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Currículo Nivel Medio

Portada
Indice
Capítulo 1
Capítulo 2
Capítulo 3
Capitulo 4
Capítulo 5
Capítulo 6
Capítulo 7
Capítulo 8
Capítulo 9
Capítulo 10
Capítulo 11
Capítulo 12
Capítulo 13
Capítulo 14
Contáctenos

 

10 LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO

 

10.1. ÁREAS, DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER CICLO Y LA CARGA ACADEMICA

 

El agrupamiento de las disciplinas en áreas permite la integración entre las mismas, de modo que se configure un todo con momentos disciplinarios e interdisciplinarios debidamente articulados entre sí Por otra parte, permite generar las relaciones mier-áreas que surgen a medida que la actividad se desarrolla y pasai de este modo a niveles mas amplios de integración.

 

Esta forma de organización en áreas constituye una estructura participativa, no sólo desde la perspectiva de la articulación de los contenidos sino también desde la manera concreta de propiciar los aprendizajes elaborados con tina visión globalizadora y enriquecedora; facilita además la planificación de las tareas y la realización de un trabajo compartido de seguimiento y evaluación.

 

La organización de los contenidos en áreas se presenta bajo la estructura de ejes temáticos.

 

Cuadro No. 3

Áreas y Carga Académica en el Primer Ciclo

 

 

LENGUA ESPAÑOLA

 

10.2. LENGUA ESPAÑOLA

10.2.1. Propósito de la Lengua Española en el Primer Ciclo

Consolidar la capacidad de comprensión y producción de textos orales y escritos y sistematizar los conocimientos que le faciliten el desarrollo del pensamiento lógico, la capacidad creativa y su interacción social.

 

10.2.2. Primer Grado

10.2.2.1. Propósitos

Participar en reuniones, mesas redondas, debates y conferencias, observando las normas de interacción correspondientes, para escuchar, exponer y defender ideas, respetando as de los demás y orientarse hacia la búsqueda del consenso.

 

Comprender con mayor grado de exactitud y capacidad interpretativa, discursos con intenciones de comunicación diversas: textos didácticos y científicos, documentos oficiales y particulares, textos periodísticos, informes, canas, etc. a Producir textos con intenciones comunicativas diversas (cartas, informes, documentos institucionales aplicando procedimientos de organización del discursos: tesis-demostración, problema solución, relación causa-efecto, en los que se muestre dominio de las fases de la exposición: introducción, desarrollo y conclusión.

 

• Reconocer y conceptualizar los tipos de oraciones complejas: coordinación, subordinación, yuxtaposición.

 

• Apreciar en textos literarios los valores propios de la literatura hispanoamericana y dominicana.

 

• Manejar fuentes de información diversas (libros, revistas, documentos, medios audiovisuales, etc.) para ampliar conocimientos y resolver problemas.

 

 

EPERIENCIAS COMUNICATICAS

Se incorporan las

competencias adquiridas en el

entorno social cercano y en el

Nivel Básico

2.

NECESIDA-DES

Y

SITUACIONES DE

COMUNICA-CIÓN

3.CARAC-TERIZA-CION DE

LOS ACTOS

DE HABLA

4.ORGANIZA-CION DE LOS ACTOS

DE HABLA.

5.COMUNI- CACION

CREATIVI-DAD

DIVERSI-DAD

LINGÜÍS-TICA.

1.  COMUNICACIÓN ORAL

• Liso de la lengua de manera informal, en el contexto esto-

lar y comunitario, en diálogos y

conversaciones regiones

1.1 .2 Uso formal de la lengua,

grupal e individual, en situaciones de interacción relacionado con el entorno social.

1.1.3 Exposiciones breves acerca de temas relacionados con su

realidad empando la argumentación, la explicación y evidenciando los momentos de la

exposición: introducción,

desarrollo.

1.1.4 comprensión, interpretativa y evaluación de textos expositivos, teniendo en cuenta la intención comunicativa de los

actos y el contenido de cada

1.1.5 Escucha y compresión

de textos informativos usados

por diferentes medios de comunicación oral.

2.1.1 Participación en reuniones,

mesas re1ondas,  observando

las normas de

interacción

correspondientes.

para escuchar,

exponer, defender

ideas, respetando

las de los demás y

orientarse Liada la

búsqueda del

consenso.

2.1.2 Exposición

de problemas,

hechos, en la escuela y en su

entorno social,

para la apropiada

explicación de los

mismos, discutir-

los

2.1.3 Comprensión crítica de los

medios de

comunicación audiovisual,

aprovechándolos

para aprender y

resolver

problemas de tipo laboral.

3.1 1 Identificación y

explicación más forma en

grabaciones.

videos y a partir

de los propios,

de las

caracteres-ticas exposición, etc.

