectangular. Concepto de altura,
• Extracto de volúmenes.
• Resultados de volúmenes. |
Volumen.
1. Antes de determinar el volumen de prismas rectos. os
estudiantes discurran las características de estos cuerpos y ejemplifican con objetos de su alrededor. Señalarán bases y caras dolos prismas mostrados. Con ayuda del profesor se ejercitarán en localización y trazado de altura de estos sólidos. Este es un concepto fundamental para el cálculo de volumen.
2. En el curso anterior, los estudiantes determinaban el volumen de una caja, el número de unidades cúbicas que se necesitan para llenarla. flora, descubrirán que pueden calcular dicho volumen multiplicando las tres dimensiones de la caja.
3. Resuelven problemas de aplicación de volúmenes de prismas recios que se relacionan con capacidad.
4, Estimarán volúmenes en las unidades cúbicas estudiadas de otros comunes de tu entorno (el volumen de una nevera, de una jaula para perros, etc.). |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
Reconocer la tonelada como unidad de capacidad.
Relacionar a tonelada con las unidades de capacidades conocidas (gr. Kgr).
Expresar horas en términos de un período de 24 horas.
• Comparar intervalos de tiempo expresados en diferentes unidades.
• Estimar duración de tiempos en diferentes unidades.
• Resolver problemas relacionados con el concepto de tiempo estudiado.
• Relacionar la medida de temperatura ambiente con temperaturas extremas (punto de congelación, punto de ebullición del agua) |
5. Masa
• Unidades de masa. Tonelada. Relación de la tonelada con el gramo
y el kilogramo. Conversiones.
6. Tiempo.
• Horas en términos de un período de 24 horas.
• Tiempos expresados en diferentes unidades.
Horas - Minutos - Segundos.
• Estimar tiempos.
• Resolución de problemas
7. Temperatura
• Punto de congelación Temperatura ambiente. Temperatura del cuerpo, Punto de ebullición
• Estimaciones razonables de temperaturas.
• Resolución de problemas |
Masas
1. Estimaciones de masas familiares para los niños.
Tiempo.
1. Elaboración de horarios y de cronogramas.
Temperatura.
1. Señalar temperaturas en un termómetro o en un gráfico de un termómetro.
2 Tablas de temperaturas Interpretar gráficos estadísticos relacionados con medidas de temperaturas. |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
• Construir gráficos de barras y pictogramas.
• Leer. Discutir e interpretar representaciones de datos. |
2. Gráficas.
Gráficas: de barra pictogramas. Interpretación.
Gráficas de barra y pictogramas. Elaboración.
Gráficas Lineales. Lectura O interpretación. |
2. ¿Cuantas bicicletas se .vendieron en el mes de marzo? ¿En Cuál mes se Vendieron más bicicletas? ¿En cuál mes se vendedor menos?
3. Después cualquier otra información que se pueda obtener del gráfico anterior.
4. Continuarán utilizando los gráficos de barras y pictogramas para realizar análisis e interpretadores De forma colectiva. |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
Realizar predicciones de forma intuitiva fundamentándose de roscados obtenidos,
• Comprender y utilizar los conceptos de moda y promedio.
• Calcular promedios.
• Resolver problemas que involucran tablas,
gráficos y cálculo, de promedios. |
3. Análisis de datos.
• Predicciones y verificaciones. Síntesis de resultados,
• Análisis de datos,
Moda y promedio,
Resolución de problemas. |
Análisis de datos
1 Participarán en discusiones relacionadas con los resultados
de labias y gráficos. Las preguntas conducirán hacia un proceso de síntesis. Harán predicciones sobre temas que sean de Interés de los estudiantes, basándose en la
frecuencia en .Estos se presentan y kie9o comprobarán
estas predicciones.
2. Elaborarán una tabla de tonteo con las calificaciones
obtenidas en una que de matemática ya partir de ésta trabajarán los conceptos de promed4o y de moda.
3. Resolverán problemas a partir de una gráfica dada o un tabo de actos. |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
• Dada una secuencie de números escribir la
regla que la genera.
• Explorar e identificar patronos con diferentes tipos de números.
.
• Completar secuencias numéricas. -
• Escribir diferentes expresiones para un numeral especifico.
• Expresar un número como producto de tacto res
• Expresar un número como producto entre factores primos.
• Determinar & números dados son divisibles entre 2, 3,5, 9, 10,25. |
1. Numeración.
Secuencias.
Reglas de una secuencie.
- Números primos y compuestos.
- Números triangulares y cuadrados.
• Criterios de divisibilidad. |
Numeración.
1. Exploran e identifican patones como:
a) Escribe los próximos 3 números de los patrones siguientes:
e) Para un número dado hacen una lista de todos sus factores, escriben un número determinado de múltiples.
3 Exploran, guiados por el maestro, y descubren cuando sea posible Las reglas de divisibilidad ente 2, 3, 5, 9, 10, 25.
|
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
Estimar somas. diferencias productos y
cocientes utilizando cantidades mayores de 1000.
• Realizar divisiones entre cantidades con 2 y 3
dígitos
• Realizar divisiones entre 10, 20, 30, 100.
• Hallar el producto de fresco más actores.
• - Interpretar y usar exponentes evaluando potencias de 10.
• Ordenar fracciones.
• Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones
mixtas y comunes con distintos denominadores.
• Convertir fracciones en decimales, |
2. Operaciones.
• Estimación do sumas, diferencias, productos y cocientes.
. Definiciones.
• Multiplicación por más de dos lacto resta
• Potencias de 10.
• Raíces. Estimación.
3. Fracciones.
• Ordenar fracciones.
• Convenir fracc4cnesmunesa
Decimales.
Operaciones con fracciones
mixtas y comunes. |
Operaciones
1. Simplifican operaciones usando las propiedades de a
operación o el orden convencional de las operaciones
Ejemplos:
2. Siguen pos similares a los recomendados en cuarto y quino año para estimar los resultados de las operaciones descritas en los propósitos.
3. Realizan operaciones con fracciones mixtas y comunes usando modelos concretos cuando sea necesario. |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
• Identificar el valor de posición de un dígito en números decimales dados,
• Redondear cantidades dadas según criterios establecidos.
Convertir fracciones decimales a por ciento y viceversa.
• Sumar, restar, multiplicar y dividir números
Decimales.
,
• Resolver problemas de aplicación de razones y proporciones.
• Hallar qué por ciento de un número es otro dado.
• Hallar un número cuando un por ciento de él es conocido.
• Estimar qué por ciento de una colección es una cantidad dada, |
4. Decimales.
• Valor de posición.
Redondeo.
• Relación entre fracción decimal y
por ciento,
• Operaciones: suma, resta multiplicación y división.
5. Razones, Proporciones y Por ciento.
• Cálculo de por cientos.
• Estimación de por ciento. |
Decimales.
1. Identifican el valor de posición de un digito hasta la millonésima. Ejemplo:
Escribe el lugar ocupado por el 8 en 3.450782
2. a) Redondean decimales hasta la centésima o hasta l milésima siguiendo criterios similares a los utilizados pan
redondear naturales.
b) Convierten porcentajes dados a decimales y viceversa.
3. Suman, restan, multiplican y dividen decimales utilizando los algoritmos adecuados.
Razones, Proporciones y Por ciento.
1. Usan estrategias similares a las de quinto curso para trabaja
con razones y proporciones.
2. a) Expresan un por ciento como decimal. Ejemplo: 25% = 0.25
b) Calculan un por ciento especifico de un número dado.
Ejemplo: Hallar el 20% de 30.
c) Hallan qué por ciento de un número es otro dado. Ejemplo: Halla qué por ciento de 25 es 17.
3. Resuelven problemas de cambios de escalas, d ampliaciones y reducciones utilizando proporciones. |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
• Resolver problemas aplicando Lo aprendido
• Formular un plan para resolver problemas
usando una o más de estas estrategias:
- un problema e,, varias patea
- Usar & razonamiento deductivo.
- Diseñar y usar un caso más sencillo, |
Resolución de problemas |
Resolución de Problemas.
Resuelven problemas aplicando as operaciones y conceptos estudiados y siguiendo el proceso sugerido por los
propósitos |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
• Identificar, describir y construir polígonas.
• Trazar diagonales de un polígono
• Clasificar cuadriláteros
• Reconocer características de los diferentes tipos de cuadriláteros.
• Enunciar, explicar y construir ejemplos que ilustren el teorema de Pitágoras. |
1. Polígonos regulares y polígonos
irregulares
Polígono inscrito y polígono circunscrito.
Ángulos internos, ángulos externos y ángulos centrales de un polígono.
‘ Diagonales,
Cuadriláteros
2. El teorema de Pitágoras a nivel concreto. Una Ilustración de un caso especial. |
Polígono regulares y polígonos irregulares.
1. Usarán modelos concretos en papel y realizarán dibujos con escuadra y regla.
2. Los estudiantes determinarán medidas de ángulos interiores de cuadriláteros dados.
3. Indicarán características de diferentes cuadriláteros (par de lados paralelos, lados congruentes, lados opuestos congruentes. ángulos congruentes.)
El teorema de Pitágoras.
1. Presentación de casos particulares con el geoplano y con papel cuadriculado.
|
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
Dada una figura, otra semejante otra semejante tamaño.
Modificar pares de polígonos que son semejantes
Identificar paltas proporcionales de polígonos
Resolver problemas aplicando el concepto de semejanza.
Adiestrarse al manejo correcto de estos instrumentos.
Realizar construcciones sencillas usando esos
Instrumentos. |
figuras semejantes
• Ap1iacones y reducciones.
Polígonos semejantes y sus
Aplicaciones
Construcciones geométricas con regle, transportador y compás.
Construcción de circules, cameros, radios y cuerdas,
Construcción de segmentos y ángulos congruentes. |
Figuras semejantes
1. Discute el concepto de figuras semejantes. Ejemplos:
Aplicaciones y reducciones. Se ejercitan en reducciones o aplicaciones de figuras
2. Aplicarán el concepto do semejanza de polígono y los conceptos de proporciones en resolución de problemas
como los siguientes:
Construcciones geométricas -
1. El profesor deberá proveerse de un compás grande de
madera para hacer las construcciones en la pizarra. Posiblemente es la primera vez que los estudiantes dibujan con un compás; por lo tanto, el profesor explicará cómo se utiliza son sus elementos, y es la escuela de medida los estudiantes de diferentes circunferencias, arcos y diseños con su compás para su manejo.
Cuando el profesor haga un modelo es necesario que la medida que efectué la construcción.
|
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
• Efectuar operaciones utilizando las diferentes unidades de longitud del Sistema Métrico Decimal,
• Utilizar la yarda como unidad básica de longitud del Sistema Inglés.
• Escoger una medida de longitud apropiada del Sistema Inglés.
• Estimar medidas de longitud utilizando el Sistema Inglés.
• Cambiar de una unidad del Sistema Inglés al Sistema Métrico Decimal y Viceversa. |
Unidades de medida.
• Resolución de operaciones utilizando las diferentes unidades de longitud del Sistema Métrico Decimal
• El Sistema Inglés (yarda, pie,
pulgada).
• Conversión de unidades de un sistema a otro.
2. Perímetro.
• Determinación de perímetros de polígonos regulares e irregulares. |
Unidades de medidas.
1. Los estudiantes se familiarizarán con la yarda, pulgada construyendo tiras de cartuja que mueren estas mecanismos
2. Hacer mediciones prácticas en el aula usando esas unidades
(la altura de el estudiante, el ancho de la
3. Los estudiantes no tendrán que memorias todos los factores de conversión de un sistema a otro, bastaría con que manejen la valencia entre pulgadas y centímetros que es la más usarla y permite efectuar otros cambios de anidarles
Perímetro.
1. No se conocen todas las dimensiones de una figura y las dimensiones que faltan deben determinarse utilizando las propiedades de las figuras. |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
Determinar el perímetro de una figura haciendo el área.
• Determinar el área de una figura conocen su perímetro,
• Reconocer y utilizar el mm2 como unidad métrica do área.
• Comparar mm2 con las demás unidades cuadradas del Sistema Métrico Dec1mal (cm2. m2 kni2).
• Estimar medidas de áreas utilizando las unidades estudiadas. |
3. Relaciones del perímetro y del área.
• Unidades métricas Cuadradas. El milímetro cuadrado. Notación.
Conversión de unidades cuadradas del Sistema Métrico Decimal.
Estimar áreas utilizando diferentes unidades. |
Relaciones del perímetro y del área
1. Contrastar el concepto de perímetro con el de área, propiciando ejemplos donde la diferencia de los dos conceptos.
2. Construir con papel un mm2, un cm2. Comparar.
3. Descular ejemplos donde es WU medí área en mm2 cm2, m2.
4. Explotar el conjunto de potencia de cien para Facilitar la conversión de unidades. |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
• Determinar el área e a superficie de un cubo y do un prisma recto rectangular.
• Resolver problemas de unen de superficie los problemas estudiados. |
4, Concepto de proa de la superficie.
Cubo
Prisma recto rectangular |
Concepto de área de la superficie.
1. Los estudiantes discutirán con su profesor el si1nlicado del concepto de área o a superficie’. En el plano cajita de caldo de pollo, de medicina que construyen las caras laterales y las bases. Deberán repasar los procedimientos para determinar áreas de cuadrados y rectángulos.
2. Estimular el uso de calculadoras para facilitar os cálculos.
3. Los estudiantes resolverán problemas donde no se da figura alguna y ellos deberán hacer los gráficos correspondientes. |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
• Reconocer y utilizar otras unidades métricas de volumen (mm3, cm3 dn3).
• Estimar medidas de volúmenes de cuerpos
relacionados con a da diaria del estudiante,
• Escoger una unidad de área apropiada del Sistema Métrico Decimal.
• Escoger una unidad de volumen apropiada del
Sistema Métrico Decimal
• Determinar el volumen de una pirámide.
• Resolver problemas que relacionan volumen de
Prismas. |
Volumen.
• Unidades Métricas cúbicas. Notación. El centímetro cúbico.
Conversión de unidades cucas del sistema métrico decimal.
- Resolución de problemas.
.
8. Volumen de una pirámide recta
• Altura de una pirámide recia.
• Relación de los volúmenes de prismas. |
Volumen.
1. Estimarán volúmenes en as unidades cúbicas estudiadas. Enfatizar dm3.
2. Realzarán ejercicios do conversión de unidades cúbicas. Explicara el concepto de potencia de diez.
Volumen de una pirámide recia.
1 Los estudiantes, pirámides en prismas rectos, y determinarán la relación, sus volúmenes.
2, Usar material concreto para estas (un prisma y una pirámide do igual baso y altura con arena. |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
Reconocer el litro como unidad fundamental de capacidad del sistema métrico de unidad.
• Hacer conversiones de las diferentes unidades
de capacidad del sistema métrico decimal.
• Hacer estimaciones de medidas de capacidad
en listo, mide recipientes comunes,
.
• Relacionar el litro, el mililitro (mi) con las
unidades de capacidad populares como (galán,
taza, pinta,...).
• Resolver problemas utilizando los conceptos de volumen estudiado. |
1. Capacidad
• Relación entre as unidades de
capacidad del Sistema Métrico Decimal.
Relación entre las unidades de capacidad de uso cotidiano y las unidades del Sistema Métrico.
• Seleccionar la unidad de capacidad más adecuada.
Estimación de capacidades.
Resolución de problemas. |
Capacidad
1. Uso de relaciones entre estas unidades utilizando potencias de diez.
2. Estimular la utilización de calculadoras para simplificar los
cálculos en esta unidad.
3. Los estudiantes llevarán al aula diferentes envases cuyo
volumen interno sea Justamente algunas de as unidades de
capacidad estudiadas (taza, cartón de jugo. Litros de refrescos, etc.), de manera que puedan
experimentalmente hallar las relaciones entre cada una de
estas unidades. |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
• Recolectar datos.
• Crear clasificaciones para datos recolectados.
• Hacer distribuciones de dalas. Construir labias de distribuciones.
• Construir gráficos de barras y lineales con criterio técnico. |
1. Recolección, organización y análisis de datos.
Recolección, organización y distribución d datos en tablas.
interpretación y análisis. Moda, mediana promedio.
Gráficos: de barras y lineales. Elaboración e interpretación. |
Recolección, organización y análisis de datos.
1 Fundamentándose en la experiencia de años anteriores os estudiantes recolectan, distribuirán y organizarán datos de acuerdo a criterios técnicos que determinarán. Estableciendo metodologías de trabajo que
propicien la sistematización de procedimientos y la economía
en tiempo en el proceso.
2. seleccionaran grafico de barras que aparezcan en periódicos y revistas que identificarán aspectos técnicos comunes a todos. Establecerán una metodología para la interpretación de estos gráficos. |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
Leer, discutir e interpretar gráficos circulares. |
Gráficos circulares. Interpretación. |
Partiendo de una gráfica como la siguiente:
Responderán preguntas como, ¿Cuál tipo de libros ha sido más leído por a clase?
|
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
• Obtener conclusiones acerca de datos representados.
• Discutir si los datos recolectados o resultados obtenidos son razonables.
• Calcular moda, mediana y promedio. Resolver situaciones problemáticas.
• Explicar en forma oral y en forma escrita la diferencia entre moda, mediana y promedio de una distribución de datos.
• Resolver problemas que involucren tablas y/o gráficos.
• Determinar los resultados de un experimento aleatorio.
• Explicar de forma oral y escrita los conceptos de espacio maestral y eventos asociados con un experimento aleatorio. |
2. Resolución de problemas.
3. Probabilidades.
Espacio muestra. Experimentos aleatorios.
Eventos. |
Resolución de problemas.
- Ejemplo:
La biblioteca de la escuela adquirirá 100 nuestros. Si se guiara por las preferencias expuestas en la calca anterior,
¿qué tipo de libio deberá comprarse en mayor cantidad?,
¿cuántos libros de humor deberla comprar? ¿Cuántos de cuentos?
.
Probabilidades.
1. Lanzarán un por de dados 25 veces y anotarán las sumas aparecidas. ¿Cuál suma aparece con más frecuencia? Realizarán diferentes experimentos aleatorios. Disfrutarán con los experimentos enfatizando la diversión. No se hará énfasis en definiciones. |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
Identificar números de un conjunto de números de datos.
Escribir el opuesto de un numero entero.
Representar enteros sobre la recta numérica.
Determinar el valor absoluto de un entero
Comparar y ordenar enteros.
|
1. Números enteros
Concepto do número entero- Concepto de opuesto. -
• Representación de enteros en una recta numérico
• Valor absoluto,
• Comparación y orden de entero. |
Números enteros
Para desarrollar el concepto intuitivo de numero entero de los estudiantes discutirán ejemplos como: distancias sobre y bajo el nivel del mar, temperaturas bajo y sobre cerro,
• Los estudiantes se auxiliarán de la recta numérica para la ordenación de enteros |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
Efectuar operaciones con enteros (suma. resta.
multiplicación y división),
• Reconocer y utilizar las propiedades de ras
operaciones con enteros,
• Escribir una aplicación repetida en toma exponencial y una poterita Como comunicación
repetida,
• Usar correctamente la notación relacionada en las operaciones Utilizar las reglas que indican el orden en que deben realizarse las operaciones.
