Capitulo 4

4. COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL MEDIO

4A. PROPÓSITOS EDUCATIVOS DEL NIVEL MEDIO

Los propósitos educativos están referidos a los conocimientos que construyen los procesos de aprendizaje que desarrollar los diferentes actores involucrados en las actividades educativas. De acuerdo al tipo de hombre y mujer que se pretende formar en un contexto sociocultural determinado, pretendiendo este currículo construirse en una estrategia para lograr los fines generales de la educación dominicana, en atención a las necesidades sociales, políticas y culturales del país.

Partiendo de los propósitos formulados para ser alcanzados por los estudiantes en el Nivel Medio se enmarcan dentro de los fines de la educación dominicana establecidos en el Plan Decenal de Educación y en el Anteproyecto de Ley General de Educación, en las funciones asumidas por el nivel, las características de los sujetos, la concepción de los aprendizajes que se pretenden promover y en los principios teleológicos, axiológicos asumidos en la Transformación Cunicular, de la cual esta propuesta forma parte.

Los propósitos del nivel se orientan a la formación integral deL hombre y la mujer considerando las funciones social, orientadora y formativa. Son concebidos como pretensiones educativas que posibilitan el desarrollo de valores, actitudes, flotillas, conceptos, principios y procedimientos priorizando los procesos para su logro.

Los propósitos a ser alcanzados por los/as estudiantes egresados/as del nivel son clasificados de acuerdo a las funciones consideradas.

4.1.1. Propósitos Orientados a la Función Social

Los propósitos orientados a satisfacer la dimensión social plantean el desarrollo de personas capaces de actuar en forma democrática, con responsabilidad individual y social, actitud crítica y autocrítica, con participación activa y productiva en la sociedad, asumiendo una posición de liderazgo. Se espera que el/la estudiante se capaz de:

• Valorar la vida, la dignidad humana y respetar los derechos de los/as demás sin distinción de raza, cultura, sexo, credo y posición social, para la construcción de una sociedad en la que prevalezcan la justicia y la equidad, y ofrezca condiciones de vida adecuadas.

• Promover la solidaridad entre los pueblos como condición para la convivencia internacional pacífica, basada en el respeto por la soberanía, las normas y las leyes nacionales e internacionales.

• Mostrar una actitud democrática y de liderazgo en la toma de decisiones, mediante una participación activa, crítica y reflexiva, como sujeto comprometido consigo mismo, su familia, la comunidad, el trabajo y la sociedad en general.

• Asumir con responsabilidad la preservación y defensa del patrimonio cultural y natural, enriqueciendo y valorando la cultura autóctona y sus manifestaciones folklóricas, a nivel local, regional, nacional, caribeño latinoamericano y universal.

• Mantener una actitud de equidad entre los sexos, reconociendo el derecho de ambos a participar en los procesos sociales, en una relación de igualdad y respeto mutuo.

4.1.2. Propósitos Orientados a la Función Formativa

Estos propósitos están orientados al desarrollo de personas capaces de construir nuevos conocimientos y saberes que les permitan desarrollar sus potencialidades y capacidades para resolver problemas e insertarse en el mundo laboral y/o seguir estudios superiores. Por tanto, el/la estudiante estará en condiciones de

• Conocer, comprender y analizar de manera crítica los procesos

socio-políticos, económicos, científico-tecnológicos y culturales de la sociedad y del mundo de hoy en el marco de los antecedentes históricos nacionales, caribeños, continentales. y universales, así corno el papel que desempeñan en ellos hombres y mujeres.

• Desarrollar competencias para emplear la Lengua Española como medio e instrumento de comunicación y expresión de la cultura,

• utilizando las formas oral y escrita y, la capacidad de organización

y abstracción del pensamiento, evitando la discriminación por tazones sociales, raciales, religiosas, sexuales y de cualquier 01ra naturaleza.

• Conocer, comprender y analizar los procesos de transformación y cambios en el mundo de la ciencia, la tecnología y las artes con una mentalidad crítica y abierta, considerando los avances científicos y tecnológicos y así estar en capacidad de construir nuevos conocimientos.