3.1.2

Explicación sencilla de algunas caracteres-ticas

3.1.3

Explicación sencilla entre diversos tipos de

textos: literarios, no literarios. Sus tipos.

4.1.1 Preparación

de esquemas o

guiones para la realización de

reuniones, mesas

redondas debates,

en relación con su

actividad

ocupacional

4.1.2 Reconocer

menos esquenas

organizativos de

discursos

escuchados:

desarrollo y conclusión;

relación causa y efecto, tesis-

demostración,

problema-solución,

5.1 1 Indagación

acerca de las

características

de las

diferentes

regiones del

País, entonación.

léxico, pronun-ciación,

con el propósito

de valorarlos en

el contexto, y

descubrir los

usos apropiados

a las situaciones de  comunicación.

5.1.2

Discusiones y

mesas redondas

para desarrollar

la producción

literaria oral:

refranes, soluciones, cuentos,

juegos... de la

región, del país

y el continente.

5. .3 Escucha de

discursos orales

para detectar

características dialectal

dominicana, en

relación con

otras variantes

 

 

 

EPERIENCIAS COMUNICATICAS

Se incorporan las

competencias adquiridas en el

entorno social cercano y en el

Nivel Básico

2.

NECESIDA-DES

Y

SITUACIONES DE

COMUNICA-CIÓN

3.CARAC-TERIZA-CION DE

LOS ACTOS

DE HABLA

4.ORGANIZA-CION DE LOS ACTOS

DE HABLA.

5.COMUNI- CACION

CREATIVI-DAD

DIVERSI-DAD

LINGÜÍS-TICA.

2.  COMUNICACIÓN ORAL

1.21 Comprensión de textos ex-

positivos relacionados con el entorno natural y social aplicando

estrategias de comprensión: generalización y síntesis

de ideas atendiendo a la lingüística y la escritura

Semántica del texto.

1.2.2 Comprensión & tatos de

los medios de comunicación social, periódicos, revistas, etc.,

1.2.3 Síntesis de ideas expuestas

en actividades de interacción es-

colar y de entrevistas realizadas

en la comunidad (textos de

carácter informativo-expositivo).

1.2.4 Producción de textos argumentativos adecuados.

1.2.5 Producción de textos expositivos siguiendo las aspas de la

Redacción.

221 Uso de la

biblioteca y

manejo de fuentes

de información

diversas, con

medios

Audiovisuales, etc.)

ampliar

conocimientos y

resolver problemas

en el ámbito

laboral,

2.2.2 Compren-

sión más rigurosa,

con mayor grado

de exactitud y

capacidad

interpretativa de

discursos de

comunicación

diversos: textos

didácticos y

científicos,

documentos

oficiales y

particulares, textos

periodísticos,

informes, carias,

etc., en relación

con el trabajo.

2..) Elaboración

de resúmenes y

síntesis mediante

procedimientos de y

jerarquización de

las ideas de textos

expositivos,

aplicados a sus

Necesidades.

Formulación

de tesis y

de las

mismas, mediante el procedimiento

dialítico tesis-

antitesis-síntesis.

3.2.1 Reconocí-

miento y con-

ceptualización

sencilla de los

tipos de

oraciones

complejas:

coordinación,

yuxtaposición.

3.2.2 Recono-cimiento y con-

ceptualización

sencilla de las

funciones

secundarias de la

oración:

complemento

directo, indirecto

y circunstancial,

3,2.3 Reconocimiento y

diferenciación

más amplia de

rasgos

caracterizadores

de algunos actos

de habla:

narración,

descripción, argumentación en textos literarios y

no literarios,

 

4.21 Determina-

ción de la relación

entre los párrafos

4.12 Identifica-

ción de la

introducción, e1

desarrollo y la

conclusión en

textos expositivos a

partir de los componentes

semánticos.

4-2.3 Reconocimiento de

procedimientos de

ampliación del

párrafo:

ejemplificación,

enunciación.

narración, causa-

efecto, descripción

etc.

4.2.4 Análisis de la

organización de los

signos auxiliares de

la escritura ( signos

de puntuación,

comillas, guión,

raya, paréntesis.

etc.) en textos en

con la unidad,

claridad y -

coherencia del

contenido

4.2.5 Reconocimiento de las

estructuras sin desarrollo

de los textos

para comprender la

organización de los

contenidos.

5.2.1 Lectura de

textos literarios

de autores

nacionales para

apreciar aspectos

propios de la

literatura

nacional

de temas de la

literatura y la

cultura

5.2.2

Investigaciones

bibliográficas

acerca del

desarrollo socio

cultural del

español y de su

variante

dominicano

5.2.3 Producción

de textos escritos

en los que se

evidencie

domicilio.