• Utilizar los signos do agrupación para simplificar expresiones.
• Hacer estimaciones de raíces cúbicas y de raíces cuadradas de números enteros.
• Utilizar enteros para resolver problemas relacionados con la vida diaria. |
2.- Operaciones con enteros.
Propiedades.
- Suma de enteros. Estimación.
Propiedades.
Resta de enteros.
Estimación. Propiedades.
Multiplicación de enteros,
Estimación. Propiedades.
-
• Potencia. Propiedades.
• División de enteros, Estimación. Propiedades.
• Radicación. Estimación. |
Operaciones con enteros. Propiedades
1. Lo estudiantes utilizarán las propiedades de las diferentes
Operaciones para simplificar cálculos propuestos.
2. Los estudiantes efectuarán problemas interesantes de
Aplicación y relacionados con su vida cotidiana, que involucren las operaciones estudiadas.
Por ejemplos:
a) Determinen variaciones de temperaturas, variaciones de peso.
b) Calculan distancias entre edades.
c) Determinan el balance de una cuenta bancaria.
d) Determinan as dimensiones de un ring de boxeo, de un
Sello de correo, etc., conocida su área (aplicación de concepto de raíz cuadrada).
e) Calculan promedios. |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
|
|
3. Introducir [a multiplicación de enteros de un entero negativo
por un positivo, y un negativo por un negativo, utilizando patrones. Por ejemplo,
a)Para hallar 2 * 4; continúan el siguiente patrón.
b) Para hallar -3 x (-5). continúan el siguiente patrón:
4. Los estudiantes desarrollarán competencias computacionalas
asociadas a las operaciones con enteros a través de
ejercicios de calculo mental- Por ejemplo:—1O x (3).
(—5) x 2, (—2).
5. Para el cálculo de raíces cuadradas y otras raíces estudiadas en la unidad conviene que los estudiantes utilicen
factorización prima,
Por ejemplo:
6. Estiman raíces cuadradas de números enteros: los estudiantes pueden considerar el cuadrado perfecta mayor
más próximo y el cuadrado perfecto menor más próximo del número dado. Por ejemplo.
¿entre cuales números enteros esta la raíz cuadrada de 76? |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
Identificar los números racionales Representar los números racionales en la recta numérica.
Comparar y ordenar racionales.
• Determinar el valor absoluto y el opuesto
de un número racional |
3. Números Racionales.
• Concepto. Diferentes formas de expresar un número racional,
Representación sobre la recta numérica.
• Valor absoluto.
Orden de los racionales, |
Números Racionales.
1. Los estudiantes con sus profesores discutirán ampliamente el concepto número racional.
2. Con una recta en la pizarra, construyen los racionales. En la pizarra colocan enteros y sus opuestos sobre la recta numérica y después colocan eme éstos fracciones y decimales.
3. Para el desarrollo de los conceptos y ras operaciones asociadas a números racionales, os estudiantes usarán conocimientos y competencias desarrolladas en los temas entre, fracciones y decimales. En el caso de las operaciones observarán que ninguna competencia nueva es introducida. Para los estudiantes que presentan dificultades en el desempeño de estos temas citados seria conveniente que el profesor le preste alguna ayuda especial.
4. Los estudiantes localizarán números racionales en una recta numérica escribiéndolos como tracciones, como decimales y como números mixtos cuando sea posible.
5. Para reforzar el concepto de número racional, los estudiantes pueden escribir números racionales que representen situaciones diversas como: -
a) 10 grados centígrados bajo cero.
b) Una deuda de ciento ochenta pesos con 95 centavos.
c) 89 metros y medio bajo el nivel del mar.
d) El niño aumentó dos tercios de libra.
6, Los estudiantes utilizarán la recta numérica para escribir números racionales que estañan en una posición dada, por ejemplo:
|
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
• Reconocer la tonelada como unidad de capacidad.
.
• Relacionar la tonelada con las unidades de capacidades conocidas (gr. Kg.)
• Expresar horas en términos de un periodo de 24 horas:
• Comparar Intervalos de tiempo expresados en diferentes unidades
• Estimar duración de tiempos en frentes
unidad es,
• Resolver problemas relacionados Con el concepto de tiempo estudiado.
|
5. Masa.
• Unidades de masa. Tonelada.
- Relación de la tonelada con el gramo y el kilogramo.
Conversiones.
6. Tiempo.
• Horas en términos e un periodo de 24 horas.
Tiempos expresados en diferentes unidades.
Horas — Minutos — Segundos.
- Resolución de problemas.
7. Temperatura.
• Punto de congelación. Temperatura del cuerpo. Punto de ebullición.
• Estimaciones razones de Temperaturas.
• Resolución de problemas. |
Masa.
1. Estimaciones de masas laminares para los niños.
Tiempo
Elaboración de horarios y de cronogramas.
Temperatura.
Señalar temperaturas en un termómetro o grafico de un termómetro.
.
2 Tablas de temperaturas. Interpretar gráficos estadísticos |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
Escribir números grandes y pequeños en flotación científica.
Escribirán natación estándar, números escritos en notación científica.
Estimar resultados de operaciones con números racionales,
— Resolver problemas utilizando números racionales. |
• Notación científica.
.
Aplicaciones. Resolución de problemas. |
4. Para la ejercitación del concepto de notación científica, los
estudiantes trabajarán con números muy grandes o muy pequeños,
que se utilizan frecuentemente en ciencias, tales como:
- Distancia promedio del sol a la tierra y otros planetas.
- Velocidad de la luz.
- Constante de Coulomb, número de Avoqadro.
- Masa de un electrón.
5. Los estudiantes resolverán una diversidad de problemas que integran a aplicación de todos los conceptos estudiados Y competencias desarrolladas con los números racionales.
6. Las competencias de estimación de fracciones, decimales y enteros que previamente desarrollaron los estudiantes, tendrán la oportunidad de ser reforzadas con los números racionales. |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
Construir con regla, transportador y compás:
- Rectas paralelas.
- Rectas perpendiculares.
- Bisectriz de un ángulo.
- Bisectriz de un segmento,
- Mediatriz de un segmento.
Construir y poner ejemplos de aplicación teorema de Pitágoras.
de; |
1. Construcciones geométricas con regla, transportador y compás
Construcción de recias paralelas y perpendiculares,
• Bisectriz de un ángulo.
• Bisectriz de un segmento.
Mediatriz de un segmento.
2. Teorema de Pitágoras
Casos en los cuajes las longitudes de los lados del triángulo rectángulo corresponden a números naturales. |
Construcciones geométricas en regla, transportador y compás
1. Los estudiantes siguiendo las instrucciones de so profesor, se ejercitaran en las realizaciones de estas construcciones. Previamente discutirán los conceptos de bisectriz de un ángulo, de un segmento. mediatriz de un segmento y repasarán los conceptos ya estudiados de rectas paralelas y perpendiculares.
2. Los estudiantes a través de ejercicios de construcciones. pueden descubrir propiedades muy interesantes como: dos rectas perpendiculares a une misma recta son paralelas, un segmento perpendicular que pasa por un punto exterior x a una recta dada, etc.
Teorema de Pitágoras
1. Uso de papel cuadriculado y regla.
Usar triángulos rectángulos Círculos lados midan 3,4.5 o 12, 13,5.
2. Los estudiantes resolverán problemas de aplicación. Ej.
a) El diamante de un estadio da béisbol es cuadrado de 90 pies de lado. Determina la distancia desde ‘home’ a la segunda base.
b) Determinar si una pancha de madera prensada
2.5 m por 2.5 u pasa por una puerta cuyas dimensiones son 2.2 ni por 1.0 ni.
d es la longitud de a diagonal do a abertura de a puerta. |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
Identificar y construir ángulos
- Correspondientes
- Alternos internos,
- Alternos externos.
-Opuestos por el vértice.
Reconocer y utilizar propiedades de los ángulos estudiados. |
3. Ángulos
Angulas formados por dos rectas paralelas cortadas por una secante.
ángulos correspondientes.
• Angulas alternos internos.
• Ángulos alternos externos.
• Opuestos por el vértice. |
Ángulos
1. Trabajarán con figuras para reconocer pares de ángulos.
2. Determinan medidas de ángulos en figuras dadas, usando los conceptos y Las propiedades de los ángulos estudiad os.
|
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
Identificación de ptjntos, dacios sus peras ordenados vicerversa.
Identificar y dibujar representaciones geométr;cas lineales y panas de un número.
Construir un cuadrado sobre UF’ segmento dado usando escuadre, regía y compás. |
4. Geometría de coordenadas
Ldenhl’cación de puntos en el plano mediante pares ordenados los números naturales.
Abscisa y ordenada de un punto.
Representaciones geométricas lineales y planas da los números. El cuadrado construido sobre un segmento dado. |
Geometría de coordenadas
1. Con el geoplano y ruego con papel cuadriculado. Localizarán puntos por medio de pares ordenados. Juegos.
Dado un punto determina su par ordenado.
Dado un par ordenado localizarán el correspondiente punto.
2. Dibujaran representaciones geométricas de los números. Representaciones del número Seis:
|
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
Determinar el área de a superficie de un
prisma recto de bases rectangular y trapezoidal.
• Determinar el área de la superficie de una pirámide de base cuadrangular o triangular.
• Determinar el volumen de prismas de base
triangular o trapezoidal
• Determinar volúmenes de pirámides de base
Cuadrangular. |
1. Área de la superficie de poliedros.
De un prisma recto de base triangular o trapezoidal.
• De una pirámide recta de base
Cuadrangular o triangular.
Altura de una pirámide recta.
2. Volumen.
Volumen de prismas y pirámides. |
Área de la superficie de poliedros.
1. Usaran las mismas estrategias del curso anterior: manipular y
desarrollar prismas y pirámides con las características dadas para la determinación del área de la superficie,
Volumen.
1 Los estudiantes discutirán las expresiones para determinar volúmenes de formas y pirámides que a prendieron en curso anterior. Ahora se ejercitarán. en cálculos de volúmenes y prismas y
. Resuelvan problemas de aplicación (determinan áreas de superficies y/o volúmenes de cuerpos que son combinaciones de prismas y pirámides. |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
Recolectar información utilizando cuestionarios diseñados por os mismos estudiantes.
Organizar y distribuir datos
Comprender y utilizar los conceptos de población y muestra. |
1. Recolección, organización y distribución de datos.
• Distribución de frecuencias.
Población y muestra. |
Recolección, Organización y distribución de datos.
1. Desarrolla, un cuestionario con & que se pueda recolectar
acerca de algún tema de interés del grupo. Forman grupos y hacer diferentes clasificaciones de los datos.
2. Determinan [a frecuencia de aparición de las diferentes letras en un párrafo por conteo. Hacen la distribución correspondiente y determinan ¿cuál valor aparece con menos frecuencia? ¿Cuál consonante aparece con más frecuencia?
Sien una case hay 30 estudiantes. Cinco de ellos están desarrollado por los estudiantes. |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
|
|
c) El gráfico circular siguiente ilustra como Alberto ocupó su día jueves
¿Cuántas horas dedicó a cada actividad?
¿A qué actividad dedicó más tiempo? Argumenta la respuesta.
Calcular para cada sector:
1. La medida del ángulo central.
2. Porcentaje del día dedicado a cada actividad.
|
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
Determinar la moda la mediana. la media y el rango de una distribución de datos.
• Construir e interpretar gráficos de caja con bigotes.
• Aplicar los conocimientos de moda, media y mediana en resolución de problemas.
• Aplicar los conocimientos sobre gráficos de caja con bigotes para interpretar situaciones problemáticas y para comparar distribuciones de datos. |
3. Promedio, moda, mediana y rango.
Gráficos do cajas con bigotes, Construcción e interpretación.
• Resolución de problemas. |
Promedio moda, mediana y rango.
1. Los estudiantes determinarán media, rango, moda y mediana de una lista de calificaciones do su propia clase. Si por cada entrega de calificaciones se obtienen estas medidas se patria ir completando, cada vez, la construcción de una gráfica de rendimiento de a clase. |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
Discutir el uso y el mal uso de a información estadística,
Determinar y discutir los resultados de un experimento aleatorio.
• Reconocer y utilizar los conceptos de espacio muestral y eventos asociados con un experimento aleatorio.
• Determinar resultados equiprobables y no
equiprobables de un experimento aleatorio.
• Comprender el concepto de probabilidad
teórica de un evento,
• Determinar la probabilidad teórica y experimental de eventos. |
4. Uso y mal uso de la información estadística.
5. Probabilidad.
Probabilidad experimental y teórica.
Resultados equiprobables y no
equiprobables.. |
Uso y mal uso de la Información estadística
1. Los estudiantes discutirán ejemplos de cómo la información presentada en un grá5co de barras puede ser distorsionada si se varían las medidas de barras. -
probabilidades
1. Organizados en equipos determinan resultados de experimentos aleatorios y el espacio muestral de los mismos.
Luego presentar sus resultados de clase.
2. Determinan y discuten los resultados equiprobables y no equiprobables de un experimento aleatorio.
3. Organizados en equipos. Determinan a probabilidad teórica y experimental de eventos diferentes. Anotan sus resultados en labias y los presentan a la clase. |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
Escribir cualquier Fracción
como un número decimal periódico.
Escribir cualquier racional
con denominador positivo.
Escribir cualquier decimal perico como un número racional.
|
Números racionales
• Concepto.
Decimales periódicos |
Números racionales.
Los estudiantes repasarán primero el concepto de número
racional, cono el cociente de dos números enteros y posteriormente se enlatará |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
Identificar números irracionales. |
1 Números irracionales.
Concepto.
E número u.
•
• Raíces cuadradas do numeras positivos que no son cuadras perfectos
• Otros irracionales. |
Números irracionales.
1. Para desarrollar el concepto de número irracional contrastar el concepto de decimal periodo (racional) con el de decimales no periódicos.
Además del número, estudiantes se familiarizarán números |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
Clásicas números reales en racionales e irracionales,
Representar un número real en la recta
numérica,
• Comparar y ordenar números reales,
• Establecer una correspondencia uno-a-uno
entre los números reales y los puntos de una recta numérica,
• Reconocer y utilizar las propiedades de los
números reales.
• Determinar el valor absoluto de un número real.
• Determinar raíces de números reales, |
3. Números reales.
• Representación de los números
reales en la recta numérica,
• Orden,
Correspondencia uno-a-uno entre los puntos de una recta numérica y los números reales.
• Propiedades.
• Valor absoluto.
• Raíz cuadrada de un número real.
• Raiz enésima de un número real.
• Representación de las raíces de un número real en forma exponencial.
• Propiedades de los radicales. |
1. Construyen el conjunto de los números reales a partir de los números racionales e irracionales ya estudiados. Los estudiantes representan en la recta numérica y discuten la correspondencia uno-a-uno entre los puntos de la recta y
este conjunto de números. El profesor contrasta esta
correspondencia con la de recta numérica y enteros, recta numérica y racionales,... siempre quedaban huecos” a la recta que no podrán ser llenados.
2. Usan la representación en la recta numérica para establecer el orden, Repasan las propiedades del corinto de enteros,
racionales y las aplican a los reales (el conjunto de los reales es cerrado bajo la suma y la multiplicación, el O es la identidad para la suma, y, el 1 para la multiplicación, cada real tiene su opuesto; la adición y la multiplicación son
conmutativas y asociativas, cada número real, excepto el
cero tiene un recíproco, y la multiplicación distribuye sobre la suma.
3. Usando el concepto de potenciación, definen raíz cuadrada de un número real y después generalizan este concepto para
las demás raíces (cúbica, cuarta).
Por ejemplo, los números reales que son raíces cuantas de 16 son 2 y —2, puesto que 2=16 y (—2)=16. Asimismo —16 no tiene raíz cuarta porque no existe un número real x tal que
= —16 |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
• Evaluar expresiones que involucran radicales.
• Interpretar y usar exponentes fraccionarios.
• Simplificar expresiones radicales que involucran productos y cocientes.
• Simplificar expresiones radicales que involucran sumas y restas. |
Operaciones con radicales:
• Productos y cocientes.
• Sumas y restas.
4. Resolución de problemas. |
4, Los estudiantes se auxiliarán de las propiedades de radicales estudiadas, del concepto de factorización prima, para simplificar expresiones que contienen radicales. Por ejemplo,
Reoluci6n de problemas.
1. Los estudiantes resolverán problemas de aplicación de números reales relacionados con cálculos de áreas y volúmenes. Por ejemplo. Hallar la Longitud de una arista de un cubo, dado el volumen.
|
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
Traducir enunciados a expresiones matemáticas,
Leer expresiones matemáticas que contienen variables.
Identificar los términos semejantes de una expresión matemática.
Evaluar expresiones matemáticas
Simplificar expresiones matemáticas reuniendo los términos semejantes |
1. Ecuaciones
Concepto de variable. Lectura do expresiones matemáticas. Traducción de enunciados a expresiones algebraicas.
Evaluación de expresiones algebraicas.
Utilización de fórmulas
Concepto de ecuación
Resolución de ecuaciones
•
Ecuaciones de primer grado con una incógnita,
•
Aplicaciones y resolución de problemas cursando ecuaciones. |
Ecuaciones.
1. Los estudiantes discutirán a importancia y utilidad de la matemática para representar y resolver situaciones da la vida diaria.
2. Usan el concepto de la balanza en equilibrio o desequilibrio como estrategia de resolución de ecuaciones e inecuaciones. |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
Verificar si un número dado es raíz o solución de una ecuación.
• Escribir ecuaciones o inecuaciones equivalentes.
• Hallar la solución de una ecuación.
• Resolver ecuaciones o inecuaciones
• Traducir problemas verbales a ecuaciones e inecuaciones y resolverlas.
• Verificar si un número o grupo de números es son soluciones de una inecuación dada.
• Halar por tanteo las soluciones enteras de Una inecuación dada.
• Resolver problemas a través de la solución de ecuaciones y/o inecuaciones. |
• Concepto de inecuación.
Resolución de inecuaciones,
Aplicaciones. Resolución de problemas. |
3. Para la resolución de ecuaciones e inecuaciones los estudiantes repasarán el concepto de reciproco, la propiedad distributiva, el concepto de mínimo común denominador y de raíz o solución de una ecuación. |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
• Localiza, pontos en un sistema de coordenadas.
• Graficar Figuras en el plano cartesiano, Determinar polímetro y áreas de figuras en el plano cartesiano. |
1. Geometría de coordenadas.
• Localización de puntos en los cuatro cuadrantes.
- Figuras en el plano cartesiano área y perímetro. |
Geometría de coordenadas.