• Construir conocimientos científicos relacionados con la naturaleza mediante el análisis lógico y reflexivo de los fenómenos naturales en su relación con los procesos sociales, y ponderar los efectos prácticos resultantes de una actitud científica y equilibrada frente a la naturaleza

• Aplicar el pensamiento lógico y racional en las diferentes situaciones problemáticas de su entorno y emplear la simbología lingüística y matemática para la formulación de modelos aplicados a la solución de problemas reales,

• Desarrollar la capacidad de comprensión y producción, a nivel oral y escrito, para comunicarse por lo menos en una lengua extranjera favoreciendo así la valoración e intercambio con otras culturas y el afianzamiento de la propia

• Desarrollar mental, física y estéticamente el cuerpo a través de la práctica de la educación física, la danza y los deportes para fortalecer su psicomotricidad, la interacción social y desarrollar una actitud positiva hacia las disciplinas físicas, sin discriminación por razones de sexo u otros criterios

• Profundizar la sensibilidad, la expresión y creatividad en las diferentes formas de la manifestación artística, a través de la utilización armónica de los elementos plásticos, musicales e interpretativos-propios y colectivos- para producir y disfrutar el arte.

• Construir los conocimientos y desarrollar competencias prácticas que le capaciten para abordar situaciones de la vida cotidiana para ejercer con calidad y eficiencia las funciones propias de una profesión u ocupación, evitando la segregación en función del sexo.

4.1.3. Propósitos Relativos a la Función Orientadora

Estos propósitos contribuyen a que el sujeto logre una personalidad integrada, seleccione una carrera u ocupación y alcance un mayor nivel de autonomía personal, social y académica. Para ello el/la estudiante tendrá la oportunidad de:

Desarrollar su autoestima, seguridad y confianza en si mismo/a para tomar decisiones conscientes y pertinentes ante las diferentes situaciones de la vida, y manejarse de forma equilibrada en sus relaciones laborales, afectivas y recreativas

Reflexionar y tomar conciencia de sus intereses, posibilidades y habitaciones para elegir adecuadamente su futuro académico, profesional, favoreciendo un cambio en las actitudes discrirninatorios con respecto a las profesiones.

• Valorar los beneficios de los hábitos de ejercicio lisito, higiene y alimentación para el desarrollo y la salud corporal, y reflexionar sobre las repercusiones negativas de determinadas practicas sociales que afectan su salud física y psicológica.

• Tomar conciencia de la importancia del estudio y de la actualización permanente como elementos importantes para la actividad social productiva y de realización personal

• Utilizar en forma adecuada el tiempo y los recursos, realizando actividades formativas y recreativas que contribuyan a su desarrollo integral.

4.2. LOS CONTENIDOS

4.2.1. Concepción General

Para la Transformación Curricular, los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Se conciben corno elementos fundamentalmente necesarios en la interacción de los actores del proceso en se fianza-aprendizaje Se generan en el ámbito socio-cultural a que pertenecí educando y docente, y fluyen de los saberes de la vida, la sociedad y la naturaleza circundante; y de la proyección de estas situaciones, al ámbito regional, nacional y mundial.

Las transformaciones culturales producidas por la humanidad bajo los efectos de sus necesidades crecientes y cambiantes, los avances tecnológicos y las imitaciones y perjuicios sufridos por la naturaleza, son fuentes generadoras de “saberes” y por ende de “contenidos”. Es así como la dinámica de la humanidad construye culturas con rasgos diferenciales determinando que el concepto “civilización” exprese matices diferentes de significación, a través del tiempo, en los diferentes pueblos y razas. Sobre estas bases la humanidad ha escrito su historia y- caracterizado sus culturas con identidad propia, con sus valores, normas, creencias y su particular organización social y productiva. Las reflexiones precedentes constituyen un marco de referencia para interpretar la concepción de “contenido” expresada en el documento “Fundamentos del Currículo”.

En efecto, los contenidos designan el conjunto de saberes y formas culturales cuya construcción y apropiación por los alumnos y las alumnas se consideran esenciales para su formación como sujetos sociales, democráticos y transformadores de la realidad.