 

 

10.13. Segundo Grado

1.0.2.3.1. Propósitos

• Expresarse oralmente empleando nuevas estrategias en los actos discursivos: hechos, ideas o problemas, formulación de soluciones, producto de investigación

 

• Comprender textos expositivos a través de análisis de las fases de la exposición de organización para el aprendizaje de la redacción y evidenciar críticamente los procedimientos argumentativos utilizados en la exposición de hechos o ideas.

 

• Producir discursos o textos escritos atendiendo a sus fases y adecuando su expresión e ideas a intención comunicativa: comparación de ideas, contratación, defensa de puntos de vistas, presentación de dalos, hechos, cifras, usando argumentos apropiados.

 

• Conceptualizar y usar en textos tos tipos de oración compuesta:

Coordinación, subordinación, yuxtaposición, así como los nexos o articuladores lógicos: formas y funciones de prenombres, preposiciones y Conjunciones en el discurso.

 

• Leer textos literarios de autores nacionales e hispanoamericanos, para apreciar los recursos poéticos y tenias propios de literaturas de obras literarias de autores nacionales e hispanoamericanos.

 

o Realizar resúmenes, síntesis escritas y esquemas de contenido de diferentes tipos de textos, para el aprendizaje de otra disciplina o para resolución de problemas en la vida social.

 


EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS

Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel básico.

2.

NECESIDADES

Y

SITIJACIONES

DE

COMUNICACIÓN

3.CARACTI-

RIZACION DE

LOS ACTOS

DE TABLA

4.ORGANTZACION

DE LOS ACTOS

DE HABLA.

 

5. COMUNICA

ClON,

CREATIVIDAD

DIVERSIDAD

LINGÜÍSTICA.

COMUNICACIÓN ORAL.

1.1.1 Liso de la Lengua

relacionar textos leídos con su

ámbito sociocultural valorando

su contenido a partir de sus

referentes,

1.1.2 Comprensión y exposición

de discursos tomando en cuerito

sus fases y estrategas en

situaciones diversas-

Participación en los actos

de habla de intercomunicación, debates, discusiones

mesas redondas, de manera

e informal y sobre temas

conocidos.

2.1.1 Exposiciones

incompletas,

empleando nuevas

estrategias en los

actos discursivos:

hechos, ideas o

problemas,

formulación de

soluciones.

producto de in-

vesiia6ón.

2. .2 El Dialogo

acerca de tema de

mayor abstracción

vinculados a

necesidades del

entorno natural y

social mediato

3.1.1 Textos

literario orales,

atendiendo ala

organización de

los mismos versos, género,

palles, tono,

3 1.2 Identificación de recursos

entonación y

ritmo de los actos de  turnos

en el diálogo,

secuencia y acción

en la narración,

adjetivación en la

descripción,

éntasis y otros

recursos

expresivos.

4.1.1 Análisis

la organización de

textos literarios y

no literarios,

lomando en

cuenta s -

variedades de

entonación, de

entorno y

pronunciación

adecuadas

4 1.2 Análisis de

esquemas de

organización de

actos de

intercomunicación

entrevistas,

exposición,

dramatizaciones

5.1.1Entrevista

especialistas en la

materia ya

hablantes

comunes actores

de las variedades

del español en

América, para establecer y aprender

similitudes y

diferencias culturales en los países.

- -

5.1.2 Dramatización

formal de breves de autores

reconocidos

 

 

EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS

Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel básico.

2.

NECESIDADES

Y

SITIJACIONES

DE

COMUNICACIÓN

3.CARACTI-

RIZACION DE

LOS ACTOS

DE TABLA

4.ORGANTZACION

DE LOS ACTOS

DE HABLA.

 

5. COMUNICA

ClON,

CREATIVIDAD

DIVERSIDAD

LINGÜÍSTICA.

1.1,4 Empleo de actos de habla

habituales; narración,

decepción, dar y pedir

información y seguir

instrucciones en situaciones diversas.

2.1.3 Resúmenes,

orales de

discursos diversos

para el propio

aprendizaje y para

la resolución de

problemas de la

vida social y

laboral.

21.4 Manejo de

túnica de

entrevistas pan

recoger

informaciones

sobre temas de la

escuela o sobre

situaciones o

problemas de la

comunidad y el

país.

2.1.5 Análisis

critico de discursos orales diversos: en los medios de comunicación audiovisual en la vida cotidiana, en la literatura Oral

3.1.3 Conceptuali-

zación de los

componentes del

esquema de

organización de

actos de habla:

diálogo, narración,

descripción y

argumentación en

contextos

formales:

conferencias,

mesas redondas.

4.1.3 Análisis más

detallado y

complejo de textos

orales ejercitando

la reflexión lógica

a través de la identificación de

incoherencias o

ideas no bien

fundamentadas por

el locutor, así

como del tipo de

argumento

empleado: histórico, por

ejemplo, por

contraposición, por

similitud, de autoridad.