1. Discutirá con su profesor la aplicación más común del sistema de coordenadas que es la de localizar y gratificar posiciones do lugares. Por ejemplo: las compañías encargadas de excavar pozos de petróleo utilizan este sistema para registrar posiciones de sus pozos. Generalizarán ejercicios para la localización de puntos y lugares en capes sencillas.
2. Los estudiantes localizarán puntos dados y los unirán en orden en un sistema de coordenadas individual, y luego identificarán la figura geométrica que resulta.
3. Calculan áreas y/o perímetros de figuras localizadas en el plano cartesiano como los del ejemplo.
|
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
• Identificar y diferenciar transformaciones geométricas de traslación, rotación y reflexión.
• Dada Una figura en el plano cartesiano, obtenerlas por rotación, traslación y reflexión,
• Comprender el concepto de embaldosado y sus aplicaciones a la vida diaria.
.
• Realizar transformaciones geométricas a figuras dadas para crear áreas y con éstas crear mosaicos y diseños. |
2. Transformaciones geométricas.
• Rotación, traslación y reflexión de figuras en el plano cartesiano.
3. Embaldosando el plano.
• Mosaicos, 4osicos estilo M. C. Escher |
Transformaciones geométricas
1. Los estudiantes reachacarán una serie de actividades ejercitarla en esta objetivo. Par ejemplo.
a) Determinar cuáles figuras son traslaciones, remellones O rotaciones de una figura dada.
b) Copiar una figura dada en papel cuadriculada y respecto al centro y a un ángulo de la rotación indicado.
c) Copiar figuras en papel cuadriculada y dibujar las imágenes de reflexión a parir de la línea de reflexión dada.
Embaldosando el plano.
1. Los estudiantes identifican embaldosados en una serie de Figuras mostradas; identifican figuras geométricas que pueden ser utilizadas para crear un embaldosada regular. Semi-regular. Trabajan con figuras hechas en cartulina.
.
2. Los estudiantes utilizarán papel de calcar para:
Trasladar una alteración dada hacia el lado opuesto del lado alterado y determinar si la figura final tesela. Ej.
|
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
|
|
b) Rolar una alteran dada hacia el lado adyacente y utilizar a figura final para construir un mosaico que tesela. Ej.
c) Reflejar una alteración dada con respecto a alguna de las
líneas de simetría de la figura y complementarán la figura final para confluir un mosaico que tesela. Ej.
3. Los estudiantes identificarán la figura básica que origina un mosaico dado y cuáles transformaciones Geométricas han sido aplicadas para generarlas.
4. Crearán diseños estilo Mc. Escher en embaldosados dados.
|
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
Comprensión del concepto y sus aplicaciones en estructuras de la naturaleza. |
Concepto de fractal. |
Concepto de fractaL
Ce un grupo de estructuras, los estudiantes determinarán cuáles tienen características de fractal. Por ejemplo:
relámpagos, hojas, diferentes patrones en la naturaleza). Hacer bosquejos de estructuras que se comportan como fractales. |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
Determina, el área do la superficie de un cono recto, de un cilindro,
Resolver problemas que involucran cálculo de áreas de superficie de cuerpos redondos. |
1. Área de superficie de cuerpos redondos.
• De un cono recio. De un cilindro recio. |
Área de la superficie de cuerpos redondos.
1. Los estudiantes repasarán las características de los Cuerpos redondos considerados; como las expresiones para determinar áreas como la del círculo, sector circular, rectángulo.
2. Para hablar el área de la superficie del cono, los estudiantes tomaran un cono construido de cartulina, quitarle la base coitado alo largo de la generatriz sobre el plano.
l problema se reduce a determinar el área del sector circular y el circulo que se obtiene.
De igual manera construirán un cilindro y lo desarrollarán sobre el plano. El problema se reduce a determinar el área de las “tapas del cilindro (los círculos que constituyen las bases) y el rectángulo que se obtiene. |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
Determinar volumen de un ciJindro y un corlo reció, |
2 Volumen.
• De un cilindro recto.
De un cono recto. |
Volumen.
1. Los estudiantes discutirán la diferencia de cilindro y de prisma recto el cilindro es, en otras palabras un prisma recto rectangular esto hará la similitud de los procedimientos para determinar el volumen de un prisma recio y un cilindro.
2. Para el volumen del cono, los estudiantes utilizarán arena, un cono y un cilindro de altura y bases iguales para comprobar que el volumen del cono del volumen del cilindro el cual tiene inscrito.
Área do e superficie y volumen de una esfera.
1. tas estudiantes expresaran el volumen y el área de superficie de una esfera en función del menor cilindro que contiene dicha esfera.
-
Resolución de problemas.
1. Ejemplos de problemas de integración de áreas de superficie y volúmenes que resolverán os estudiantes:
a) Se quiere introducir una bola de cristal de radio 5 cm, en una caja de regalo en forma de cubo. ¿Cuales son las dimensiones numéricas que debe tener dicha caja?
b) Una barquilla tiene 12cm. de altura y5 cm. de diámetro. Se echan en la dos cucharadas semiesféricas do helado con el mismo diámetro del cono. |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
• Construir e interpretar histogramas y polígonos
de frecuencia, gráficos circulares, de tallo y
hojas, de cajas con bigotes.
.
• Resolver problemas interesantes de aplicación
en diversas áreas |
1. Recolección y organización de análisis de datos.
• Distribución de frecuencia,
• Población y muestra,
2. Gráficos. -
• Histogramas. Construcciones e
interpretaciones,
• Polígonos de frecuencia. Construcciones e interpretaciones
• Gráficos circulares, Construcciones e interpretaciones.
• Gráficos de tallo y hojas. Construcciones e interpretacioens.
• Gráficos de cajas con bigotes. Construcciones e interpretación.
3. Uso y mal uso de la Información Estadística. |
Recolección y organizaci6n de análisis do datos
Usaran estrategias similares a las descritas para el séptimo grado para desarrollar y reforzar estos contenidos.
Gráficos -
1. interpretarán gráficos estadísticos, que aparezcan en periódicos y revistas nacionales. Elaborarán murales con asuntos de interés para la realidad nacional que involucren estadísticas.
Uso y mal uso de la Información Estadística.
1. Utilizarán datos de los censos nacionales para estudiar crecimiento de la Cohobación, tasas de abastecimiento, etc.
2, Resolverán problemas de aplicación que involucren datos y gráficos y estadísticos. |
|
Propósitos
y Competencias Esperadas |
Contenidos
(Conceptuales y de Procedimiento) |
Estrategias
de Aprendizaje y Recomendaciones |
|
• Determinar la probabilidad experimental de un evento,
• Determinar todos ,s resultados posible de un experimento aleatorio utilizando un diagrama de árbol,
• Estimar probabilidades estos eventos a través de emulaciones.
aleatorios.
• Determinar as probabilidades de eventos relacionados con experimentos con etapas múltiples.
• Calcular valor esperado. |
4. Probabilidad.
• Probabilidad teórica y experimental de un evento,
Experimentas con múltiples etapas.
• Simulaciones,
. Diagramas de árbol. Construcción. Aplicaciones.
. |
Probabilidad.
1. Determinan a probabilidad teórica Y experimental de un evento. Realizan simulaciones para la probabilidad.
2. Utilizan tablas de números aleatorios para determinar la probabilidad de un evento,
3. Utilizan diagramas de árbol para determinar a probabilidad de experimentos con múltiples etapas.
4. Determinan el valor esperado de un evento. |
12.4. CIENCIAS SOCIALES
12.4.1. Propósitos de las Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo
• Reconocer y relacionarse solidariamente con las necesidades y potencialidades básicas de su grupo de pertenencia y de los demás.
• Valorar y promover actitudes en defensa de la vida, la dignidad humana y la sostenibilidad del orden natural.
• Comprender los procesos históricos, políticos y socio-culturales que intervienen en la construcción nacional, caribeña y universal de su propia conciencia social.
• Construir procesos de aprendizaje mediante los cuales se fomente la participación y la toma de decisiones promoviendo el debate democrático, valorando el consenso y respetando el disenso.
• Comprender y defender los derechos y deberes de las personas, particularmente los referidos a la niñez, cumpliendo los mismos, acorde con su nivel de desarrollo.
• Comprender su situación y la de su comunidad en el país y en el mundo como producto del trabajo, de las relaciones sociales y de las mediaciones tecnológicas.
• Conocer y utilizar con niveles de complejidad creciente los procedimientos propios y los métodos de investigación de las ciencias sociales.
• Desarrollar progresivamente la capacidad crítica para conocer y evaluar situaciones y problemas de los sujetos en sus entornos y contextos, proponiendo soluciones posibles e involucrándose conscientemente con las mismas.
• Desarrollar una actitud y una práctica de búsqueda de la verdad, con capacidad lógica para formular propuestas rigurosamente elaboradas en las múltiples formas de expresión.
12.4.2. Quinto Grado
12.4.2.1. Propósitos del Quinto Grado
Realizar aprendizajes significativos sobre las culturas no clásicas americanas, con énfasis en la Cultura Taína, y comparar éstas con las grandes culturas y civilizaciones clásicas europeas y asiáticas.
• Comprender el proceso de encuentro y colonización en la isla de Santo Domingo y el vínculo a la expansión española en el Continente Americano para ejercitar el análisis del desarrollo del capitalismo ligado a este fenómeno.
• Reconocer el desarrollo y los aportes a las culturas nacionales de los pueblos aborígenes de América, en especial las civilizaciones maya, azteca e inca al ser humano.
• Comprender y revalorar los procesos de ruptura y cambio producidos en los ámbitos geoespacial y en los recursos naturales del Caribe y Continente Americano por efecto de los acontecimientos políticos, económicos y jurídicos que propicié la colonización europea en el continente.
• Valorar e1 vinculo, migración y reconocer la disgregación entre los pueblos del continente Americano destacados en las convergencias y divergencias socio culturales, políticos y económicos de los procesos de colonización de España, Francia, Holanda e Inglaterra en América, el Caribe y la isla de Santo Domingo.
|
DIMENSION ESPACIAL |
DIMENSION ECONOMICA |
DIMENCIAONES SOCIO-CULTURAL |
DIMENCION CIUDADANA. |
|
Expansionismo europeo a nivel planetario,
(Asia. África y Amonen. básicamente),
Dominación del espacio Caribeño por potencias europeas
Valor geo-espacial del Caribe, Establecimiento de colonias en las Antillas y Caribe Continental.
Establecimiento de bucaneros en la isla de Santo Domingo.
Formación de la colonia Francesa de Saint Domingue.
Europa Central en el Control del planta
América del Norte.
América Latina y el Caribe. Movimientos antiesclavistas y precursores de las independencias.
La isla de Santo Domingo en el contexto Caribe, Americano y mundial. Independencia de
Haití y restablecimiento de la Colonia Española |
Nuevas formas del
trabajo libre,
contraste de Europa con el resto del mundo.
Actividad esclavista
intensiva en las
Antillas.
Intensificación del Corzo y la piratería.
Prácticas de
Comercio y contrabando de los filibusteros.
Esclavitud intensiva en Sainint Domingue y Antillas.
Grandes
Revoluciones burguesas y sus efectos en América y el Caribe.
Revolución
Industrial. El
maquinismo, efectos,
Desarrollo
económico de las 13 Colonias Inglesas de Norteamérica e
Independencia de los Estados Unidos, Efectos en América
Latina. El Caribe y la isla de Santo
Domingo.
Cambios
económicos por
efecto de los
movimientos independentistas.
Conocimiento y
Valoración de los
acontecimientos
económicos y
tecnológicos que
dieron origen a las luchas sociales en la
isla, la región del
Caribe y el
Continente
Americano. |
Formas
desarrolladas por un
proceso
expansionista del
capitalismo,
Apropiación de
territorios y
fundación de
colonias francesas,
inglesas y
holandesas tael
Caribe. Luchas por
dominio de los
territorios del
Continente
Americano.
Enfrentamientos
Inter.-imperiales.
Luchas
antiesclavistas en las
Antillas con énfasis
en Haití.
Desarrollo social
obrero del
capitalismo y su
sustentación
esclavista en
América y ti Caribe.
Movimiento social y
avances científicos -
tecnológicos, efectos.
Características, manifestaciones.
Procesos
independentistas en
conformación de
los pueblos de
América.
Cultura nacional.
Caribeña y
Americana en el contexto mundial.
Convergencias y
Divergencias, |
Cambios políticos en
Inglaterra, Francia y
Holanda por efectos
de la revolución
burguesa y la
independencia de los
Estados Unidos.
Composición
poblacional de los
pueblos del Caribe
afro inglés,
afro francés y afro holandés.
Legalización de la
Ocupación francesa en la parte Oeste de la sal. Tratados
(Ryswick, Aranjuéz y Basilea).
Resistencia
antiesclavista,
efectos y significaciones.
Nuevas ideas
políticas.
Declaración de los
Derechos Humanos.
El enciclopedisano.
Difusión en América
y sus erectos en la
resistencia
anticolonialista.
Problema obrero
internacional
Derechos Humanos
Constitucionalismo
y Autonomía de los
Estados.
El Criollismo.
Concepción de
Nación.
Elementos, base
territorial, legal y
poblacional.
Noción de
soberanía, situación
social de criollos,
mulatos, negro libres
y esclavos. |
12.4.4. Séptimo Grado
12.4.4.1. Propósitos del Séptimo Grado
• Participar en proceso de aprendizajes que propicien el conocimiento de múltiples perspectivas en torno al desarrollo del pueblo dominicano, a la luz de los conflictos socioeconómicos, políticos y culturales del siglo XIX.
• Comprender las diversas manifestaciones de resistencia al colonialismo que persisten en las formas contemporáneas de dominación.
• Evaluar los procesos de organización y dominación del espacio nacional, su correspondencia con los modos de vida de la población vinculada a los cambios que experimenta La sociedad en general en el siglo XIX en los aspectos económicos, socioculturales y políticos.
• Comprender la singularidad de los procesos de la Independencia y Restauración de la República Dominicana en el contexto de las luchas por la autonomía de los Estados en el Proyecto burgués liberal latinoamericano.
|
DIMENSION ESPACIAL |
DIMENSION ECONOMICA |
DIMENCIAONES SOCIO-CULTURAL |
DIMENCION CIUDADANA. |
|
Diversos procesos de
organización del Espacio isleño y nacional hasta finales del
siglo XIX en el con-
texto Caribeño y
Mundial
La Isla de Santo Domingo, problemas
fronterizas, movimientos de población
y dominio del espacio en la República
Dominicana; Procesos de regionalización económica del
territorio nacional,
La República Dominicana en la nueva
propuesta Colonial
española del siglo
XIX.
Cuba, Puerto Rico y
República Dominicana, propuestas integracionistas.
Valor estratégico de, la isla de Santo Domingo.
Búsqueda de anexión de la Bahía y Península de Semana.
Regionalidad de la Industria azucarera de a República Dominicana. |
Procesos de articulación de
las Economías Caribeñas y
Latinoamericanas en el contexto del capitalismo
Estadounidense en expansión.
Luchas Inter. imperiales por
el control del espacio
económico Caribeño en el siglo XIX, sus
manifestaciones en República Dominicano.
Regionalización económica de la República Dominicana.
Relación Centro Productivo -
Centro de poder.
Cambios en el sistema
productivo en la República
Dominicana, por efectos de la
anexión y la Restauración,
Integración Económica
Caribeña.
Presencia de las casas
comerciales europeas y norteamericanas en la economía del país. -
Empréstitos y deuda externa.
Industria azucarera siglo
XIX. Características.
Diferencias con la industria azucarera del siglo XVJ.
Modernización y desarrollo
tecnológico de tienes del siglo XX. |
Ocupación Haitiana de la parte Este. Surgimiento de la
República Dominicana.
Presencia de las potencias
europeas y Estados Unidos
las luchas internas pos-
independentistas. Incidencias
de la guerra dominico-
haitiana, manifestaciones
socio-culturales del
criollismo.
Presencia de los procesos
políticos de Europa y Estados
Unidos en la República
Dominicana y Región
Caribeña.
Guerra Dominico-Haitiana.
La conformación del pueblo
dominicano,
Anexión de la República
Dominicana a España.
Efectos políticos, conciencia y proyecto histórico
Restaurador.
Movimientos anticolonialistas en el Caribe. Incidencia de la
Restauración. Crisis política
Española.
Relevo estadounidense, grito de Bares. Puerto Rico, grito de Yara, Cuba. -
Luchas entre sectores -
niveles - democráticos y conservadores - anexionistas.
Desarrollo social y cultural del fin de siglo. Música. creencias, mitos, folklore.
Expresiones políticas, avances tecnológicos. |
Criollismo. Independentismo
liberal del pensamiento
Trinitario. Materialización del
Independentismo.
Caudillismo y militarismo.
Constitución política. Origen, contenido e importancia.
Ideales democráticos en el continentes. Movimientos
Anticolonialistas en la
Región Caribeña.
limites fronterizos entre Haití - República
Dominicana en el siglo XIX.
Conflictos y luchas entre
grupas con ideas
nacionalistas y democráticas, frente al protectorado.
Anexionismo y participación ciudadana.
Nacionalidad y ciudadanía.
Disposiciones constitucionales. Nuevas constituciones.
Soberanía nacional. Proyecto
Burgués liberal.
El antillanísimo.
Origen, manifestaciones,
Carácter ciudadano del movimiento Restaurador.
Participación nacional - popular. Derechos Humanos.
Bipartidismo liberal conservador: azules y rojos.
Caudillismo y dictadura.
Derechos Humanos. |
12.4.5. Octavo Grado
12.4.5.1. Propósitos del Octavo Grado
Comprender explicaciones sobre los diversos procesos de dominación y organización del espacio isleño y nacional partir del siglo XX. Su vinculación con la dinámica poblacional y OS modos de vida de los grupos urbanos y rurales.
• Construir conocimientos significativos en torno a la nación dominicana de hoy, considerando las problemáticas socio-económicas, culturales de a modernidad.
• Apropiarse de conocimientos significativos sobre la naturaleza y roles de los principales sujetos sociales que intervienen en el acontecer social dominicano.
• Interpretar a naturaleza y roles de os movimientos Sociales en el contexto de la participación ciudadana,
• Evaluar el desarrollo alcanzado en los distintos renglones económicos en base a la explotación de los recursos naturales nacionales, el deterioro alcanzado por éstos, de conservación que es necesario efectuar.
|
DIMENSION ESPACIAL |
DIMENSION ECONOMICA |
DIMENCIAONES SOCIO-CULTURAL |
DIMENCION CIUDADANA. |
|
Diversos procesos de dominación del espacio en la República
Dominicana desde el siglo XX hasta la actualidad en el contexto Caribeño, americano y mundial, tendencias hacia la
concentración poblacional y cambios en la ocupación del espacio. Nuevas unidades espaciales.
La población dominicana, Organización,
composición étnica,
distribución geográficas, densidad. Dinámica de la población.