4.2.3. Tipos de Contenidos

Los contenidos se conciben como saberes culturales expresados en hechos, conceptos, principios, valores, actitudes, normas y procedimientos que pueden incidir en el proceso de desarrollo de hombres y mujeres que participen activamente en ¡a sociedad como entes protagónicos en la sociedad, que reflexionen sobre la vida democrática y sobre todo proyecten tina visión prospectiva hacia una vida social diferente que beneficie su entorno natural y social.

Deben ser privilegiados como contenidos los saberes procedentes de la cotidianidad de la vida de el/la docente, el/la alumno/a; y los que ya constituyen parte de las estructuras cognitivas de los sujetos como resultado de las experiencias sistemáticas de aprendizaje en las que se han involucrando en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

4.2.3. Criterios de Selección y Organización de los Contenidos

Siguiendo las orientaciones del lluevo currículo los criterios para su selección, organización y secuenciación de los contenidos, son los siguientes:

Su pertinencia, relevancia y utilidad para e) cumplimiento de las funciones del nivel.

2. Su correspondencia con los propósitos formulados tanto los referidos a la formación general e integral, como la especializada, vinculados siempre a la realidad local, regional, nacional y universal.

3. Su relación con las características sociales y necesidades del estudiante del nivel y/o modalidad.

4. Que tengan validez y en particular se correspondan con conocimientos científicos, tecnológicos y estéticos actualizados.

5. Que respondan a la concepción de aprendizaje asumida en el nivel y/o modalidad

6. Que se correspondan con el tiempo; disponible para el nivel y la distribución académica. Tomando en cuenta las características y funciones del nivel, los criterios para la organización de los contenidos son los siguientes:

7. Los contenidos deben ser organizados atendiendo a la secuencia vertical y horizontal, profundidad creciente e integración, de tal manera que faciliten su comprensión

8. Atendiendo a su carácter disciplinario, multidisciplinado e interdisciplinario, de acuerdo a los ejes temáticos.

9. Tomando en cuenta la vinculación teoría-práctica.

La organización de los contenidos en el nivel se ha adoptado en función de áreas del conocimiento y disciplinas, con un enfoque interdisciplinario en algunas áreas, que posibilitan un abordaje del conocimiento que se corresponda una visión de la realidad. En el primer ciclo las áreas están organizadas por ejes temáticos y bloques de contenidos. En el segundo ciclo, se organizan por disciplinas y éstas a su vez por ejes temáticos y bloques de contenidos.

En ambos casos se toman en cuenta las características de las áreas y disciplinas, así como las diferentes formas de acceso al conocimiento.

4.3. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

4.3.1. Cómo Enfatizar los Procesos de Aprendizaje Significativos en el Nivel

El nuevo currículo del Nivel Medio se fundamenta en un enfoque en el cual el estudiante constituye el centro del proceso educativo. Propicia la construcción del conocimiento, y el desarrollo de aprendizajes significativos, referidos a los valores, actitudes, normas, hechos, datos, conceptos, principios y procedimientos que a partir de la interacción entre los sujetos y su entorno y bajo la guía y orientación del profesor se promueven en las diferentes áreas cuniculares.

El conocimiento a que se hace referencia se construye a través de diferentes experiencias que posibilitan el desarrollo de potencialidades, capacidades y competencias, las cuales permiten a los actores del proceso, no sólo “saber” sino “saber hacer”; propiciando todo ello una actuación más independiente y autónoma.

El aprendizaje a promover, toma en cuenta el nivel de desarrollo del estudiante, sus necesidades e intereses, las experiencias conocimientos previos y la incidencia de los factores socioculturales en el proceso educativos.

Los conocimientos previos sirven de punto de partida para la interpretación de los nuevos saberes, y se refieren a las ideas, experiencias y creencias presentes en el alumnado al iniciar el nuevo aprendizaje. Partiendo de lo anterior se justifica la promoción de experiencias de aprendizajes significativos, pertinentes y relevantes, en contextos formales, informales y no formales.