5.1,3 Lectura

recitada de poesías

de diferentes

formas métricas,

observando

comunicaciones

mas de

pronunciación

entonación y ritmo

adecuados a cada

poema.

5. 1.4 Escucha y

diferentes de

variados textos

literarios orales:

cuentos poesías,

representaciones,’

diálogos,

emisiones,

refranes, del

folklore de diferentes continentes.

 

 

EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS

Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel básico.

2.

NECESIDADES

Y

SITUACIONES

DE

COMUNICACIÓN

3.CARACTI-

RIZACION DE

LOS ACTOS

DE TABLA

4.ORGANTZACION

DE LOS ACTOS

DE HABLA.

5. COMUNICA

ClON,

CREATIVIDAD

DIVERSIDAD

LINGÜÍSTICA

2. COMUNICACIÓN ESCRITA

.2.1 Comprensión y producción

de diferentes tipos de diverso:

narraciones y descripciones 

sencillas, documentos oficiales,

considerando signos auxiliares

de la escritura relacionados con

la unidad, claridad y coherencias

de los contenidos,

1.2.2 Empleo de actos de habla

habituales: nanas, describir, dar

pedir información, dar y seguir

por escrito en

situaciones comunicativas

diversas. .

1.2 3 Empleo de nexos o

articuladores lógicos y de

unidades sintácticas complejas

en prácticas de redacción,

1.2.4 Conocimiento general del

desarrollo histórico y

sociocultural del español y de la

variante dominicana.

22.1 Uso de la

biblioteca y olios

recursos de información para

ampliar

conocimientos y

resolver

problemas

concretos-

2.2,2 Comprensión de textos

expositivos a

través del análisis

de las tases de la

exposición y

mediante la

identificación para

el aprendizaje de

la redacción y

para evaluarlos

2.2.3 Compren-

sión de textos de

tipo informativo o

argumentativo

pasa evidenciar

los

procedimientos

utilizados en, la

exposición de

hechos o ideas,

2.2.4 Producción

de discursos a

textos escritos

atendiendo a sus

fases y adecuando

la expresión e

ideas a la

intención:

comparación de

ideas,  de datos.

hechos, cifras,

usando argumentativas apropiados

3.2.1 Conceptualiza-ción más

especificas de los

tipos de oración

compuesta: coordinación,

subordinación,

yuxtaposición.

3.2.2 Conceptuli-

zación de los

nexos o

articuladores

lógicos: usos y

funciones de los

pronombres.

preposiciones y

conjunciones en e1 discurso.

3.2.3 Conceptuali-

zación de los

géneros y de os

procedimientos

literarios en

sentido general. -

3.2.4 Conceptual

críticamente

más amplia

de diferentes

esquemas de

organización de

textos: esquemas

de composición o

redacción

 lógica:

problemas-

solución, miedos

de desarrollo del

pensamiento:

contraste, causa

de comparación.

42.1 Análisis del

sistema

argumentativo de

textos diversos a

partir de. las

relaciones de

coordinación,

subordinación y

yuxtaposición de

las ideas,

4.2u2 Identificación de los

articuladores

lógicos de textos

 que expresen

diferentes tipos de

relación de las

ideas: causas, co’-

secuencias,

problemas’

solución, tesis-

demostración,

contraste,

concesión,

4.23 Análisis de

procedimientos

literarios en obras

correspondientes a

diversos géneros, cuento, novela,

poesía, teatro,

521 lectura de

textos literarios

populares y cultos

pan cultivar la

vocación y el

placer de la

lectura y

reconocer la

diversidad de a

literatura escrita

52.2 Lectura de

textos literarios de

autores nacionales

para apreciar

valores propios de

la literatura del

país: Recursos

poéticos y lemas

de la literatura de

la independencia-

Salomé Ureña

José Joaquín

Pérez, Rafael U.

Deligne, Manuel

le Jesús Galván

5.2.3 Lectura de

textos literarios de

autores

Hispanoamérica-nos para apreciar

valores propios de la literatura

hispanoameri-cana

 

 

 

EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS

Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel básico.

2.

NECESIDADES

Y

SITUACIONES

DE

COMUNICACIÓN

3.CARACTI-

RIZACION DE

LOS ACTOS

DE TABLA

4.ORGANTZACION

DE LOS ACTOS

DE HABLA.

5. COMUNICA

ClON,

CREATIVIDAD

DIVERSIDAD

LINGÜÍSTICA

1.2.5 Iniciación en el análisis,

interpretación y crítica de textos

literarios de distintos géneros, de autores dominicanos

hispanoamericanos, en panicular

 la época de la independencia.