Crecimiento movimientos migratorios,
Internaos, Externos
causas y consecuencias,
Proyecciones de cambio del pueblo dominicano de cara al siglo XXI. |
Procesos de articulación de
las economías caribeñas y
latinoamericanas en e!
contexto de la modernidad
capitalista.
Análisis de los modelos
económicos del país en éste
siglo: Trujillismo Cobertura
democrática y desarrollismo.
Comparación con los
modelos mundiales
contemporáneos.
Estructura de la población por
edad. La población
económicamente activa en los
últimos 50 años de este siglo,
Avances tecnológicos y
científicos. zonas francas y deuda externa. Problema de empleo.
Calidad económica actual de a República Dominicana.
Medio ambiente. Deterioro y preservación. Perspectivas de
cambio, |
Reediciones de caudillismo y
la dictadura en lo República
Dominicana.
Expansionismo e
Intervención en la República
Dominicana y El Caribe en el
siglo XX. Neocolonialismo
en el Caribe Insular y
Continental.
Luchas antitrujillistas,
diversas formas de
manifestación social y
política del patriotismo y antitrujilllismo. Alcances y
de a modernidad y
los avances tecnológicos del
período trujillista.
La post-guerra. Cuida de las
dictaduras. Revoluciones
americanas. Revolución
cubana Características.
Incidencia en América y en la
República Dominicana.
Cultura democrática y
participativa. Resistencia
patriótica.
Procesos de modernización
política urbanista. Modos de
vida de la población, migración.
Realidad y cambio
marginación exclusión, ¡nodo
de vida. Género, niñez, vejez,
juventud, vida cotidiana del
pueblo dominicano hoy,
educación y salud, protección social.
Proyecciones de problemas ‘
soluciones de cara al siglo
XXL |
Cultura democrática y cultura
Autoritaria.
Resistencia Patriótica
a las intervenciones en Haití
y República Dominicana,
movimientos políticos y
sociales. Organizaciones y
Participativa.
Dictadura y Derechos
Humanos, Autoestima
individual y colectiva,
exclusión y marginación,
influencias en la
confirmación étnica y cultural de la población.
Formas de organización de la sociedad civil.
Sistema electoral cobertura
democrática, intervencionismo y contrarrevolución. El populismo y el izquierdismo.
Organizaciones populares.
Actualidad de la nación dominicana. Identidad y conflictos, partidos políticos movimientos sociales.
República Dominicana hoy.
Problemas y perspectivas.
Identidad y conflicto.
Derechos y Deberes de la
ciudadanía, prácticas democráticas.
La familia dominicana hoy.
Problemas que la afectan. |
12.4.6. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el Segundo Ciclo
Proyectos de trabajo: Podría ser seleccionada cualquier problemática de la anteriormente señalada u otra que la comunidad educativa entienda conveniente teniendo en cuenta la particularidad del grado.
Proyectos de trabajo sobre sujetos o problemas de la localidad en el contexto nacional y universal. Ejemplos: la juventud, las mujeres, los niños, la emigración, la pobreza, la calidad de vida, problemas que pueden afectar la escuela, prostitución, religiosidad popular, delincuencia, participación, los (as) chiriperos (as).
12.4.7. Criterios y Sugerencias para Selección y Organización de Actividades de Aprendizaje el Segundo Ciclo
12.4.7.1. Para Contenidos Procedímentales
Realizar búsquedas bibliográficas que incluyan la consulta a textos sencillos de las ciencias sociales, disponibles en bibliotecas de las escuelas, centros comunitarios, y obras instituciones educativas y socio-culturales.
Realizar, registrar y comunicar observaciones intencionales y sistematizadas, utilizando registros escritos, gráficos de barras, maquetas a escala, ele.
• Comprender, recabar y registrar informaciones; llevar a cabo entrevistas a informantes claves, sencillas encuestas semiestructuradas y estructuradas, iniciarse en la utilización de fuentes primarias tales como censos de población, encuestas permanentes de hogares, estadísticas corrientes de salud, educación y otras, mapas de mayor complejidad, etc.
• Interpretar fuentes gráficas diversas (fotografías, cine, leyes, ordenanzas y reglamentos, cartas, cuadros, mapas de complejidad mayor que el primer ciclo, por ejemplo arcos).
• Diseñar bajo la orientación y guía de los maestros y maestras procedimientos e instrumentos de mayor complejidad para realizar y restar observaciones e informaciones.
• Sistematizar de acuerdo a criterios elaborados bajo la orientación y guía de las maestras y los maestros las observaciones y/o informaciones recabadas.
• Analizar las observaciones y/o informaciones recabadas.
• Organizar y realizar visitas programadas e intervenciones o acciones variadas en el entorno con el propósito de que cumplan una función de desarrollo de los aprendizajes significativos.
• Llevar a cabo socio dramas. Juego de roles y otras dinámicas socio- culturales o procedimientos con el propósito de asumir y contrastar perspectivas de múltiples sujetos.
• Organizar; ejecutar y evaluar con la orientación y guía de las maestras y maestros actividades de aprendizaje, de asociación entre pares y grupos con propósitos comunitarios y solidarios.
• Contrastar sistemáticamente perspectivas y visiones de diferentes sujetos sociales y autores de las ciencias sociales.
• Organizar, ejecutar y evaluar con crecientes niveles de autonomía actividades de aprendizaje, de asociación entre pares y grupos con propósitos de participación comunitaria y solidaria en las decisiones del centro educativo.
12.4.7.2. Para contenidos Actitudinhales
Las actitudes a desarrollar en este ciclo son las mismas que en el primero, pero con mayores niveles de desarrollo: escucha, participación, curiosidad y búsqueda, critica, autocrítica, respeto y tolerancia, firmeza y rigurosidad, solidaridad, modestia, creatividad, autonomía y cuidado. En las siguientes formulaciones se expresan ejemplos de un segundo nivel de profundización.
• Valora su vida, su dignidad y construye su persona con seguridad, confianza y control de sí mismo (a).
• Escucha intervenciones breves referidas a los problemas socio-culturales y políticos y a los temas de su naturaleza y de entorno de sus compañeros y compañeras, maestros y maestras y de otros (as) miembros (as) de la escuela y de la comunidad y en ambientes extraños
• Participa incrementando la pertinencia de sus participaciones discursivas, ejecutivas y organizativas.
• Identifica fluentes de satisfacción de su curiosidad, y desarrolla estrategia para servirse de ellas, por ejemplo personas menos cercanas, bibliotecas, museos y otras instituciones.
• Motivado/a y orientado/a por sus maestros/as busca información en medios de su entorno no inmediato, bibliotecas comunitarias, personas de otras instituciones, etc. acerca de los temas y problemas del espacio, la historia y la cultura.
• Respeta, tolera y critica opiniones de sus compañeros y compañeras; maestros y maestras, personalidades de la comunidad y de otros ámbitos, utilizando elementos de sus observaciones, informaciones y lecturas muy sencillas referidas a los temas y problemas de los sujetos, las sociedades y sus entornas.
• Demuestra firmeza y rigurosidad creciente en sus intervenciones y en los procesos de aprendizaje utilizando los procedimientos y conceptos en proceso de apropiación con precisión.
• Cuida la naturaleza, los bienes familiares, comunitarios y escolares.
• Es solidario/a, ayudando a sus compañeros (as) frente a situaciones de dificultad articuladas a problemas de su relación con la familia, el medio escolar y comunitario, por iniciativa propia. Detecta necesidades de ayuda.
• Es modesto/a, solicitando y aceptando la crítica y la ayuda de sus compañeros/as y profesores/as en relación a sus actitudes y prácticas socio-culturales y de relación con los entornos en general,
Detecta con mayor precisión los aspectos y momentos en tos que requiere crítica y ayuda. Las acepta y procesa generando cambios en sus posiciones.
• Es creativo/a, diseñando estrategias nuevas de mayor nivel de complejidad para su relación con el medio escolar y comunitario y para realizar sus propios procesos de aprendizaje en el área.
• Es autónomo/a, tendiendo a decidir y actuar en relación a su entorno, ambiente y futuro de acuerdo a sus motivaciones convicciones y saberse.
12.4.8. Criterios para la Evaluación en el Segundo Ciclo
Propiciar espacios para la autoevaluación y la coevaluacion de la participación individual y colectiva en unas relaciones sociales basadas en la tolerancia y la solidaridad.
• Realizar actividades que permitan la identificación de potencialidades de pertenencia y participación en procesos históricos, políticos y socioculturales en la construcción de una identidad nacional, caribeña y universal.
• Valorar las diferentes formas de participación de los sujetos en la construcción de un diálogo político democrático, la toma de decisiones y el cumplimiento de deberes y derechos.
• Evaluar el desarrollo progresivo de la capacidad crítica, la reflexión y la práctica de búsqueda de la verdad en todo análisis socio histórico.
• Conocer y evaluar los problemas que afectan a los sujetos en su comunidad local, nacional e internacional para promover soluciones posibles a través de la comprensión de las realidades sociales y los niveles de avance tecnológico que estos presentan.
12.5. CIENCIAS DE LA NATURALEZA
12.5.1. Propósitos de las Ciencias de la Naturaleza en el Segundo Cielo
Ampliar y profundizar la concepción del entorno natural y analizar los fenómenos naturales aplicando gradualmente los métodos científicos.
Desarrollar capacidad para recolectar y ordenar datos e informaciones, interpretarlos eróticamente y elaborar conclusiones.
• Elaborar conceptos a partir de la observación experimentación, análisis e interpretación de fenómenos naturales.
• Desarrollar la comprensión de conceptos científicos que permitan descubrir por si mismo/a las relaciones de causa y efecto presentes en los acontecimientos naturales que tienen lugar en su entorno.
• Ampliar las capacidades de discriminación entre lo aparente y lo verdadero a través de la observación, conceptualización y la experimentación, que permita aplicar esa competencia en diferentes situaciones de la vida.
• Promover relaciones de armonía y equilibrio entre los seres humanos y el entorno natural así corno el uso adecuado de éste, a fin de mejorar la calidad de vida.
• Manifestar curiosidad sobre temas de carácter científico enfatizando aquellos que tienen aplicación en la vida cotidiana.
• Comprender y asumir como procesos naturales los cambios constantes en el desarrollo de la vida.
• Asumir actitudes tanto individuales como colectivas en la defensa de la vida y el ambiente utilizando normas y leyes reguladoras para su protección, procurando soluciones que impidan su contaminación y degradación.
• Utilizar de manera racional los recursos energéticos y proponer medidas para su preservación.
• Practicar medidas sanitarias y de salubridad para evitar enfermedades infectocontagiosas así como elaborar campañas tanto en la escuela como en la comunidad que garanticen una mejor salud para todos.
• Reconozca las principales plagas del país y métodos de control de las mismas.
• Identificar las principales sustancias químicas utilizadas en la industria, la agricultura y la vida cotidiana, que dañan la salud y el ecosistema así como proponer medidas para su racionalización o eliminación.
• Utilizar los conceptos de las Ciencias Naturales que permitan una adecuada comprensión de las actuales tecnologías, la utilización de éstas en la producción de nuevos conocimientos científicos y el trabajo realizado por el ser humano para alcanzar el desarrollo tecnológico.
• Valorar el trabajo realizado por científicos en las diferentes épocas.
• Utilizar adecuadamente los instrumentos necesarios para redescubrir mediante el uso de múltiples procedimientos las leyes que rigen la dinámica de la naturaleza.
• Practicar la solidaridad y el compañerismo en las actividades que se relacionan con las ciencias aceptando a los demás como son, disfrutando de su compañía y aprendiendo de sus particulares experiencias.
• Desarrollar capacidad para aplicar los conocimientos científicos en la creación y utilización de tecnología apropiada.
• Desarrollar capacidad para identificar la aplicación de leyes y conceptos científicos en tecnologías populares.
• Participar de manera individual y colectiva en la identificación y solución de problemas propios del entorno escolar y social.
• Diferenciar los recursos naturales renovables de los no renovables para contribuir a su uso racional.
12.5.2. Quinto Grado
12.5.2.1. Propósitos del Quinto Grado
Conocer e identificar las diferentes capas que forman la tierra, las características de las mismas, 1 os fenómenos que ocurren en ellas y las medidas preventivas a tomar en caso de desastres naturales (ciclones, terremotos, etc.).
• Conocer las teorías acerca de la formación de la Isla de Santo Domingo, con ci fin de ampliar nuestra identidad nacional, regional y caribeña.
• Conocer la naturaleza y características de las placas tectónicas y su forma de estudio.
• Conocer las características y componentes de la Biosfera y la relación entre éstos.
• Identificar y diferenciar los distintos tipos de movimiento, incluyendo los movimientos bajo la acción de una fuerza.
• Establecer la relación entre fuerza y trabajo y entre éste y los cambios de energía.
• Aplicar los conocimientos adquiridos de las Ciencias Naturales en la creación de instrumentos y procesos tecnológicos.
• Fomentar la formación de agrupaciones destinadas a proteger el ambiente y preocuparse por conocer y aplicar las leyes y normas que rigen su protección.
• Emplear los hechos, conceptos y principios científicos previamente aprendidos, como instrumentos en el proceso de resolución de problemas.
• Participar en forma crítica, creativa y solidaria en actividades grupales desarrolladas en el aula.
|
EJE TEMATICO |
BLOQUE DE CONTENIDOS |
|
Universo, Planeta Tierra, Energía y Vida
Si en cuarto grado el y la estudiante se acercan al conocimiento de su planeta en cuanto a su posición en el espacio y su relación con los demás astros, aquí tratará de conocer cómo es su planeta, cómo está constituido. Diferentes fenómenos naturales, conocidos por el y la estudiante serán abordados en relación a las capas de la tierra donde se originan, haciendo significativo el estudio de estas últimas. Este tema brinda al estudiante la oportunidad de saber las medidas a tomar en casos de desastres naturales. Se introducirá el tema de las placas y su relación con los temblores de tierra.
El desplazamiento de las placas tectónicas ha incidido significativamente en la distribución de la vida en su evolución. Placas tectónicas y deriva continental son dos factores que permiten explicar aceptablemente muchos patrones de evolución y la distribución biogeográfica actual. Se trabajará en este eje la historia geológica y su relación con la evolución de los seres vivos. Dentro de este contexto adquiere justificación de los fósiles. |
Conociendo nuestro planeta
Las capas que forman la Tierra. Cómo es la atmósfera. Distribución de la Hidrosfera. La Tierra está formada por grandes placas de rocas.
Tipos de rocas y minerales de la corteza terrestre. Fenómenos naturales (lluvia, ciclones, maremotos, terremotos, volcanes). Medidas preventivas ante los desastres naturales.
Aspectos geológicos de nuestra isla
Evolución de la vida. Teoría de la deriva continental.
Placas tectónicas y teorías de la deriva.
Pruebas biológicas de la deriva continental.
Los fósiles: documentos de la evolución.
Antigüedad de la Tierra: historia geológica.
Cómo se formó la Hispaniola.
La vida en la Tierra
La vida se desarrolla en una capa del planeta llamada biosfera.
Cómo se distribuyen los seres vivos en la biosfera.
Circulación del agua y los materiales. Relaciones de los seres vivos con los factores físicos del medio. Diversidad biológica en la Biosfera:
Protestos. Maneras, fungí. Plantas y animales invertebrados y vertebrados. |
|
EJE TEMATICO |
BLOQUE DE CONTENIDOS |
|
El estudio del planeta llevaría a tratar los minerales y las rocas cuando se aborde la corteza terrestre.
La formación de la Hispaniola y los principales acontecimientos geológicos que la configurar son de gran interés por constituir nuestra historia geológica.
En este eje el/la estudiante tiene la oportunidad de entendei que la vida se desarrolla en una de las capas de la Tierra, en la cual todos los seres vivos guardan una relación entre sí y con el medio ambiente.
Energía, Movimiento y Tecnología
Se estudian diferentes tipos de movimientos y se define de manera más amplia el concepto de trabajo. Se introducen los conceptos de energía cinética y potencial, las cuales juegan un papel muy importante en las Ciencias de la Naturaleza.
Se trata de que los/las estudiantes reconozcan las tecnologías asociadas a los fenómenos meteorológicos y sismológicos. |
Energía y Movimiento
Diferentes tipos de movimientos.
Trabajo de una fuerza
Energía cinética y potencial.
Tecnología en la Vida
Instrumentos Meteorológicos:
(termómetros, veletas, anemómetros,
pluviómetros)
Instrumentos Sismológicos:
(sismómetros, mareógrafos,
acelerómetros)
El Radar
La Parábola
Centrales Eléctricas (hidroeléctrica,
termoeléctrica, termonuclear)
Molinos de Viento |
12.5.3. Sexto Grado
12.5.3.1. Propósitos del sexto grado
• Reconocer que los seres vivos se organizan en diferentes niveles de organización
• Establecer las diferencias entre individuos, especies, poblaciones y comunidades.
• Conocer los procesos de nutrición y respiración de los seres vivos y establecer mecanismos para preservar un ambiente propicio al desarrollo de los mismos.
• Estudiar las funciones de la sangre y su circulación en los seres humanos y animales,
• Conocer los orígenes y características de los desechos corporales, los mecanismos de su eliminación y la higiene necesaria para preservar la salud del aparato excretor.
• Conocer los aparatos reproductores de los seres vivos, su importancia en los procesos de reproducción así como valorar a dichos procesos como mecanismo de permanencia de la especie.
• Asumir responsabilidad social frente a la reproducción humana.
• Conocer el calor como una manifestación de la energía. sus efectos en la materia sólida y liquida así como las aplicaciones del mismo.
• Conocer las propiedades de la materia en los diferentes estados.
• Estudiar la naturaleza y propiedades de la luz y sus diversos colores! asi como aplicaciones de la misma.
• Reconocer y valorar el rol de las plantas como fuente de energía para el ser humano y los animales.
• Conocer las leyes y normas que operan en el país para la preservación de nuestra ecología.
• Proponer medidas de saneamiento ambiental de sus comunidades para mejorar la calidad de vida.
• Elaborar un conjunto de normas para preservar la higiene y la salud en la escuela.
• Trabajar en equipo de forma democrática y solidaria y construir procedimientos simples y complejos que le permitan sistematizar los conocimientos (monograma, gráficos, registros, investigaciones,...)
• Valorar críticamente la influencia de la tecnología como medio de transformación del comportamiento del ser humano y su entorno.
• Manifestar interés por expresarse usando el vocabulario científico propio del grado.
EJE TEMATICO |
BLOQUE DE CONTENIDOS |
|
Funciones Vitales y Transformaciones de Energía
En este eje se abordan las diferentes formas de organización de los seres vivos y sus niveles de complejidad. De igual manera se conocen algunos de los procesos vitales que se realizan en los seres vivos, tales como: nutrición, respiración y reproducción, estableciendo comparaciones entre diferentes grupos de organismos.
De igual modo se aborda la higiene de diferentes sistemas pi-opios del ser humano, corno un medio de preservar la salud. |
Niveles de Organización de la Vida.