Desde esta concepción las estrategias educativas deben promover el desarrollo de la capacidad de aprender a pensar, aprender a imaginar, aprender a aprender, aprender a ser, aprender a proyectar y aprender a convivir, lo cual contribuye a tolerar, a respetas, a aceptar las diferencias y a desarrollar una actitud crítica y autocrítica.

El aprendizaje significativo requiere de la participación activa del alumno. Por tanto, el docente debe proporcionar las ayudas que él/la necesite y reconocer que la acción pedagógica, por sí sola no garantiza un aprendizaje real si no está acompañada de un proceso de reflexión y de construcción sobre la acción.

4.3.2. El Papel y la Diversidad de Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje

La acción educativa es un proceso de interacción entre profesor- alumno, donde ambos construyen de manera continua. La intervención del docente, para ser eficaz, debe responder en lodo momento, a las necesidades de aprendizaje del alumno. Esto significa plantear nuevos retos, nuevos desafíos y aplicar estrategias que superen las deficiencias y limitaciones del medio, y propiciar motivaciones que favorezcan ci aprendizaje.

En este nivel se proponen estrategias de enseñanza aprendizaje en que los procesos interactivos tienen especial relevancia. Estrategias que favorezcan los trabajos cooperativos y aprendizajes compartidos, que propicien la interacción. Debe promoverse la confrontación de puntos de vista en situaciones que provocan conflictos socio cognoscitivo.

Igualmente, problematizar las situaciones de aprendizaje para fomentar la creatividad, la iniciativa y el espíritu crítico e inquisitivo, así como el estudio, ia investigación y el trabajo individual autónomo.

Las estrategias utilizadas en el nivel deben estimular a los/las estudiantes a formular hipótesis, hacer deducciones y asociaciones, resolver problemas, a reconocer datos e informaciones implicados en situaciones problemáticas. Es necesario fomentar el desarrollo del pensamiento abstracto aumentando así la capacidad de comprensión y de generalización.

Se recomienda el desarrollo de estrategias que impliquen simulación de roles que conlleven a una comprensión de la situación socio-cultural del entorno.

Además deben la consideración los criterios que se exponen a continuación:

• Partir de lo conocido: el aprendizaje debe a las experiencias y saberes del estudiante y ser aprovechadas por el/la docente en el proceso enseñanza-aprendizaje.

• Lograr la interacción escuela-comunidad. A la par de las actividades llevadas a cabo en el aula deben desarrollarse otras de integración con la comunidad, de investigación de sus recursos naturales, tecnológicos y la utilización creativa de los mismos.

• Aprender “haciendo”: Promover experiencias a través de las cuales el/la alumno/a descubra por si mismo/a los principios y normas que conducen al logro de nuevos aprendizajes

• En el aprendizaje debe lograrse la integración y equilibrio entre la teoría y la práctica.

• Considerar el estilo y ritmo de aprendizaje, el nivel de desarrollo y las características individuales del estudiantado, así como los contenidos previos del área que ya domina.

• Propiciar un ambiente de aprendizaje en el cual se estimule la confianza en sí mismo/ay la apertura que promueve a la creatividad.

• Propiciar experiencias directas de inserción en la realidad social y natural.

• Confrontar al estudiantado con situaciones que privilegien el aprendizaje por descubrimiento, respetando la flexibilidad de los procesos y las diferencias entre el alumnado en términos de ritmos de aprendizaje, formas y preferencias

• Cuando el grupo se encuentre en fase de formación, en procesos de resolución de problemas, realización de proyectos u otro tipo de enfoque tendente a la construcción del conocimiento y cuando se haga necesario mantener una secuencia sistemática de actividades, el/la docente en estrecha colaboración con los/as alumnos/as elaborarán los programas de actividades, distribuyendo las tareas y estableciendo los horarios

4.4. SUGERENCIAS PARA LA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES

A partir de los propósitos y estrategias anteriormente considerados se hacen las siguientes sugerencias para la selección y organización de actividades en el nivel:

• Actividades propiciadoras del análisis y valoración de su entorno y la asunción de una actitud crítica frente a su funcionamiento.