2.2.5 Transcrip-

ción de ideas

principales

expuestas en actos

de intercomunica-

ción: reuniones.

debates,

discusiones,

entrevistas con

fines de aplicación de  las mismas en

el estudio y en la

resolución de

actividades, pata la

resolución de

de la vida social,

22.6 Resúmenes,

síntesis escritas y

esquemas de con

diferentes textos pura el aprendizaje de otra disciplina o para resolución de problema

2.2.7 Redacción de informes técnicos

y textos científicos

sencillos como

resultándole

para la resolución

de problemas

sociales, laborales

2 2.8 Descripción

no literarias

escritas en las que

se requiera un

vocabulario

técnico y ofrecer

con cierta

rigurosidad datos

como ubicación.

32.5

Conceptualiza

de modo mas

abstracto y

complejo de actos

de habla corno

exposición

narración, y la

comprensión-

argumentación y sus diferentes

Clasificaciones.

42.4 Análisis de

y funciones

que organizan los actos de habla;

tiempos propios

de la narración; por contenidos

nombres y marcas

temporales y

especial

adjetiva1ión corno

recurso de la descripción; uso de

conjunciones y

preposiciones en la

argumentación

para la relación

lógica de las ideas.

5.2 4 Producción

de poemas,

cuentos ensayos.

piezas de teatro

tonas; o

reescrituras e

imitaciones

creativas del estilo

de autores

reconocidos.

 

 

 

 

EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS

Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel básico.

2.

NECESIDADES

Y

SITUACIONES

DE

COMUNICACIÓN

3.CARACTI-

RIZACION DE

LOS ACTOS

DE TABLA

4.ORGANTZACION

DE LOS ACTOS

DE HABLA.

5. COMUNICA

ClON,

CREATIVIDAD

DIVERSIDAD

LINGÜÍSTICA

 

2.2.9 Narraciones no literarias en as que se evidencie cierto dominio técnica narrativa a través de  la articulación lógica y coherente de sus elementos.

2.210 los de

más complejos en

la comprensión. Y

a producción

escritas, desvalido los distintos usos contextuales del vocabulario.

 

 

 

 

 

10.2.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo

 

Reforzamiento del uso de la lengua oral y escrita, partiendo de las experiencias y competencias adquiridas en el entorno social y nivel básico, siempre respetando sus intereses y necesidades hacia la reafirmación de su identidad personal y social.

 

• Consolidación de la comunicación ora a través de actos de intercomunicación, cada vez más variados, profundos y formales.

 

• Mayor conceptualización y generalización de las competentitas comunicativas, lingüísticas, intelectuales y socioculturales en las prácticas de comprensión y la aplicación de esos conocimientos en la producción de textos orales y escritos.

e Énfasis en textos orales y escritos particulares y la apreciación de la literatura dominicana, hispanoamericana y universal.

 

• Análisis de las razones históricas, culturales y políticas de la diversidad lingüística y de la variedad sociales, partiendo del propio sociolecto del alumnado.

 

 

1.0.2.5. Criterios y Sugerencias para ¡a Selección y Organización de Actividades en el Primer Ciclo.

• Planificación y ejecución de encuestas, entrevistas y mesas redondas sobre temas de su entorno nacional, a fin de fortalecer su desarrollo integral, interacción oral y capacidad para la búsqueda del consenso.

 

• Realización del análisis, exposición y producción de textos orales y escritos para reforzar la capacidad de reflexión.

 

• Actividades de comprensión y producción de textos orientados a satisfacer necesidades concretas: producción de un telegrama, un fax, una reseña, un informe, llenado de un formulario, entre otras.

 

• Investigación escolar sobre los contenidos que lo ameritan como expresión del desarrollo sociocultural e histórico del español.

 

 

10.2.6. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo

• Iniciar el ciclo en cada uno de sus grados evaluando las experiencias comunicativas de los alumnos.

 

• Evaluar las competencias de modo integral vinculándolas a la capacidad de análisis, razonamiento e investigación ya la capacidad de comprender y aplicar procesos, valores y actitudes, procedimientos normas.

 

• Evaluar la propiedad con la que los alumnos usan, conceptualizan y analizan los recursos lingüísticos, integrando los conocimientos a las actividades de comprensión y producción de textos orales y escritos.

 

• Evaluar la vocación literaria y ¡a capacidad de apreciación de obras, relacionando valores poéticos Con los temas y conflictos socioculturales que se plantean en las obras.

 

• Propiciar la auto y coevaluacion y evaluar de manera continua integral y flexible los objetivos del ciclo.

 

 

LENGUAS EXTRANJERAS

 

10.3. LENGUAS EXTRANJERAS

10.3.1. Propósitos de las Lenguas Extranjeras en el Primer Ciclo

Expresarse oralmente y por escrito con el mismo nivel de ejecución en situaciones de comunicación diversas, con un grado creciente de complejidad.

• Profundizar las competencias de lectura.