Las celias son las unidades estructurales y funcionales. Conociendo la célula. Los tejidos forman los órganos. Los órganos se relacionan para realizar una función. Individuos, especies y poblaciones. Las poblaciones forman comunidades.
Funciones Vitales:
Nutrición en los Seres vivos. La digestión y su higiene. La respiración y & oxígeno. La respiración produce energía. Cómo respiran los diferentes organismos en cada ecosistema. La respiración humana y su higiene.
La Sangre transporta nutrientes y gases en la circulación. Otros líquidos corporales. El corazón bombea la sangre. Circulación en plantas y animales. Por medio de la excreción expulsarnos tóxicos y desechos.
Los riñones: filtros del cuerpo. Qué son la orina y el sudor. Higiene del sistema excretor. La reproducción en los Seres Vivos.
Órganos reproductores en animales y plantas.
Construcción del aparato reproductor en el ser humano. Reproducción y Sexualidad humana. Constitución y maduración del sistema reproductor. Fecundación, embarazo y parto. Paternidad y Maternidad responsable. Enfermedades de transmisión sexual. |
|
EJE TEMATICO |
BLOQUE DE CONTENIDOS |
|
1 MS y las estudiantes encontrarán la diferencia entre calor, y temperatura y sabrán los efectos que el calor puede producir en [os cuerpos. Conocerán la importancia de la energía calorífica en las diferentes aplicaciones en que se usa. Se tornará corno referencia el cuerpo humano para estudiar las transformaciones de energía, la circulación, respiración, normas relacionadas con la higiene y la salud, etc.
Se estudiaran los procesos de transformación de energía en los que actúa la luz.
[n este eje se estudian algunos instrumentos ópticos, así corno las tecnologías asociados a las comunicaciones por radio y televisión. |
Cambio en la Naturaleza y en la Vida
Calor y cambios en la materia.
Calor y Temperatura.
Efectos del Calor sobre el tamaño de
los cuerpos y aplicaciones.
Cambios de estado.
Temperatura y energía cinética.
Sólidos, líquidos y gases.
Fuerzas de los fluidos y aplicaciones.
Aplicaciones, e instrumentos de
medición.
La luz: Fuente de energía para los seres vivos
¿Qué es la luz’? ¿Cómo se origina la luz? La luz y los colores. El ojo corno una cámara fotográfica.
La clorofila de las plantas capta la energía de la luz.
La fotosíntesis y el espectro de luz. Bioquímica de la fotosíntesis. Los animales y el ser humano toman la energía de las plantas.
Tecnología en la Vida
Binoculares
Microscopio
Telescopio
La Radio
La Televisión
Cable
Cinc
Reloj |
12.4.4. Séptimo Grado
12.5.4.1. Propósitos del séptimo grado
Conocer la interrelación que existe entre los diferentes seres vivos y la función que estos desempeñan en la dinámica del ecosistema y en el mantenimiento del equilibrio biológico.
• Comprender las diferentes formas de relación de las plantas, los animales y el ser humano e identificar los diferentes sistemas especializados que permiten estas funciones.
• Valorar y reconocer la importancia de nuestra fauna y flora y la necesidad de protegerlos
• Conocer las diferentes formas de contaminación ambiental, cómo se producen, efecto nocivos y métodos para controlarla.
• Conocer la escritura de la materia, sus componentes, sus interrelaciones y sus diferentes estados,
• Analizar diferentes tipos de ondas, la energía que estas transporta y formas de manifestarse.
• Valorar la aplicación de las ondas en diferentes campos, como la medicina y las comunicaciones.
|
EJE TEMATICO |
BLOQUE DE CONTENIDOS |
|
Ecosistema: Interrelaci6n entre los seres vivos y los recursos naturales
En este eje se favorecerá que el y la estudiante valoren la interrelación que existe entre las plantas y los animales y reconozcan la función vital que cada uno desempeña en el mantenimiento del ecosistema y los medios que utilizan para lograrlo.
Se trabajará sobre las partes del ecosistema y la responsabilidad que tenemos en su conservación. |
Funciones de relación en los seres
vivos
Funciones de relación en las plantas (tropismos y hormonas). Cómo las plantas se relacionan con el medio.
Relación de los animales con el medio:
Sistema nervioso y hormonas En el tejido nervioso se produce corriente eléctrica, Locomoción: respuesta a los estímulos. El sistema nervioso nos pone en comunicación con el entorno. Herencia, evolución y relación. Reacciones de los seres vivos ante los cambios de. Temperatura: animales de sangre caliente y de sangre fría, migraciones de los animales, transpiración en plantas, gustación en plantas.
El Ecosistema
Dinámica del Ecosistema: energía en el ecosistema, interrelaciones de los seres vivos, ambiente y vida, cadenas alimentarías.
Conservación de Recursos Naturales:
Reforestación y deforestación, conservación de fauna silvestre, parques nacionales. Contaminación Ambiental y medidas para evitarla: basura y desechos, contaminación del aire, contaminación del agua, daños por efectos del ruido y manejo de sustancias tóxicas. |
|
EJE TEMATICO |
BLOQUE DE CONTENIDOS |
|
Las Transformaciones de la Materia Un hecho relevante para la comprensión de los fenómenos naturales son los diferentes estados en que se presenta la materia y los procesos químicos y tísicos involucrados en la transformaciones que esta experimenta.
El eje incluye el estudio del comportamiento ondulatorio de la materia en determinadas circunstancias y la energía que transportan las ondas.
Se observarán diversas aplicaciones tecnológicas de los principios científicos estudiados y que son de gran influencia en las actividades de la vida cotidiana, |
Los estados de la materia y sus cambios
Movimiento molecular Temperatura, energía cinética,, Propiedades de los sólidos, líquidos y gases
Fuerzas en los fluidos. Aplicaciones.
Estructura y propiedades Químicas de la materia
Propiedades de los Elementos: átomo, diferentes modelos, elemento químico y símbolos. Compuestos y fórmulas químicas. Soluciones. Mezclas y Combinaciones.
Masa y peso atómico. Isótopos, elementos radiactivos Metales y no metales. Semiconductores y sus aplicaciones tecnológicas.
Tabla periódica de los Elementos:
conf5guraeión electrónica y tabla periódica organización de la tabla periódica, utilidad, de la tabla periódica, bloques de la tabla, configuración elcctr6nica.
La Energía de las Ondas Clases de Ondas: propiedades de las ondas, el sonido como una onda, energía de las ondas, decibelios, la luz.
Tecnología en la vida
Ondas de Radio
Televisor
Microondas
Rayos X
Radiaciones Ultravioleta
El Radar
Computadoras
Sonograma
Resonancia magnética
Elecoencefalografia |
12.5.5. Octavo Grado:
12.5.5.1. Propósitos del octavo grado
Aplicar algunos elementos de la metodología utilizada en la investigación científica, como la recolección, representación e interpretación de datos y reconocer su importancia en el proceso de la investigación.
• Conocer por medio de experimentación la naturaleza y características de los cambios químicos de la materia, las leyes que la expresen y sus aplicaciones industriales.
• Incorporar en el lenguaje cotidiano los términos y vocablos propios de la ciencia y la tecnología, para describir, señalar y explicar fenómenos, procesos científicos y objetos tecnológicos.
• Comprender el rol histórico de las creaciones tecnológicas en la transformación del entorno natural y social así, como la generación de nuevos procesos y bienes para elevar las condiciones espirituales y materiales de la vida humana.
• Desarrollar la tolerancia, el respeto por las ideas de los demás y la solidaridad como manifestación democrática.
• Conocer diferentes tipos de enfermedades comunes en nuestro medio y, su forma de contagio y prevención.
|
EJE TEMATICO |
BLOQUE DE CONTENIDOS |
|
Recopilación y sistematización de datos
Con este eje se procura introducir a los alumnos (as) a comprender y valorar los principios básicos del método científico en sus diferentes fases. Se abordará con énfasis especial el rol de las mediciones en la investigación.
Se trabajará sobre los métodos científicos y su aplicación. Se facilitará que los alumnos (as) se ejerciten en la observación. La recolección de los datos, su análisis e interpretación.
Transformaciones de la Materia
Este eje abordará uno de tos asuntos más relevantes en la naturaleza: la estructura, propiedades y características químicas de la materia.
Se introducirá al alumno (a) al conocí-
miento de los componentes internos de
la materia, es decir los átomos, los enlaces, las fuerzas intermoleculares y los diversos procesos químicos. Estos conocimientos son esenciales para la comprensión de muchos fenómenos químicos naturales y así como procesos industriales que se producen en la vida cotidiana. |
Métodos Científicos
Los métodos científicos.
Importancia y características de las teorías científicas.
Las mediciones en la actividad científica.
Enlace Químico:
Tipo de enlaces.
Electrones de valencia.
Electronegatividad.
Carácter jónico.
Reacciones Químicas y sus
ecuaciones
Ecuaciones químicas. cambios
energéticos en las reacciones químicas
Leyes del cambio químico, reacciones
exotérmicas y endotérmicas
Equilibrio químico, ecuaciones redox, balanceo de ecuaciones. |
|
EJE TEMATICO |
BLOQUE DE CONTENIDOS |
|
La energía y sus aplicaciones
El concepto de energía es uno de los conceptos clave de a vida. La energía se genera y manifiesta en formas muy diversas y es consecuentemente
Energía dada por diferentes campos de las ciencias naturales (física, química). La producción y uso de la energía juega un papel esencial en la vida cotidiana. |
La energía del movimiento
Movimiento y fuerzas:
Potencial y cinética, conservación de la energía.
La energía luminosa
Naturaleza y Comportamiento de la
Luz.
Velocidad de la luz.
Reflexión
Refracción
Lentes.
Instrumentos ópticos.
La energía eléctrica y sus aplicaciones
Carga eléctrica, fuerza eléctrica. Potencial, circuito eléctrico imanes, campo magnético, electroimán, motores. |
|
EJE TEMATICO |
BLOQUE DE CONTENIDOS |
|
Salud y Ambiente
La necesidad de protección ambiental
responde tanto a los requerimientos
del equilibrio ecológico a mediano y
largo plazo como a la necesidad de la
sobre vivencia del ser humano en términos inmediatos. La relación entre la salud y el ambiente es casi inmediata
y es necesario que los sujetos conozcan las formas e implicaciones de tal relación. Este eje estudiará el problema ambiental desde la perspectiva de la salud de los seres humanos.
Pecuaria
En este eje se hará una introducción a elementos de la Pecuaria, haciendo énfasis en el estudio de la crianza de animales propios de nuestro medio.
En cada caso se tratar la tecnología asociada y los beneficios que reportan en la satisfacción de necesidades como la alimentación, vestuario, elaboración de objetos de artesanía, entre otros.
Tecnología
En este eje temático, el alumno(a)
tiene la oportunidad de conocer algunas tecnologías relacionadas con la
salud, el ambiente y algunos procesos
de Fabricación de la Industria,
En este grado el/la estudiante
valorará la importancia de la
tecnología en el campo de las ciencias, y sus beneficios a favor deja humanidad. |
Enfermedades que afectan al ser
humano
Enfermedades Infecto-contagiosas.
Enfermedades producidas por virus.
Enfermedades producidas por!
bacterias.
Enfermedades producidas por aguas
ceutaminadas.
Enfermedades producidas por
animales vectores: malaria,
Elefantiasis,
Nociones de Pecuaria
Aves de Corral
Tipos de ganados
Apicultura
Cunicultura
Acuacultura
Elaboración de alimentos.
Tecnología en la Vida
Purificación del agua
Elaboración de alimentos
Fabricación del vidrio
Acumuladores de energía
Refinería de petróleo
Marmolería
Industria del papel
Cerillos
Alcohol, cervezas, vinos, etc. |
12.5.6. Estrategias de enseñanza-aprendizaje en el segundo ciclo
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje en el segundo ciclo de Nivel Básico deben dirigirse a:
• La adquisición de nuevos conceptos como fundamento para la construcción de nuevos conocimientos.
• Posibilitar La aplicación de conocimientos adquiridos a nuevas situaciones.
• Considerar problemas y promover la formulación de preguntas, relacionadas con la realidad que rodea y que vive el alumno (a), para que pueda diferenciar y establecer similitudes.
• Promover la confrontación de puntos de vistas y nuevas conclusiones con los conocimientos previos que poseen tos diferentes actores de los procesos educativos sobre algunos fenómenos naturales.
• Propiciar la utilización de métodos científicos, que permitan a los sujetos seguir todas las fases de la aplicación de los métodos que han posibilitado la construcción de conocimientos en el área.
• Permitir la reconstrucción de hechos y situaciones para la reformulados de hipótesis, partiendo de la confrontación entre el saber acumulado y los resultados de experimentos e investigaciones.
• Favorecer la interrelación de los alumnos (as) entre sí, con la comunidad y con los maestros y las maestras.
• Los proyectos de trabajo y/o investigación que por mutuo acuerdo decidan diseñar y desarrollar educadores y estudiantes deben atender a cursos de acción en los que de una manera sistemática se:
• Desplieguen actividades que promuevan la libre expresión y la identificación de los problemas, planteando posibles soluciones a los mismos.
• Refieran los propósitos formulados a la realidad, a partir de la formulación de preguntas que puedan ser sometidas a prueba.
• Planifiquen investigaciones que promuevan el desarrollo de actitudes científicas, aplicando conocimientos que puedan contribuir a la formulación de hipótesis.
• Definan procesos de experimentación en los cuales haya que identificar y controlar variables.
• Tiendan a la identificación de causas y efectos en fenómenos, a la vez que los (as) estudiantes diferencien estas dos variables.
• Consoliden la utilización de técnicas de observación que hagan posible la selección adecuada de informaciones y datos.
• Prioricen aquellos procedimientos que contribuyan a la organización y clasificación de ¡as informaciones y datos.
• Promuevan la utilización del lenguaje. En la comunicación de las conclusiones a que se arriben en los proyectos de trabajo y/o investigaciones que se realicen.
En conclusión, en este ciclo deben privilegiarse aquellas estrategias que fomenten ei aprendizaje por descubrimiento, que involucre a todos los actores, incluyendo a diversos agentes de la comunidad en el desarrollo de proyectos en los cuales se experimente sobre y en la realidad. En tal sentido se promueve el desarrollo de los procesos de exploración, observación, registro, interpretación y comunicación; contrastando variables y estableciendo similitudes y diferencias entre fenómenos y procesos de la naturaleza.
12.5.7. Criterios y sugerencias para la selección de actividades de aprendizaje en el segundo ciclo
Dentro del merco del proceso enseñanza-aprendizaje el (la) maestro (a), junto a los (as) estudiantes planificará la ejecución de diversas actividades.
Las actividades juegan un papel preponderante durante todo el proceso, puesto que si se procura un proceso activo de construcción de conocimientos, éste debe centrarse en el involucramiento de los alumnos (as), en la realización de exploraciones, observaciones, experimentos y otras modalidades de trabajo teniendo al profesor (a), básicamente, como mediador (a).
Muchos criterios o puntos de referencias son indispensables para la selección y organización de actividades. El área se permite sugerir lo que considera, son criterios para la selección y organización de actividades que:
La curiosidad y la iniciativa intelectual de los sujetos, favoreciendo así las propuestas de nuevas ideas de parte de los alumnos (as).
• Motiven la participación de los (las) estudiantes en su selección, dando la oportunidad de que cada sujeto participe en las que sean de su preferencia.
• Promuevan las visitas a los diferentes lugares de interés científicos de la comunidad, ecosistemas naturales y creados por el hombre, como son: museos, parques, acuarios, colecciones, etc., con el propósito de que los actores del proceso interrelacionen las diferentes arcas de las ciencias de la naturaleza y otras áreas del conocimiento.
• Permitan organizar excursiones a ecosistemas naturales y artificiales que sean de interés para los participantes, que les permita elevar su capacidad de observación.
• Favorezcan el empleo de diversas, de representación y explicación de resultados, cuadros, gráficos, dibujos, etc.
• Articulen las diversas actividades de forma que puedan ser evaluadas por los actores mismos de los procesos educativos.
• Permitan procesos de invención que promuevan la fabricación de aparatos tecnológicos sencillos (equipos de bajo costo), con los materiales que aporta el entorno, ya sea con propósitos lingüísticos o aplicables a solución de problemas.
12.5.8. Criterios y sugerencias para la evaluación en el segundo ciclo
• Evaluar la capacidad innovadora de los sujetos en tanto observa, participa, construye., aporta y aprende.
• Emplear la evaluación del proceso de aprendizaje. Como un elemento de control del proceso mismo, a la vez que permite la evaluación sumativa y acumulativa de los sujetos.
• La evaluación de procesos debe conducir a la retroalimentación de los aprendizaje que se advierta no hayan sido logrados.
• Emplear las medidas correctivas correspondientes que permitan que se retornen los procesos de aprendizaje que no han sido seguidos adecuadamente por los sujetos en el tiempo previsto para tal actividad.
• Efectuar el rediseño del plan de trabajo que permita la inclusión de las medidas correctivas y la retroalimentación de los niños y niñas que no alcanzaron las metas propuestas originalmente.
• Realizar la evaluación de forma continua y diaria, tornando en cuenta la capacidad de expresarse de los (as) alumnos (as), con vocabulario convenido pata el área.
• Evaluar al final del proceso, corno parte de la evaluación acumulativa, sin perder de vista los aportes a los (as) estudiantes en el proceso global de construcción de conocimientos.
• Permitir y tomar en consideración los resultados de la autoevaluación, pudiendo ésta realizarse de manera grupal a fin de posibilitar la participación democrática. De esta manera se da paso tanto a la hetero evaluación como a la coevaluacion.
12.6. EDUCACIÓN FÍSICA
12.6.1. Propósitos de la Educación Física en el Segundo Ciclo
Aplicar sus habilidades básicas mediante la participación en actividades recreativas, gimnásticas y deportivas, tanto en la escuela como en la comunidad. Realizar actividades físico-recreativas con la finalidad de preservar un estado general de higiene y salud en a escuela y en la comunidad y tomar acciones en caso de desastre.
Aplicar en su comunidad las prácticas de la educación física aprendidas en la escuela y promover la formación de grupos comunitarios que garanticen espacios de recreación sana.
• Participar en grupos recreativos, gimnásticos y deportivos como forma de favorecer la socialización, interacción, respeto y ayuda mutua.
• Manifestar respeto a los valores nacionales y a la conservación del medio ambiente en las actividades relativas al área,
• Conocer, analizar críticamente y aplicar las normas que rigen las actividades deportivas, para defender los derechos grupales y cumplir con los deberes correspondientes.
• Participar creativamente en la puesta en práctica y adecuación de las normas y reglas que rigen las actividades deportivas.
• Elaborar normas y planes que rijan actividades deportivas. Manifestando creatividad, iniciativa y seguridad en sí mismo o sí misma.