• Actividades sociales promotoras del cambio de actitud frente a patrones culturales estereotipados en relación al sexo, raza, ocupación, entre otras,

• Actividades que permutan la definición de las necesidades del hombre y la mujer dominicanos/as vistas a la Luz de los cambios estructurales que deben producirse para la conformación de un orden económico social que permita una justa distribución de los bienes para satisfacer las necesidades básicas de los/las ciudadanías.

• Actividades que relacionen los eventos de aprendizajes realizados en el aula, con situaciones similares o relacionadas con hechos ocurridos en su entorno familiar y social.

• Seleccionar actividades que pongan a los estudiantes en contacto directo con la realidad.

• Generar actividades que promuevan la práctica del civismo, la responsabilidad ciudadana y la lealtad.

• Fomentar actividades propiciadoras de la indagación y la reflexión sobre las ciencias naturales, sociales, tecnologías, artes y frente a situaciones problemáticas de cualquier naturaleza,

• Promover actividades variadas y reiterativas en ocasión de reforzar una aptitud y lograr un hábito; estimulando la creatividad que se manifiesta de acuerdo a las características particulares de los/las alumnos/as.

• Organizar y conducir actividades grupales que promuevan una actitud de cooperación, sin imposición de métodos rígidos> fomentando en cambio la libertad y creatividad de el/la alumno/a.

Planificar actividades que generen un ambiente de responsabilidad y solidaridad entre los compañeros, en el cual se valore la afectividad y efectividad que debe prevalecer en la integración de un grupo.

Actividades para satisfacer necesidades de aprendizajes manifestados por los estudiantes, tanto las que surjan de manera espontánea durante el proceso o las que respondan a situaciones problemáticas del entorno extra escolar.

Promover actividades en las cuales los/as alumnos/as refuercen la confianza en sí mismos/as reforzando estas actitudes mediante retroalimentación proporcionada por el/la docente y los/las compañeros/as.

Promover actividades de interacción grupal que permitan desarrollar respeto por las personas, afianzar los valores y principios éticos, y sean capaces de servir y trabajar con otras personas.

4.5. LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL MEDIO

En el Nivel Medio la evaluación se concibe como un proceso continuo y participativo que permite verificar el logro de los propósitos educativos, retroalimentar y tornar decisiones para mejorar La calidad del mismo. La evaluación educativa tiene que ser pertinente, significativa, relevante y práctica, enfatizando al estudiante como centro del proceso educativo.

Por su parte la evaluación se concretiza en tres fases del mismo proceso: diagnóstica, de proceso o formativa y de productos o resultados. En la evaluación diagnóstica se consideran los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en los niveles anteriores, los que incorpora de la vida cotidiana y la manera en que los integra y redimensiona.

La evaluación de proceso o formativa: permite ir detectando las dificultades del proceso enseñanza-aprendizaje, introduciendo los conectivos necesarios para lograr los propósitos educativos. Por último, la evaluación de resultados o productos es un medio para determinar los logros alcanzados por los estudiantes.

Los procesos como en los resultados, ya que la finalidad esencial de la misma es decidir oportunamente sobre los cambios a ser introducidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje para el progreso de] estudiantado y que éste obtenga una visión real de sus potencialidades y limitaciones es por ello que la evaluación no debe limitarse a verificar el desarrollo de Las capacidades, sino que debe incluir criterios que tiendan a valorar actitudes, valores, competencias y habilidades prácticas adquiridas por el estudiantado.

Por las características de la propuesta curricular del Nivel Medio, la evaluación será Integral porque tomar en cuenta todas las dimensiones de la persona Continúa, en tanto será aplicada en todo momento del proceso enseñanza-aprendizaje pues favorecerá la autoevaluación y coevaluacion de los diferentes actores del proceso educativo. Sistemática dado que este proceso implica una planificación previa de todas las acciones, tornando en cuenta los elementos. Para ello se utilizarán diferentes medios, técnicas e instrumentos, de acuerdo con los propósitos a evaluar y las características de los sujetos, las especificidades de cada modalidad y la naturaleza de las áreas del conocimiento.