 

 

10.3.2. Primer Grado

10.3.2.1. Propósito

10.3.2.2. Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos Auténticos

Primer Ciclo.

 

COMPETEN

CIAS INTE-

LECTUALES

ACTOS DE HABLA.

GRAMATICA

CULTURA

TEMA

DOCUMENTOS AUTENTICOS

ANALIZAR

COMPARAR

INDUCIR

ABSTRAER

GENERALI

-ZAR

PARTICIJLA

-RIZAR

CLASIFICAR

DEDUCIR

SINTETIZAR

Indiciar  la

Duración de un

estado actual o

de una acción en

proceso de

desarrollo.

Describir una

actividad en

estado pasado.

Indicar la

duración de una

actividad pasada

Presente

después pasada

compuesto

Faire/verbo en

pasado

compuesto

en, dan, pendan

131 discurso

indirecto

La hipótesis

La concordancia

del participio pasado

Comparar las

actividades

francesas y

dominicanas

frente a os

medios de

difusión, a tos

programas

escuchados,

programación

Los Medios de

difusión:

La televisión

La radio

Cassetes

Programas de

televisión

Programas de

radio

Periódicos

Revistas

1 Expresa la

duda, la certeza

Verbos de opinión a1

subjuntivo

a finalidad

a comparación

progresiva:

avant que devant que

 

Comparar y

analizar las

actitudes de

ambos países

tiende al espacio

geográfico del

hábitat, frente a

los animales. a

las personas; al

mido, a los

discapacitados;

ha nejas

arquitectónicas

Modos de vida

El espacio

geográfico:

la legión parisina

Fotos, afiche,

mapas

diapositivas,

textos, casettes,

canciones,

poemas

3. Narrar

La voz pasiva

La

Normalización, laquctie.

dora, nú

Analizar las

actitudes de las

personas frente al

amor, al estatus

de a mujer, a

divorcio---

(estadísticas)

Medos de vida

La amistad, el

amor, el divorcio

El estatus de la

mujer y de la

niñez.

El estatus del

Discapacitado

Fotos, mapas,

textos,

estadísticas,

casettes, canas,

poemas,

canciones..

4 Informarse

Discurso indirecto

El imperativo y

el discurso

directo

os pronombres

demostrativos y

relativos

Comparar los

espacios

geográficos y las

actitudes frente a

dichos espacios

El espacio

geográfico:

El Caribe

Francés/Canadá

Estadísticas,

fotos, textos,

afiches, mapas,

cassetes,

canciones,

poemas

 

 

COMPETEN

CIAS INTE-

LECTUALES

ACTOS DE HABLA.

GRAMATICA

CULTURA

TEMA

DOCUEMTOS AUTENTICOS

ANALIZAR

COMPARAR

INDUCIR

ABSTRAER

GENERALIZAR

PARTICIJLARI-

ZAR

CLASIFICAR

DEDUCIR

SINTETIZAR

5. Buscar algo.

Expresar el miedo

Los pronombres

personales

La expresión del

tiempo:

Craindre, avoir

peur de, avoir

peur que...

Actitudes frente a

la arquitectura

moderna.

Actitudes frente a

la salud.

Valoración de las

producciones

artísticas.

El arte:

El Centro

Pomp3dou

La salud:

El Sida, la droga,

modos de vida:

La moda, la música

Fotos,

diapositivas,

textos, revistas,

periódicos,

estadísticas,

fílmicas, películas

6. Solicitar/

ofrecer

informaciones

Los indefinidos,

la consecuencia

LI subjuntivo en

a relativa

Comparar

modistos

franceses y

dominicanos

historia...

La revolución

francesa

La Marsellesa

Foto, afiches,

revistas,

periódicos, textos

7. Dar su opinión

El discurse

indirecto

Analiza as

actitudes de los

jóvenes y adultos

de a:nhos países

frente ala música

la música

La prensa y la

música

Revistas, textos,

cassetes,

películas,

documentales,

estadísticas

 

 

COMPETEN

CIAS INTE-

LECTUALES

ACTOS DE HABLA.

GRAMATICA

CULTURA

TEMA

DOCUMEN-

TOS

AUTENTI-

COS

ANALIZAR

COMPARAR

INDUCIR

ABSTRAER

GENERALI

-ZAR

PARTICULA

-RIZAR

CLASIFICAR

DEDUCIR

SINTETIZAR

8. Dar consejos

El pasado

reciente. Empleo

de: 1 faut. Avoir

bcsoin de.. Avoir

besoin que..

N’avoir qu’ +

infinitivo

U imperativo,

potirricz-Vous.

Analizar las

consecuencias de

la revolución

francesa en el

inundo y

especialmente en

e1 Caribe.

Historia

El sistema

político fines

literatura

Afiches. textos

fotos,

diapositivas,

poemas,

Canciones,

fílmicas.