• Practicar actividades grupales tendentes a desarrollar la solidaridad, voluntad, capacidad de diálogo, puntualidad y perseverancia, como componentes en la formación de su personalidad.
e Construir y diseñar objetos de carácter recreativo, valorando el trabajo en la realización de los mismos y el aporte de la tecnología.
• Manifestar disfrute y placer mediante la práctica de actividades recreativas y deportivas.
• Manifestar aptitudes de competencia sana.
• Expresarse utilizando el vocabulario y tecnología propios del área.
12.6.2. Quinto Grado
12.6.2.1. Prop6sitos deL quinto grado
• Fortalecer sus habilidades básicas mediante la participación en actividades recreativas, gimnásticas y de iniciación deportiva en la escuela y la comunidad. Incrementar sus habilidades técnicas que le permitan Iniciarse positivamente en las actividades del deporte escolar, atendiendo a las normas de seguridad.
• Practicar actividades físico recreativas tendentes a preservar un estado general de salud tanto en la escuela como en la comunidad.
• Desarrollar actividades grupales que fortalezcan el arraigo a los grupos, el trabajo en equipo, la convivencia, solidaridad y ayuda mutua y el disfrute colectivo de las actividades desarrolladas.
• Demostrar mayor efectividad al realizar las actividades que despierten el interés por los juegos pro deportivos y deportivos.
• Aplicar normas en las prácticas deportivas.
• Manifestar seguridad y confianza en si mismo y 1 misma en las prácticas deportivas.
12.6.2.2. Ejes temáticos
• Educación Corporal y del Movimiento.
• Educación Deportiva.
• Educación recreativa.
• Higiene y Salud.
12.6.2.3. Bloque de contenidos
• Educación Corporal y del Movimiento. Formas jugadas
Formas generales de movimientos
Elaboración para la creación de rutinas O tablas gimnásticas.
Educación Deportiva
Progresión de enseñanza de Atletismo (Carrera)
Progresión de enseñanza del Fútbol
Educación Recreativa
Progresión de enseñanza del Baloncesto
Juegos Pro-deportivos
Juegos recreo-competitivos.
• Higiene y Salud
Normas de seguridad
Primeros auxilios
12.6.2.4. Actividades de Aprendizaje de la Educación Corporal y del Movimiento
FORMAS JUGADAS
Consiste en que el niño desarrolle esencialmente el placer motor. No son juegos ya que no cuentan con reglas ni con divisiones del trabajo interno, lo que impera es el sentido didáctico de juego que le da el maestro, a través de movimientos totales como; caminar, correr, saltar, lanzar, trepar...
Ejercido jugado de caminar
Ejercicios jugados de correr
Ejercicios jugados de salpicar y saltar
Ejercicios jugados de cuadrupedia y apoyos
Ejercicios jugados de parejas
Ejercicios jugados de tercetos y grupos
Ejercicios jugados con sogas largas, bancos, Cajones, tubos veiti cales, sogas de trepar, aros, pelotas.
FORMAS GENERALES DEL MOVIMIENTO (EJERCICIOS CONSTRUIDÓS)
Son empleadas en la preparación básica para el logro de la condición Física general de educando y tienden al desarrollo de alguna cualidad física o grupo muscular.
• Series o secuencias de movimientos con las claves en base a balanceos
• Series o secuencias de movimientos con la pelota en base a rodadas, lanzamientos y piques (rebote).
• Series o secuencias de movimientos coordinado con otros compañeros (as). Para la interacción dentro del grupo.
• Series o secuencias de movimientos con aros en base a rotaciones, lanzamientos y balanceos.
- Sedes o secuencias de movimientos con sogas individuales en base a saltos en diferentes posiciones y a diferentes ritmos.
• Series o secuencias de movimientos con bastones en base a flexiones y extensiones de brazos, tronco y piernas.
• Pequeñas sedes sobre objetos de equilibrio.
ACTIVIDADES PARA LA CREAC ION DE RUTINAS O TABLAS GIMNASTICAS
Son secuencias de movimientos bien coordinadas en grupos. Ejecutadas a un ritmo determinado.
• Producción divergente con y sin implementos
• Ejercicios de enlaces.
• Rutinas con aros, pelotas, cintas, panderetas, bastones, palitos, sombrillas, coquitos, moñas, mantas, gomas, manos libres..
ACTIVIDADES PARA LA FORMACION DE GRUPOS
ESPECIALES
Estos grupos promover3an las relaciones internas en la escuela y la proyectarían hacia la comunidad.
• Presentaciones instrumentales.
• Competencias instrumentales.
• Presentaciones en la comunidad.
ACTIVJDADES DE APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN DEPORTIVA
Progresión de la Enseñanza del Atletismo
• Actividades de pista
•Salidas y llegadas
• Pases del bastón
Carreras a tramos cortos
Progresión de la Enseñanza de Fútbol
• Actividades de conducción del balón con uno y otro pie.
• Con el borde interno del pie.
• Con el borde externo del pie.
• Con el empeine.
• Con cambios de direcciones.
• Con obstáculos.
• Actividades para los pases.
• Con las tres partes del pie en triángulos
• Con las tres partes del pie eh grupos (columnas, círculos, líneas, etc.)
• Pases con la cabeza.
Progresión de la Enseñanza del Baloncesto
Actividades para el dribleo con mano derecha, izquierda.
• Posición fundamental para e) dribleo.
• Con desplazamientos rectos y curvos.
• Con cambios bruscos de velocidad.
• Con piruetas entre las piernas y por detrás del cuerpo.
• Dribleo con los muslos.
Actividades para los pases
O Pases de pecho con y sin rebote.
O Pases de béisbol con mano derecha e izquierda con y sin rebote.
o Pases con desplazamientos.
Juegos PRE-Deportivos
• Juegos pre-deportivos para el atletismo (de carreras, saltos, lanzamientos).
• Juegos pre-deportivos para el football.
• Juegos pre-deportivos para el baloncesto.
Recreos Competitivos
• Recreos dirigidos: clasificando los alumnos por edades y el profesor selecciona y dirige las actividades.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA HIGIENE Y SALUD
Normas de Seguridad
• Prevención de accidentes en las actividades de educación física.
• Orientación sobre el de tránsito para peatones.
• Prevención de accidentes ante fenómenos naturales: Ciclones
Ciclones
Terremotos Vaguadas
Tormentas
Prevención de accidentes ante incendios.
Primeros Auxilios
Orientación sobre el masaje.
Orientación sobre diferentes tipos de vendajes.
12.6.3. Sexto Grado
12.6.3.1. Propósitos del sexto grado
• Afianzar y fortalecer sus habilidades y destrezas básicas mediante la participación en actividades recreativas, gimnásticas y de iniciación deportiva.
• Participar en grupos recreativos. Gimnásticos y deportivos como forma de favorecer la socialización e interacción de los adolescentes.
• Participar en eventos deportivos intramurales e ínter escolares que contribuyan al trabajo en equipo y la toma de decisiones colectivas y personales.
• Organizar actividades en grupo que tiendan a mantener y darle acondicionamiento a los implementos e instalaciones dedicados a la práctica de la Educación Física, el deporte y la recreación.
• Desarrollar capacidad, participar y competir sanamente.
• Utilizar las técnicas de primeros auxilios tanto en la escuela como en la comunidad.
• Poner en práctica, en intercambios recreativos y deportivos, las actitudes de respeto, solidaridad, ayuda mutua, tolerancia y capacidad de preservar la vida como la de los demás.
• Manejar con seguridad y confianza en sí mismo y sí misma la capacidad de diálogo y proponer soluciones a los conflictos y problemas tanto del grupo con su comunidad.
• Mostrar placer por el deporte y valorar su práctica para el disfrute de una mejor calidad de vida.
• Cuidar y usar racionalmente los útiles deportivos.
• Manifestar valoración por compañeros y compañeras que muestran capacidades y destrezas que sobresalen a las del grupo.
• Manifestar arraigo y pertenencia a los equipos o grupos a que pertenecen, defendiendo con su trabajo y constancia los éxitos del mismo, pero reconociendo sus debilidades y proponiendo medidas para superarlas.
12.6.3.2v Eje temático
• Educación Corporal y del Movimiento.
• Educación Recreativa.
• Educación Deportiva.
• Higiene y Salud.
12.6.3.3. Bloque de contenidos
Educación Corporal y del Movimiento
• Formas generales de movimientos.
• Formas gimnásticas específicas.
• Progresión de la enseñanza del atletismo (salto y lanzamiento)
Educación Deportiva
• Iniciación deportiva enseñanza del fútbol.
• Iniciación deportiva enseñanza del baloncesto.
• Iniciación deportiva enseñanza del voleibol.
Educación Recreativa
• Juegos pre-deportivos.
• Juegos recreo-competitivos.
• Normas de seguridad y primeros auxilios.
FORMAS GENERALES DEL MOVIMIENTO (EJERCICIOS CONSTRUIDOS)
Son empleadas en la preparación básica para el logro de la condición lisien general del educando y tienden al desarrollo de alguna cualidad física o grupo muscular.
• Series o secuencias de movimientos con las claves en base a balanceos.
• Series o secuencias de movimientos con la pelota en base a rodadas, finamientos y piques rebote.
• Series o secuencias de movimientos con sogas individuales en base a saltos en diferentes posiciones y a diferentes ritmos.
• Series o secuencias de movimientos con bastones en base a flexiones y extensiones de brazos-tronco y piernas.
• Series o secuencias de movimientos a mano libre en base a movimientos simétricos y asimétricos, flexiones y extensiones, balanceos, elevación de piernas y saltos.
FORMAS GIMNÁSTICAS ESPECÍFICAS
Son destrezas que tienen mucha relación con los movimientos de la gimnasia artística pero no requieren de la rigurosidad y exigencia técnica.
• Rodadas al frente
• Rodadas atrás
• Parada de manos
• Carreta
• Pasaje de algo adelante
• Pasaje de algo atrás
• Saltos a bancos con y sin giros
PROGRESION DE LA ENSEÑANZA DE ATLETISMO
• Respiración durante las carreras.
• Pequeñas competencias de carreras.
• Progresión de la Enseñanza del Fútbol
• Actividades para las recepciones
• Con el pie derecho
• Con el pie izquierdo
• Con el pecho
• Actividades para los tiros a portería
• De corta distancia con uno y otro pie
• De media distancia con uno y otro pie
Progresión de la Enseñanza del Baloncesto
• Actividades para el manejo del balón
• Alrededor de la cadera
• Por entre las piernas
• Con un rebote entre las piernas
• Actividades para los desplazamientos
De larga distancia con uno y otro pie o Tiro libre
Tiro con desplazamientos
Actividades para el saque de banda
Saques de inedia distancia Progresión de la Enseñanza del Voleibol
Actividades para el golpe bajo.
0 Posición fundamental para el golpe bajo Individual
En parejas
• En grupos
Con implementos adicionales (pared, cesto, cajas, sogas)
Actividades para el s3que.
Posición fundamental para el saque
• Saques cerca nos
• Saques de mayor distancia
• Saques de precisión (por zonas)
Actividades para el voleo
Posición fundamental para el voleo
• Voleo individual a diferentes alturas
• Voleo en parejas a diferentes distancias
• Voleo con implementos adicionales (pared. cesto, sogas...) Juegos Pre-deportivos
Juegos pre-deportivos para el Atletismo
• Juegos pre-deportivos para el Baloncesto Recreo Competitivo
• Recreos orientados: clasificando los alumnos por actividades, pero ellos seleccionan y conducen las mismas.
¿Recreos supervisados: los alumnos dirigen todo el proceso de clasificación, selección y desarrollo de las actividades, orientados por el profesor.
PRIMEROS AUXILIOS
• Orientación sobre la prevención de lesiones en las actividades físicas.
• Orientación sobre el cuidado y tratado de accidentados.
• Orientación sobre diferentes tipos de vendajes.
Orientación sobre primeros auxilios a compañeros que muestran ahogo por cansancio, mareos y otros síntomas.
12.6.4. Séptimo Grado
12.6.4.1. Propósitos del séptimo grado
• Reforzar sus habilidades técnicas que le permitan participar positivamente en las actividades de deporte escolar, aplicando las normas propias de cada depone.
• Mejorar la capacidad funcional participando activamente en equipos recreativos y deportivos en su comunidad, que contribuyan al mejoramiento de su salud.
• Mostrar actitud disciplinaria, respeto, solidaridad, tolerancia y ayuda mutua, al aplicar los conocimientos adquiridos en juegos
• Promover el cuidado y respeto a tos materiales, implementos e instalaciones deportivas.
• Participar y coordinar campamentos y excursiones que sirvan para valorar y conservar el medio ambiente.
• Mostrar actitudes de competencia sala.
• Manifestar disfrute para la práctica del deporte y valorar el mismo para la vida y salud.
• Expresar actitudes de pertenencia a equipos o grupos, trabajando para alcanzar las metas y propósitos de los mismos.
12.6.4.2. Ejes Temáticos
• Educación Corporal y del Movimiento.
• Educación deportiva
• Educación recreativa
• Higiene y Salud
12.6.4.3. Bloque de Contenidos
Educación Corporal y del Movimiento
• Creación de rutinas gimnásticas
• Formación de grupos especiales
Educación Deportiva
• Iniciación deportiva baloncesto
• Iniciación deportiva voleibol
• Iniciación deportiva fútbol
Educación Recreativa
• Competencias intramurales e interese escolares
Higiene y Salud
• Cuidado personal y primeros auxilios
12.6.4.4. Actividades para la creación de rutinas o tablas gimnásticas:
Son secuencias de movimientos bien coordinadas en grupos, ejecutadas a un ritmo determinado.
• Producción divergente con y sin implementos y con y sin otros compañeros.
• Ejercicios de enlaces
• Rutinas con aros, pelotas, cintas, panderetas, bastones, palitos, sombrillas, coquitos, moñas, mantas, gomas, manos libres...
ACTIVIDADES PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS ESPECIALES
Estos grupos promoverían las relaciones internas en la escuela y la proyectarían hacia la comunidad,
• Presentaciones intramurales,
• Competencias intramurales;
• Presentaciones en la comunidad
• Participación en gimnasia ínter escolares.
• Participación en campamentos.
Progresión de la Enseñanza del Baloncesto
• Posición fundamental para los desplazamientos
• Desplazamientos defensivos (adelante, hacia atrás, y a los lados)
• Posición básica.
• Desplazamientos ofensivos (adelante y regresa a la derecha ya la izquierda, atrás y regresa).
• Actividades para los lanzamientos.
• De corta distancia con una y otra mano, con y sin tablero.
• De media distancia con una y otra mano, con y sin tablero.
INICIACIÓN DEPORTIVA
• Actividades para conocer la historia de los deportes: atletismo, baloncesto, voleibol y fihbol.
• Actividades para interpretar los reglamentos de los depones: atletismo, baloncesto, voleibol y fútbol, y la necesidad de respetar las reglas durante el juego:
• Actividades para el dominio de los tácticas de los deportes: atletismo, voleibol, baloncesto y fútbol.
• Actividades competitivas.
Competencias Intramurales e Ínter escolares
• Torneos Inter.-cursos por deportes.
• Torneos Inter.-tandas por deportes.
• Torneos acumulativos combinando varios deportivos.
• Cuadrangulares con otras escuelas y/o clubes.
CUIDADO PERSONAL Y PRIMEROS AUXILIOS
• Orientación sobre la prevención de lesiones en las actividades físicas.
• Orientación sobre el aseo personal.
• Orientación sobre los hábitos de alimentación.
12.6.5. Octavo Grado
12.65.1. Propósitos del octavo grado
• Manejar y usar la gimnasia, el deporte y la recreación, los instrumentos de trabajo y los reglamentos para una buena salud y su seguridad personal.
• Afianzar y profundizar las técnicas básicas deportivas, para su utilización en organizaciones de equipos, clubes y ligas.
• De larga distancia con y sin tablero.
Progresión de la Enseñanza del Fútbol
• Saques de precisión.
• Actividades combinando los eventos técnicos del football.
• Actividades competitivas del fútbol
• Juegos 3 contra 3. con porteros.
• Juegos 4 eont1a 4, con porteros.
• Juegos 5 contra 5, Con porteros
Progresión de la Enseñanza del Voleibol
• Actividades para el remate:
• Posición fundamental para el remate.
• Remates contra la pared con una y otra mano.
• Remates contra la red con una y otra mano.
• Remates con implementos adicionales (sostenedores de bajón, bancos, sogas, etc.)
• Actividades para el bloqueo:
• Posición fundamental para el bloqueo.
• Bloqueos individuales por zonas con y sin balón.
• Bloqueos con desplazamientos.
• Bloqueos con guantes y con atacantes.
• Participar en pupos recreativos, gimnásticos y deportivos con la finalidad de practicar la socialización e interacción.
• Conocer y analizar críticamente los reglamentos del juego en competencias escolares, como forma de defender sus derechos y los de su equipo.
• Integrarse a grupos de trabajo y promover la integración de otros y otras para mejorar y mantener las instalaciones deportivas de la escuela y la comunidad.
• Participar de manera sana en competencias escolares y extraescolares y proponer soluciones a conflictos que se presentan en la práctica.
• Disfrutar las actividades del área y promover la práctica de las mismas.
• Manifestar arraigo y pertenencia a grupos deportivos escolares, locales o nacionales, esforzarse y estimular el esfuerzo colectivo en beneficio del grupo.
• Utilizar el vocabulario propio del área.
12.6.5.2. Ejes Temáticos
• Educación Corporal y del Movimiento.
• Educación Deportiva.
• Educación Recreativa.
• Higiene y Salud.
12.6.5.3. Bloque de Contenidos
Educación Corporal y del Movimiento
• Formación de grupos gimnásticos especiales
• Presentaciones intramurales y en la comunidad.
Educación Deportiva
• Enseñanza de las técnicas y tácticas del atletismo (saltos y lanzamientos).
• Enseñanza de las técnicas y tácticas del baloncesto y voleibol.
Educación Recreativa
• Participación en competencias intramurales e Inter. Escolares,
• Organización de grupos recreativos comunales.
• Recreo-competitivo.
Higiene y Salud
Participación en organizaciones de Primeros Auxilios.
ACTIVIDADES PARA LA FORMACION DE GRUPOS ESPECTA LES
Estos grupos promoverían las relaciones internas en la escuela y
la proyectarían hada la comunidad.
• Presentaciones intramurales.
• Competencias intramurales.
• Presentaciones en la comunidad
COMPETENCIAS INTRAMURALES INTERESCOLARES
Organización de equipos de su curso para participar en eventos intramurales en la escuela, así corno en la comunidad que contribuya al fomento de las relaciones intergrupales e interpersonales.
• Torneos Inter.-cursos por deportes.
• Torneos Inter.-tandas por deportes.
• Torneos acumulativos combinando varios deportes.
• Cuadrangulares con otras escuelas y/o clubes.
• Torneos Inter. Escolares.
• Festivales y competencias Inter. Escolares.
• Festivales deportivos.