9. Comparar.

Entrevistar

1os comparativos

El superlativo.

La

Interrogación

Comparar y

analizar el

sistema de

seguridad vial

La actitud frente

A la 3a. edad, papel

de los medios de

difusión

La salud

Los medios de

difusión

Modos de vida

Del sistema de seguridad social.

Fotos, revistas,

textos,

periódicos

poemas.

Canciones.

10. Expresar la ira, la irritación

El

pluscuamperfecto,

Los exclamativos

El participio

presente

Actitudes de los

jóvenes y adultos

de ambos países

frente a la

música, a las

diversiones, a los

espectáculos.

Comparar as

actitudes de

adultos y jóvenes

Modos de vida

Actividades de

recreación Y

esparcimiento

a diversiones

de los jóvenes y

adultos

El arte

Los espectáculos

Textos,

fotos,

cuadro, poemas,

canciones,

revistas

periódicos,

poemas.

II - Narrar.

Describir

Aprés

 que! avant

que

El gerundio. El

futuro próximo.

LI futuro en el

pasado

La voz pasiva, la

nominación

Pasteur, Pierre et

Mmc. Curie.

Los índicos

franceses

Historia,

literaria:

grandes hombres

de la metrópolis

y del Caribe

Textos,

fotos

pinturas, poemas,

canciones y

revistas

científicas

 

 

INGLÉS

10.3.2,3. Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos Auténticos

Primer Grado

 

 

COMPETEN

CIAS INTE-

LECTUALES

ACTOS DE HABLA.

GRAMATICA

CULTURA

TEMA

DOCUEMTOS AUTENTICOS

ANALIZAR

COMPARAR

INDUCIR

ABSTRAER

GENERALIZAR

PARTICIJLARI-

ZAR

CLASIFICAR

DEDUCIR

SINTETIZAR

Presentarse y

presentar a otros

formalmente

Expresar

opiniones sobre

los puestos

laborable

La presentación

formal: I´d like

you Lo mcd..

It was nico

meeting yotI

Cotnpanr.

How do you do?

What do you do?

How are you?

Repaso datos

personales

Repiso presente

y presente

progresivo

Comparar

posiciones

ejecutivas

desempeñadas

por mujeres en

USA y Rep. Dom.

Modos de vida

presentación

El trabajo

La rutina diaria.

Descripciones de

puestos

Currículo vjtae

Anuncios

clasificados

Fotos

Invitar a alguien

Aceptar y

revñaz2r una

invitación

Describir a

vivienda

Pedir opinión

1 would like you

come?

El subjuntivo

Vocabulario

temático

Adjetivos

descriptivos

Las

preposiciones

unde/over/

below

Comparas a

vivienda

jamaiquina y la

dominicana

Modos de vida

El folklore

(Tradiciones)

Invitaciones

(Bautizos/

cumpleaños)

Participación de

nacimiento

Anuncios de

venías de fotos

Solicitar consejos

Aconsejar

Repaso de

should/ ad better

Repaso de la

pasiva:

Can that paint be

used outside?

Should he fill

be maken twice

Las ventas de

medicamentos en República

Dominicana y

E.U.

Modos de vida

la salud

Literatura médica

Indicaciones

pan uso de

productos

Publicidad

 

 

10.3.3. Segundo grado

10.3.3.1. Propósitos

 

• Profundizar las competencias de comprensión y de producción haciendo énfasis en la formalización de textos de lectura.

• Ampliar sus competencias en la lengua escrita: lectura y producción.

 


10.3.4. Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje en el Primer Ciclo.

 

El aprendizaje, y por tanto el de las Lenguas Extranjeras debe partir del sujeto, de su experiencia y de su entorno. En el Nivel Medio los/las estudiantes han cursado ya varios años de Lenguas Extranjeras es decir, que están en posesión de múltiples competencias de comunicación, fundamentalmente orales y en menor grado escritas, pero todas de carácter básico. Es, pues, preciso profundizar en ¡odas ellas, pero haciendo hincapié en el escrito que en principio debe alcanzar las mismas categorías que el oral en el primer ciclo del Nivel Medio.

 

La lectura, por su parte, ocupa  un lugar privilegiado, incluyendo las del Caribe. Las diferencias entre las competencias propuestas para el Bachillerato General y Artístico y las planteadas para la modalidad de la lectura-profesional, estribaría en el tipo de temas abierto de estudio que estaría vinculado a las necesidades específicas de cada caso.

 

Una segunda estrategia está vinculada al uso de documentos auténticos. Por documentos auténticos entendemos aquellos que son extraídos de textos no pedagógicos y cuyos intereses originales no se derivan de propósitos de aprendizaje y son tanto de naturaleza oral corno escrita.