ENSEÑANZA DE LAS TÉCNICAS Y TACTICAS DEL ATLETISMO
Contribuye cr1 gran manera para preservar la salud, mejorar las capacidades físicas, como son: fuerza, velocidad y la resistencia. Las unidades que se utilizan son: velocidad de semi fondo y fondo. Carrera, pequeña competencia de carrera.
• Actividades de campo.
• Salto largo con y sin carrera.
• Salto alto.
• Lanzamientos de objetos livianos y pesados.
• Pequeñas competencias de lanzamientos y saltos.
PROGRESION DE LA ENSEÑANZA DE BALONCESTO
• Actividades combinando los elementos técnicos del baloncesto.
• Actividades competitivas del baloncesto modificado.
• Juegos 2 contra 2
• Juegos3contra3
• Juegos 5 contra 5
COMPETENCIAS INTRAMURALES E INTERESCOLARES
Contribuye al mejoramiento de la salud, socialización, tarifo en los grupos de escuela corno en la comunidad.
• Torneos Inter.-cursos por depones.
• Torneos Inter.-tandas por depones.
• Torneos acumulativos combinando varios deportes.
• Cuadrangulares con otras escuelas y/o clubes.
• Torneos inter. Escolares.
e Festivales deportivos.
ORGANIZACIONES DE GRUPOS RECREATIVOS:
Estos grupos promoverían la integración de la escuela con la comunidad a través de actividades recreativas y realizarán actividades al aire libre con los alumnos del centro escolar.
• Celebración de días con el bardo.
• Celebración de festivales recreativos barriales.
• Excursiones.
• Desfiles Escolares.
• Reforestación y conservación del medio ambiente.
• Campamentos.
RECREOS-COMPETITIVOS
• Recreos dirigidos clasificando los alumnos por edades y el profesor selecciona y dirige las actividades.
• Recreos orientados: clasificando los alumnos por actividades, pero ellos seleccionan y conducen las mismas. -
• Recreos: los alumnos dirigen todo el proceso de clasificación, selección y desarrollo de las actividades, orientados por el profesor.
PARTICIPACIÓN EN ORGANIZACIONES DE PRIMEROS AUXILIOS
• Orientación sobre la respiración artificial.
• Orientación sobre el estiramiento y la relajación dentro de las actividades físicas.
• Participación en grupos de primeros auxilios en las organizaciones comunales. Estrategias de Enseñanza-aprendizaje para el Segundo Ciclo
La Educación Física será una oportunidad de interacción positiva, pues consideramos que el proceso educativo tiene un sentido formador, tanto para el y la estudiante como para el maestro y la maestra. Las experiencias que se producen en el ámbito escolar enriquecen tanto a unos como a otros.
El maestro y la maestra serán vehículos, guías y participes del proceso enseñanza-aprendizaje, mientras que et y la estudiante serán actor/actriz principal, protagonista de la situación de aprendizaje.
Los conocimientos que se manejan en educación física permiten el desempeño activo y creador de la máxima potencialidad en un clima adecuado de libertad y considerando las posibilidades y sugerencias personales de los y las estudiantes
Que las actividades de recreación educativa se desarrollen a través de las actividades lúdicas, en las cuales el y los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas que despierten el interés por actividades recreacionales acordes con el medio en que se desenvuelven.
La acción de los maestros y maestras de educación física debe ser orientadora y prever problemas a resolver y manejar cuidadosamente los incentivos a fin de que los movimientos o actividades planteadas como aprendizaje, no signifiquen un bloqueo para los estudiantes.
La formación de equipos debe construir un medio de práctica para la democracia, el consenso; una
oportunidad de participar, hacer propuestas y trabajar por el mejoramiento y desarrollo individual y grupal, por la autogestión y la realización de propuestas de mejoramiento de procedimientos y espacios.
Promover la planificación y ejecución de proyectos conjuntos de trabajo tendentes a elaborar juguetes de patio para su propia recreación, integrar a los y las estudiantes en la organización de torneos intra y extra-escolares.
La educación física debe promover el uso de todos los espacios disponibles en la comunidad para la práctica del deporte, la educación física y l recreación, así como utilizar los recursos humamos localizables en la comunidad o región.
12.6.7. Cr1terio para Seleccionar Actividades en el Segundo Ciclo
Las actividades deben orientarse con las siguientes directrices:
Que el número total de actividades por grados esté adecuado al tiempo disponible de la clase pues de otra forma se corre el riesgo de que el contacto con cada actividad sea insuficiente y no haya garantía de retención, para que en el futuro esa enseñanza aporte beneficios.
• Es conveniente ofrecer opciones que den oportunidad a los y las estudiantes de averiguar sus intereses o preferencias.
• El avance en las actividades será progresivo, partiendo de las más simples a las mas complejas, tomando en cuenta la maduración.
• Las prácticas serán aplicadas para que abarquen la mayor canti9d de alumnos, se dividirá y sub.-dividirá el terreno de juego o cancha.
• Los Impedidos físicos permanentes tomarán parte de la clase como: jueces. Anotadores, etc., nunca Ociosos.
• Tomar en cuenta la flexibilidad de las actividades seleccionadas para el ciclo, tomar en cuenta el aporte de los sujetos que intervienen en ellas.
12.6.8- Criterios para Evaluación en el Segundo Ciclo Para evaluar el 2do. Ciclo debe tomarse en cuenta:
• La medición inicial de aptitud física.
• El grado de desarrollo según la edad.
• Los aspectos teóricos del deporte, la educación física y la recreación.
• Las aptitudes por el área de educación física y la posibilidad de multiplicar los conocimientos adquiridos.
• La asistencia y participación activa.
• La evaluación es un proceso permanente durante toda la extensión del curso.
• La evaluación del comportamiento integral del educando/a, y no sólo la expresión unilateral de un área.
12.7. FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA
12.7.1. Propósitos de la Formación Integral, Humana y Religiosa en el Segundo Ciclo del Nivel Básico
Descubrir la familia como institución fundamental, normal y natural, establecida por Dios para la transformación, desarrollo, conservación y defensa de la vida, desde donde se adquieren los principios fundamentales de valores sociales, culturales y religiosos.
• Descubrir en el evangelio la persona de Jesús de Nazaret, como hombre de su tiempo, corno hermano, amigo, compañero. Modelo de vida, salvador y liberador de todos
Valorar la importancia del trabajo como una responsabilidad social y un don de Dios, y como manera de colaborar con su obra para el bien común.
12.7.2. Quinto Grado
12.7.2.1. Propósitos del quinto grado
• Asumir una actitud reflexiva y correcta sobre las acciones que impiden la solidaridad, la fraternidad, el respeto y el cuidado de la naturaleza como un alejamiento del plan de Dios y el adoptar compromiso de actuar para reconstruirlos en bien de las familias y la comunidad.
• Descubrir en la naturaleza su orden, armonía y el amor de Dios manifestado en ella para la humanidad y cómo el ser humano puede colaborar con en la realización del plan de Dios; ya Jesucristo, como restaurador de este plan y salvador de la humanidad.
12.7.2.2. Ejes temáticos:
• Conflictos y problemas en nuestras relaciones; generadores de desequilibrio social.
12.7.2.3. Bloques de contenidos
• Elementos negativos que desequilibran la convivencia humana:
• Agresividad
• Rechazo
• Rencor
• La envidia, etc.
• Desvalorización de las personas
• Ruptura de la fraternidad y la solidaridad cristiana.
• Alejamiento deja relación con Dios y su consecuencia.
SEGUNDO SUR EJE:
El orden natural y la convivencia humana
BLOQUES DE CONTENIDOS
• El ser humano, colaborador o no con el plan de Dios.
• Dios quiere que vivamos en fraternidad y solidaridad.
• Las relaciones con la familia, vecinos, maestros, comunidad, etc.
• Jesucristo, restaurador del plan de Dios (reconciliador del hombre con Dios).
• En Cristo somos libres para optar por el bien personal y colectivo.
• Dios quiere que nos relacionemos en paz y armonía con todas las cosas creadas, valorándolas y cuidándolas.
12.7.3. Sexto Grado
12.7.3.1. Propósitos del sexto grado
Descubrir en Jesús de Nazaret la autenticidad de su vida, su estilo, su entrega en las relaciones con el padre, [as personas. los familiares y la naturaleza, para una vivencia personal y comunitaria como amigo, ideal, campeón del amor y de la vida,
12.7.3.2. Eje temático:
Jesús nos quiere y nos salva, hoy y siempre.
12.7.3.3. Bloques de contenidos
• ¿Quién fue Jesús de Nazaret?
• Jesús amigo, compañero y salvador.
• La misión de Jesús: el reino de Dios y liberador de todos.
• Jesús en la historia.
• Compromiso como cristianos en el seguimiento de Jesús.
• Jesús hecho hombre como modelo a imitar.
12.7.4. Séptimo Grado
12.7.4.1. Propósitos del séptimo grado
• Analizar las Sagradas Escrituras como historia de salvación, que tiene vigencia, aplicabilidad y semejanza, por analogía, con la problemática del mundo de hoy.
• Adoptar el mensaje de Jesús y sus discípulos corno miembro del reino de Dios y de la iglesia para una participación activa en la comunidad cristiana, vivenciando ésta corno obra del espíritu.
12.7. 4.2. Ejes temáticos
Primer Eje:
El Espíritu Santo en la comunidad cristiana, local y universal.
12.7.4.3 Bloques de contenidos
• Dios labia a los seres humanos, hoy.
• Los 3libros sagrados de la Biblia, fuente de sabiduría.
• Conocimiento del Antiguo y nuevo Testamento.
• El evangelio y la cultura dominicana
• Realidad del mundo actual comparado con la historia de salvación.
Segundo sub. Eje:
La comunidad cristiana: seguidores de Jesús y su misión. Bloque de Contenidos
• La iglesia y su construcción del reino en el mundo.
• El Espíritu Saxito, que da vida y sostén a la iglesia en el mundo.
• La creatividad y desarrollo del talento en la comunidad.
• Organizaciones grupales (teatro o dramatizaciones, coros, grupos juveniles, etc.).
12.7.5. Octavo Grado
12.7.5.1. Propósitos del octavo grado
• Valorar a misión de la comunidad cristiana, 1oca y universal; a Maria Virgen como modelo de ella, insertándose y asumiendo el compromiso de los testigos de hoy, para el crecimiento de la comisión participación desde la fe en las diferentes comunidades civiles de la sociedad dominicana.
• Manifestar el sentido de pertenencia y responsabilidad como miembro importante dentro del grupo familiar, escolar, comunitario, etc. con la finalidad de ir logrando el rescate de nuestros valores familiares, patrios, culturales y religiosos y así contribuir a la configuración de nuestra propia identidad como dominicanos y como cristianos, dbiertos a una solidaridad universal.
12.7.5.2. Eje temático:
LA IGLESIA: Testimonio y celebración de Ja fe y gran familia de
Dios en el mundo.
12.7.5.3. Bloques de contenidos
• La familia, primer músico de la sociedad.
• El valor de la familia como institución fundamental, para el desarrollo normal de la persona.
• Sentido de pertenencia a la familia.
• Desempeño del propio rol de cada miembro familiar.
• La Virgen Maria, modelo de la iglesia.
• Los testigos de hoy, compromiso con Dios y con la comunidad.
Segundo sub. eje:
LA RELIGIÓN: Elemento integrante de la cultura nacional y universal.
Bloques de Contenidos
• La religión, elemento fundamental de la historia y la existencia humana.
• El mensaje d Jesucristo y la cultura.
• Los modos culturales de fe.
• Interacción entre fe y cultura.
• La fe religiosa y la tecnología moderna.
• La técnica y la solidaridad humana a través de los medios de comunicación socia!.
• Valoración, respeto e identificación con los valores de nuestra cultura dominicana.
• Compromiso como dominicanos (as) y como cristianos frente a los problemas sociales, en la búsqueda del bien común.
12.7.6. Estrategias de Enseñanza-aprendizaje para el Segundo Ciclo
• Realizar convivencias donde se integren activamente la familia, la escuela y la comunidad.
• Partir de hechos de vida significativos para los alumnos (as) y de acontecimientos sociales y familiares.
• Compartir experiencias personales y grupales que puedan constituir- se en testimonios de relación de amor y de amistad con Dios y con los demás.
• Participar activamente en actividades de la escuela, del hogar y la comunidad, involucrándose en acciones tendentes a la solución de problemas.
• Emprender acciones de valoración y defensa de la vida en sus diferentes manifestaciones.
• Formar e integrarse a grupos de la comunidad cristiana y de acción social donde puedan llevar a la práctica la solidaridad, la fraternidad, la ayuda mutua, la compasión, la misericordia y la generosidad.
• Relacionar ciertos acontecimientos de la vida cotidiana con hechos de la Biblia, para establecer relaciones de comparación entre la historia y el presente de la vida de fe.
• Valorar el trabajo personal y colectivo para la solución de problemas, relacionados con el bien común en el aspecto humano y religioso.
• Participar en actividades y celebraciones de la comunidad, religiosas, culturales y otras.
• Establecer relaciones de amistad, fraternidad y solidaridad, afianzándose en el conocimiento y aceptación de si mismo (a) y de los demás.
• Desarrollar el respeto y la convivencia frente a la diversidad religiosa.
12.7.7. Criterios para la Selección de Actividades en el Segundo Ciclo
• Articular la actividad con el proceso de aprendizaje.
• Participar en trabajos de manera personal y grupal.
• Investigar en el ambiente socio-cultural dominicano la influencia y repercusión del evangelio y los elementos religiosos que contiene.
• Señalar diversas causas que originan y contribuyen a la crisis de valores cte hoy, y sus posibles soluciones a la luz de la palabra de Dios.
• Asimilar la valoración, el cuidado y protección de la naturaleza como obra de Dios para todos.
• Realizar actividades relacionadas con acontecimientos significativos de la vida cotidiana ambiental, para mejorarla, tomando como referencia algunos hechos análogos o sugeridos en Las Sagradas Escrituras.
• Detectar en la comunidad a personas de vivencia cristiana o de cualquier creencia y sacar conclusiones personales y sociales.
• Seleccionar a través de los medios de comunicación social, los hechos noticiosos vinculados con la comunidad para analizarlos.
12.7.8. Criterios para la Evaluación en el Segundo Ciclo
• Manifestar seguridad en las actuaciones basadas en los principios hummos y religiosos.
• Aplicar en la vida diaria principios humanos y religiosos aprendidos.
• Realizar exposiciones, paneles, etc., sobre problemas sociales, sus repercusiones en la sociedad y el papel a desempeñar como cristianos.
• Considerar la evaluación corno un proceso permanente, continuo y participativo de lo sucedido en el proceso enseñanza- aprendizaje.
• Manifestar actitud de sensibilidad, solidaridad, amistad, compañerismo, mediante el compartir y colaboración con los demás.
• Realizar experiencias de creatividad, compromiso y apostolado cristiano dentro de su comunidad.
AUTO EVALUACION
• Integrarse en su ambiente natural y social, de manera que valore el cristianamente su relación con la naturaleza, con los demás y con Dios.
• Presentar de manera oral o escrita las actitudes y conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje.
• Cooperar con la transformación de la conducta personal y social.
• Expresar comprensión. Sensibilidad y solidaridad frente a todo lo que afecte o favorezca el bien común.
CO-EVALUACION
• Presentando trabajos en grupos, exposiciones, paneles, etc., que ayuden a establecer el grado de participación de los alumnos (as).
• Que la co-evaluación se realice a través de las acciones dentro del ambiente escolar en relación con la participación, colaboración, compañerismo, solidaridad, etc.
HETERO EVALUACIÓN
• Que la evaluación parta de la relación directa ante el/la maestro (a)-alumno (a).
• Que los alumnos (as) puedan ser evaluados (as) por los padres o tutores y por la comunidad, tomando en cuenta las actitudes, valores y compromisos asumidos en pro del bien común.
• Que la evaluación se oriente a través de un proceso de supervisión.
12.8. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
12.8.1. Propósitos de la Educación Artística en el Segundo Ciclo
• Conocer aspectos elementales sobre historia del arte, estética, composición, armonía y el vocabulario específico del área.
• Enjuiciar obras artísticas verbalizando con sentido personal el valor estético del arte.
• Realizar, obras artísticas y disfrutar del proceso creativo.
• Representar objetos, situaciones, hechos reales o imaginarios, utilizando los conocimientos técnicos del área.
• Reconocer el valor artístico del patrimonio cultural y las manifestaciones folclóricas nacionales y de la Humanidad, procurando protéjalos y enriquecerlos.
• Fortalecer a través de sus manifestaciones artísticas los procesos de identidad personal y social.
12.8.2. Ejes Temáticos del Segundo Ciclo
• El ser humano y el arte en relación con SU entorno;
• Interacción entre los elementos fundamentales de las artes (espacio, ritmo,
• Voz, expresión plástica, musical y corporal)
• El folclor como elemento de identidad y el vínculo de la comunidad con las tradiciones.
• La cultura artística dominicana, caribella, latinoamericana y universal.
• Destrezas, creatividad y valor estético en las artes.
12.8.3. Quinto Grado
12.8.3.1. Propósitos del quinto grado
Mostrar coordinación, equilibrio, expresividad y. percepción del espacio disponible en prácticas en que se combinen voz, ritmo, movimientos corporales y destreza plástica.
• Aumentar conocimientos artístico-culturales relacionados con las diferentes regiones del país.
.• Incrementar la destreza en la realización, lectura e interpretación de todo tipo de imágenes.
• Determinar y crear las condiciones informales y artísticas del ambiente para utilizarlas en provecho del arte.
• Mejorar el conocimiento y la práctica de elementos de su folclor para mantener viva la cultura ancestral heredada.
12.8.3.2. Ejes temáticos y bloques de contenidos
• Interacción entre los elementos fundamentales de las artes (espacio, ritmo, voz, expresión plástica, musical y corporal)
• Elementos del ritmo (pulso, acento y línea rítmica).
• Ritmo del lenguaje.
• Movimiento (aire o tiempo musical).
• Acelerando y retardando.
• Motivo rítmico.
• Equilibrio corporal.
• Interacción grupal.
• Ejercicios de valores tonales (colores, luces y sombras).
• El folclor corno elemento de identidad y el vínculo de la comunidad con las tradiciones.
• Técnicas artesanales.
• Arquitectura vernácula regional, Escenificaciones folclóricas.
• Conocimiento de los himnos patrios.
• Destrezas, creatividad y valor estético en las artes.
• Cualidades del sonido (altura, intensidad, timbre y duración)
• Ejercicios de composición, simetría y asimetría, volumen.
• Fotografías y medios audiovisuales (análisis y comentarios)
• El ser humano y el arte en relación con su entorno.
• Áreas verdes urbanas
• Espacios y ambientes creados pare ser humano, sus proporciones.
• Ambientación, diseño y construcción de elementos de apoyo para los montajes de presentaciones artísticas.
12.8.4. Sexto Grado
12.8.4.1. Propósitos del sexto grado
• Propiciar la percepción y coordinación en el espacio disponible a través de prácticas en que se combinen el ritmo, la voz, la expresión corporal y la destreza plástica.
• Mostrar interés por las instituciones, personas, lugares históricos y acontecimientos relacionados con el arte y la cultura local, regional y nacional,
• Utilizar técnicas de relajación, respiración, resonancia, vocalizaciones, articulación, dicción y buena pronunciación al usar su voz tanto al hablar, leer y actuar como al cantar y declamar.
• Manifestar destrezas en la identificación de imágenes visuales y auditivas, de elementos arquitectónicos, en la aplicación de armonías, de formas y color y en técnicas de estarcido y estampación.
• Evidenciar el desarrollo de su capacidad de relajación neuromuscular, observación, atención concentración, imaginación expresividad y creatividad.
• Conocer el fenómeno de la cultura popular.
12.8.4.2. Ejes temáticos y bloques de contenidos
• El ser humano y el arte en relación con su entorno.
• Campo auditivo, visual, táctil, olfativo, gustativo.
• Cualidades del sonido
• Coordinación espacio-movimiento y equilibrio corporal.
• Ejercicios de imaginación creadora.
• Gestualidad en la plástica.
• Interacción grupal.
• Dominio corporal o desinhibición.
• Poesía coreada.
• Danzas, canciones y juegos populares.
• Interacción entre los elementos fundamentales de las artes (espacio, ritmo, voz, expresión plástica, musical y corporal)
• Artistas e instituciones culturales dominicanas.
Sitios de interés histórico y cultural.
• Manifestaciones. artístico-culturales folclóricas y populares.
• El folclor como elemento de identidad y el vínculo de la comunidad con las tradiciones.
Conocimiento, práctica y valoración de algunos de los elementos folclóricos siguientes:
• Canciones (canciones de serenata, salves corridas y de verso, canciones polifónicas).
• Instrumentos musicales (castañuelas, triángulo, maracas, güiro o guayo, pandereta).
• Romances (Oriente, Alfonso XIJ, Las Señas del Marido, Gerineldo)
• Danzas folclóricas (jaiba, carabiné, mangulina, merengue).
• Teatro folclórico (La comida del día, Se me muere Rebeca, Árbol caído, Baile del caimán, Comparsa de los indios, Los galleros).
• Juegos populares (carreras -de velocidad, de resistencia-, ensartar corriendo una aguja, juego del pañuelo, tirada de huevos, corrida de sortijas, lucha con sacos llenos de paja).
• Trabalenguas.
• Refranes.
• Rimas, poemas, canciones, pregones.
• Lecturas de interés cultural y artístico.
• Estampas.
• La cultura artística dominicana, caribeña, latinoamericana y universal.
• El cine y la TV, la fotografía.
• Estarcido, grabado y estampación. Otras técnicas.
• La perspectiva.
• Armonía y contraste cromáticos.
• La acuarela.
• Las cualidades del sonido.
• Técnicas elementales de representación en base a la realidad.
• Destrezas, creatividad y valor estético en las artes.
Improvisaciones colectivas integrando diversas formas de expresión artística.
• Interpretación de obras artísticas y literarias.
• Composiciones en torno a manifestaciones artísticas que hayan presenciado.
• El trabajo artístico en equipo.
12.8.5. Séptimo Grado
12.8.5.1. Propósitos del séptimo grado
• Demostrar un incremento progresivo en las destrezas sicomotoras, la creatividad, la percepción y la expresividad en los trabajos que se realicen en todas las disciplinas del arte.
• Demostrar estima, interés y valorización por la música folclórica y tradicional, la artesanía, la arquitectura vernácula y expresiones folclóricas de teatro y danza dominicanos, proyectándolas desde la escuela hacia la comunidad y viceversa para contribuir a afianzar sentimientos de identidad nacional.
• Identificar obras, creadores y estilos del arte dominicano, caribeño y latinoamericano, en todas sus disciplinas (música, pintura, danza, teatro, arquitectura, cine y TV.) incorporándolos a sus actividades artísticas.
• Reconocer el valor del patrimonio natural, cu1tiral y artístico de la nación y de la humanidad, protegerlo y enriquecerlo.
a Apreciar los valores estéticos más relevantes de las disciplinas artísticas (música, plástica, danza, teatro, arquitectura, artes aplicadas, cine, fotografía y TV.) para que pueda expresar y profundizar sus juicios críticos con selectividad y apertura, afianzando su punto de vista individual.
• Iniciar el aprendizaje del lenguaje especializado de las diferentes disciplinas artísticas (musical, escénico, visual).
• Realizar actividades grupales en las que se integren todas las artes para proyectarlas a la escuela y/o la comunidad.
12.85.2. Ejes temáticos y bloques de contenidos
• El ser humano y el arte en relación con su entorno.
• Nociones de patrimonio cultural y natural.
• Bienes inmuebles. Arquitectura colonial, republicana y contemporánea
• Bienes muebles.
• Patrimonio artístico.
• Interacción entre los elementos fundamentales de las artes (espacio, voz, expresión plástica, musical y corporal)
• Temas de la imaginación para el dibujo, pintura, música, artesanía, arquitectura. Teatro, danza.
Temas basados en el realismo para el dibujo, la pintura. Música. La artesanía, la arquitectura, teatro, danza.
• Improvisación escénica.
• Coordinación y concentración neuro-muscular, tensión relajación.
• Técnicas para el uso correcto de la voz.
• El campo auditivo, visual, táctil, olfativo y gustativo.
• Modelado y construcción de maquetas y móviles.
• Estampación de telas.
• Textura y factura.
• Perspectiva y proporciones. Encuadernación.
• Vitral con vidrios de botellas.
• Toma de fotografías.
• La cámara oscura.
• El faldar como elemento de identidad y el vínculo de la comunidad con las tradiciones.
• Manifestaciones folclóricas en el teatro, la danza y la música.
• Construcción de Instrumentos musicales folclóricos: tambora, guira, claves o patitos, maracas.
• La cultura artística dominicana, caribeña, latinoamericana y universal.
• Rasgos sobresalientes de la historia del arte latinoamericano y caribeño.
• Autores sobresalientes (música, artes visuales, artes escénicas).
• Obras más Importantes (música. artes visuales, artes escénicas).
• Estilos utilizados en las obras.
• Integración de las artes.
• Destrezas, creatividad y valor estético en las artes.
• Conceptos de arte, belleza y originalidad.
• Armonía y contraste.
• Composición.
• Textura.
• Ritmo.
• Entonación.
Lenguaje especializado de: Fotografía. Arquitectura, Plástica, Teatro, Artesanía, Danza, Música, Cine y TV.
• Lenguaje audiovisual utilizado en los medios de comunicación.
• Lenguaje audiovisual utilizado en la imagen publicitaria ÇTW., cine, cartel publicitario o afiche, vallas).
• Signos gráficos de la flotación musical.
• Lecto-escritura musical (opcional)
12.8.6. Octavo Grado
12.8.6.1. Propósitos del octavo grado
• Valorar la cultura nacional y universal, identificando formas populares, académicas y vanguardistas de las disciplinas artísticas (danza, teatro, música, plástica, arquitectura...) en cuanto a estilos, obras y autores sobresalientes.
• Identificar en su entorno urbano o rural la relación o dependencia de las manifestaciones artísticas y estéticas folclóricas y tradicionales, arquitectónicas, musicales, escénicas y visuales con los aspectos socio-culturales e histórico-geográficos que han definido las características de la comunidad.
• Incrementar capacidades y destrezas psico-motoras, intelectuales y afectivas (perceptivas, expresivas y creativas) y utilizar los nuevos conocimientos técnicos para lograr resultados que reúnan valores estéticos y funcionales.
• Incorporar y proyectar la actividad artística en general en su vida extra-escolar a través de proyectos artísticos colectivos.
• Profundizar y verbalizar sus juicios estéticos con selectividad, apertura y afianzamiento desde el punto de vista individual, utilizando el lenguaje especializado de las diferentes disciplinas artísticas.
• Identificar elementos fundamentales (abstractos, figurativos y simbólicos) de las artes y su interrelación.
12.8.6.2. Ejes temáticos y bloques de contenidos
• El ser humano y el arte en relación con su entorno.
• Rasgos sobresalientes en la Historia del Arte nacional y universal.
• Formas populares, académicas y vanguardistas en las artes
• Estilos utilizados en las obras artísticas.
• Obras artísticas más importantes.
• Autores sobresalientes.
• La cultura artística dominicana, caribeña, latinoamericana y universal
• Características artísticas locales y regionales.
• Manifestaciones artísticas y su relación con los hechos socio-culturales históricos y actuales de la región.
• Manifestaciones folclóricas en las disciplinas artísticas según la región.
• Interacción entre los elementos fundamentales de las artes (espacio, ritmo, voz, expresión plástica, musical y corporal)
• Técnicas para el uso adecuado de la voz y de la expresión corporal
• Dibujo y pintura figurativos y abstractos.
• Modelado figurativo y abstracto,
• La creación e interpretación musical y escénica.
• Artesanía y diseño decorativo e Industrial.
• Fotografía
• Medios publicitarios.
• Estructuras básicas para la organización de exposiciones, audiciones y representaciones escénicas.
• Improvisación e interpretación grupal.
• Nociones elementales de estética en las artes.
• Formulación individual de juicios acerca de las artes.
• Lenguaje especializado de las disciplinas artísticas.
• Lenguaje audiovisual en los medios de comunicación.
• Signos gráficos de la notación musical.
• Armonía y contraste.
• Composición.
• Ritmo.
• Volumen.
• Simetría y asimetría.
Tonos.
• Cromatismo.
Acento.
• Belleza.
• Originalidad.
• Debe trabajarse la teoría y la práctica concomitantemente utilizando diferentes instrumentos y medios musicales.
12.8.7. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el Segundo Ciclo
A diferencia del primer ciclo, en este segundo ciclo se abordan los contenidos con mayores niveles de especificidad, trascendiendo el simple juego e integrando algunos conceptos propios del área.
Debe mantenerse el estimulo personal y la libertad creativa del/la estudiante, ya que estos aspectos constituyen los aspectos fundamentales de la enseñanza-aprendizaje de la Educación Artística.
Sugerimos:
Partir de lo conocido: cada alumno/a posee sus experiencias artísticas, el profesor y los compañeros deben utilizarlas, adecuándolas, ordenándolas, puliéndolas, calificándolas, criticándolas constructivamente, corrigiéndolas, comparándolas, confirmándolas, etc.
Aprender ‘haciendo” El la alumno/a representará objetos, situaciones y hechos reales o imaginarios.
El arte no existe de manera natural, se hace. No se debe hablar en exceso de arte, pues se convierte en algo artístico.
Edad e intereses de los/as alumnos/as: en este cielo están en la pre-adolescencia o pubertad. Por ello es importante que las prácticas artísticas se realicen con actividades que a ellos les interesen, que sean propias de su edad, nada que les proporcione ocasión de burla, inhibición o aburrimiento.
Relación escuela - comunidad: Las actividades artísticas realizadas en el aula deben ser significativas de actualidad, de manera que los/las estudiantes, espontáneamente, las transfieran y las multipliquen a su vida cotidiana.
Integración de contenidos: La mayoría de los diferentes contenidos se relacionan entre sí. el profesor debe procurar articulándolos (cuando los va tratando por separado de manera que el alumnado vaya captando la integración que existe en las artes y con las demás áreas del conocimiento.
Sencillez en la exposición de los temas: tratar de extraer lo esencial de los contenidos, pites mas que saber decir algo en relación con un tema especifico, el alumno debe penetrar en la esencia del arte a través de la experiencia viva y del sentimiento.
El profesor/a respetará y favorecerá los procesos de observación, Interiorización y reflexión corno generadores de un lenguaje global que desarrolla la capacidad de creación y de expresión individual y/o grupal.
Profundización del sentido critico frente a la imagen audiovisual, a través de diálogos. Fomentándose los juicios éticos y estéticos cada vez más cuidadosos y los valores de nuestra cultura
Aprendizaje significativo: el alumno debe aprender lo que de hecho pueda aplicar en el acto. No conocimientos para almacenar.
Se adecuarán las actitudes del alumno a las características específicas de cada actividad artística propiciando la organización de trabajos en grupo, la solidaridad y el respeto mutuo.
En caso de que algún contenido, por su especificidad, no pueda ser claramente explicado por el profesor, éste debe invitar a algún artista (preferiblemente maestro) para que trabaje con los estudiantes y maestros del centro de forma tal que puedan aprenderlo y servir de multiplicadores
12.8.8. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades de Aprendizaje en el Segundo Ciclo
El profesor utilizará las actividades artísticas tanto para suscitar el placer estético como para lograr la adquisición de nociones básicas en cada arte en particular y desarrollar las aptitudes.
Como los anteriores cursos, se trabajará en forma de tulleres, debates, y se fomentará la originalidad, la expresión individual y la auto-confianza. Se verán películas en equipo, se irá a representaciones en vivo, el maestro designará lo que debe verse en el cine, en la televisión o lo que debe escucharse en la radio, para luego comentarse en clase.
Se harán ejercicios de construcción de instrumentos, cámara oscura, así como exposición a material fotosensible con papel de periódico. Se buscará la integración con otras actividades artísticas o curriculares de todo tipo.
• Se utilizarán de manera creativa en las actividades todos los recursos al alcance para la realización de trabajos individuales y colectivos (modelado, collage, dramatizaciones...)
• Se realizarán paseos guiados para la observación de la vegetación y discriminación de cómo podría ser utilizada en beneficio del clima (protección solar, brisa), así como para observar formas materiales y características en general de las edificaciones.
• En caso necesario el profesor debe indicar todos los inicios y formas de actividades con un gesto o señal determinada conocida por los alumnos.
• Se utilizarán instrumentos musicales de uso popular y folclórico, cuya práctica es aconsejable: quijada de burro, palitos o claves, maraca metálica, cascabel.
• Los estudiantes practicarán y aprenderán canciones de trabajo, canciones infantiles, canciones a porfía, romances: (Del Gabina, Hilito de Oro, El Marinero y Mambrú). Las caucione deben interpretarse correctamente. Desde el principio, para lo cual sugerimos que el profesor se asegure de que las conoce perfectamente.
• Practicarán diversos juegos populares, danzas folclóricas (calipso, pirulí, tumba, merengue...).Ensayarán y presentarán diversas obras de teatro folclórico (Roba la Gallina, Paludismo, Comparsa bíblica de Caín y Abel...).
• Los estudiantes se ejercitarán en diferentes técnicas de dibujo, pintura, grabado y producirán objetos artesanales (cerámicas, vitrales, encuadernación, textiles, artesanías) aplicando técnicas diversas.
• Se realizarán ejercicios en los que se involucren elementos como: estados de tensión y relajación alternados, coordinación de movimientos corporales diversos, respiración, impostación. Proyección, articulación y modulación de la voz.
• Los estudiantes aplicarán los recursos de la perspectiva y experimentarán contexturas y materiales diversos.
• Colección de láminas, fotografías y dibujos de instrumentos folclóricos por regiones.
• Realización de prácticas de comentarios de textos e imágenes audiovisuales.
• Realización de tomas de fotografías y experimentación con la cámara oscura.
• Realización de murales, montajes audiovisuales y diversas actividades en equipo que requieren improvisación e integración de técnicas.
• Con relación a la preparación y montaje de espectáculos, sugerimos un enfoque esencialmente colectivo, haciendo énfasis en el disfrute de crear y no en un resultado “válido” desde el punto de vista artístico-profesional. Creemos que debe minimizarse la trascendencia de la confrontación ante el público en aras de lograr una mayor libertad y espontaneidad.
• Reconocer y analizar los signos musicales en canciones que puedan crear los propios alumnos.
• Se realizarán visitas a museos o lugares de interés cultural histórico, folclórico o estético.
• Realizarán prácticas en las que se integren elementos diversos del folclor como:
• Canciones: salves corridas y de verso, canciones polifónicas.. Canciones de trabajo, canciones polifónicas.
• Interpretarán romances: La esposa infiel, Blanca Flor y Filomena! Conde Niño, Santa Catalina. El Ciego y la Virgen, Don Pedro, El Soldadito, El Niño.
• Teatro folclórico: El papelón, comparsa de los indios, baile del cucú, comparsa bíblica de Caía y Abel, baile del buey, los pendencieros, baile del muñeco.
• Juegos populares: echar pulso, morder frutas colgantes o flotantes, caramelo a dúo, tesoro escondido, baile de la papa o del huevo, juego de la botella, el florón, saltos {más alto! garrocha, soga), juego de argollas, carrera con lata de agua en la cabeza, carretilla, comer moviendo dedo índice, colocar rabo a animal dibujado, juego de la silla, hervidero.
• Elaboración de imágenes o dramatizaciones en base a películas y viñetas o tiras cárnicas.
• Visitas guiadas y trabajos de investigación sobre el entorno urbano rural sus cambios históricos, sus problemas sociales, sus condiciones, la calidad de vida de sus habitantes.
• Asistencia a ensayos y conciertos de la orquesta sinfónica y reconocimiento de las diferentes familias y secciones de instrumentos que la componen.
• Diseño y construcción de elementos visuales de apoyo para montajes escénicos.
12.8.9. Criterios y Sugerencias para la Evaluación en el Segundo Ciclo
• En el área de Educación Artística, la evaluación debe poner énfasis en los procesos más que en los resultados. El arte es campo propicio para el lucimiento público de cualidades, para visos de estrellato y para pretensiones espectaculares ajenas al proceso educativo, por lo que debemos insistir en recordar que se trata de una actividad formativa en la que no se pretende crear artistas profesionales, sino desarrollar aspectos de la personalidad integral del educando, las cuales se manifiestan principalmente en el proceso de creación.
• Otro peligro a evitar es la evaluación en base estéticos particulares o, peor aún, al gusto del educador. Términos como “bonito” y “feo” no deberán formar parte Jamás de los criterios evaluativos en esta área. Es necesario desarrollar el máximo respeto por la creatividad individual, por extraña o incongruente que pueda parecer a primera vista. Aquí, lo diferente, lo que se sale de la “norma”, será considerado como un rasgo positivo.
• Sugerirnos como aspectos principales a tomar en cuenta: la participación, el interés, el espíritu de grupo, el respeto a la producción de los demás, la inventiva, la creatividad, destreza y laboriosidad, pero el énfasis debe estar en la creatividad.
• La evaluación debe ser continua, no fiándola a un examen, y muy individualizada, tomando en cuenta el punto de partida de cada alumno, su laboriosidad y las facilidades o no de que disponga para la realización material de los trabajos. Deben crearse las condiciones para que el alumno aprenda a autoevaluarse y por lo tanto sería conveniente asignarle un valor a la evaluación del propio alumno, otro valor a la evaluación que hagan sus compañeros y el mayor porcentaje al profesor.
©2004 . All Rights Reserved.