 

Otra estrategia sería la utilización de la técnica de la localización para la lectura, con ella se pretende que los/las estudiantes adquieran estrategias de lectura de carácter global. Dichas estrategias ayudarían no sólo a la lectura en Lenguas extranjeras, sino también a la de la lengua materna.

 

El punto de partida del aprendizaje de la lengua oral será la grabación de diálogos. Esto permitirá la construcción del sentido por e cupo, además de que jugará un papel fundamental en la adquisición de la articulación de los sonidos, así como la del ritmo, la del acento y la de la entonación. No se descartan los diálogos cara a cara.

 

Otra estrategia se refiere a la naturalidad que debe reinar en el aula. Los errores de los sujetos no ser objeto de sanción. Dichos errores servirán, como punto de referencia para reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hablar y escribir en situación de comunicación, es decir, tener en cuenta eL mensaje, el receptor, el lugar.

 

La grabación de las producciones de los estudiantes es una estrategia interesante para mejora la calidad de las mismas.

 

Por último, la producción escrita estará vinculada a la formalización de textos escritos de diversas índoles.

 

En el caso de los discapacitados auditivos se privilegiará La lengua escrita y se tendrá muy en cuenta el papel que niega la memoria en este tipo de sujetos.

 

 

10.3.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de las Actividades en el Primer Ciclo.

 

Los procedimientos y as actividades están íntimamente relacionados con los procesos del aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita ya explicados, los cuales tendrán muy en cuenta la evolución de a ínter lengua de los sujetos.

 

Procedimientos y actividades: Lengua oral

A partir de la audición de diálogos grabados, o cara a cara o de documentos visuales, el estudiante: los reconstruye, contesta preguntas que ponen en evidencia su comprensión oral, los memoriza, los extrapola a otras situaciones, los utiliza en situación de comunicación.

 

Procedimientos y Actividades: la lectura

Análisis de la situación de comunicación quién/a quién, relaciones entre ambos, dónde, cómo, por qué, para qué tipos de textos, nivel de lengua) de manera global.

 

Análisis lingüístico

Localización de los indicadores relativos a la enunciación (yo/aquí/ahora), es decir las marcas que ponen CI) evidencia del  lugar y el momento de dicha enunciación.

Localización de las modalidades lógicas y apreciativas, esto es, opiniones y puntos de vistas (le] autor.

 

Localización de actos de habla: pedir información, ciar una opinión, expresar un juicio.

 

Coherencia y cohesión textuales.

Coherencia discursiva referencial socio-culturales. La co-referencia en relación con el campo de referencia, con la organización del texto según el campo de que se trate, con la referencia a otros textos.

 

Cohesión textual.

 

10.16. Criterios y Sugerencias para la Evaluación en el Primer Ciclo.

El punto de partida de la evaluación será el diagnóstico de las experiencias y de las necesidades del sujeto en el área. Corno se trata de un proceso, debe ser igualmente continua y participativa, sin perder de vista su propósito, que es contribuir a la formación  de la estudiante.

 

Se parte de la noción de ínter lengua, ya que ésta pone en evidencia el proceso de aprendizaje de cada sujeto El error debe ser considerado, pues, como parte normal del proceso de aprendizaje y constituye tina fuente de información para el profesor y para el estudiante, porque permite a aquél comprender las estrategias del sujeto, su nivel de conocimiento, sus dificultades y poner en práctica una pedagogía de la lengua en consecuencia, y al estudiante verificar sus hipótesis iniciales y reformularlas si fuere necesario.

 

Por otro lado, la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje no toma en cuenta exclusivamente al estudiante, incluye además, al profesor, los recursos, las técnicas..., es decir, todos los elementos que forman parte de dicho proceso.

 

A un de que sea verdaderamente Informativa, las estrategias del sistema de evaluación serán tanto más funcionales cuanto mayor sea su grado de proximidad con la realidad. Es por ello que dicho sistema debe apoyarse, en gran medida, en las técnicas de simulación y en la utilización y la evaluación grupal corno parte del proceso de la misma.

 

En el caso de los discapacitados auditivos, se evaluará la lengua escrita, haciendo énfasis en la lectura y en todo caso la evaluación se llevará a cabo a partir de la actividad diaria.

 

 

MATEMÁTICA

 

10.4. MATEMÁTICA

10.4.1. Propósitos de la Matemática en el  Primer Ciclo

Formular, resolver problemas y tornar decisiones aplicando los conocimientos matemáticos.

 

• Leer comprensivamente presentaciones matemáticas escritas.

 

• Expresar en forma oral y por escrito las ideas matemáticas.

 

• Apreciar la elegancia, potencia y claridad de la flotación matemática.

 

• Construir formaciones y conceptos matemáticos como resultados de un trabajo de búsqueda o investigación.

 

• Descubrir relaciones y patrones.

 

• Construir el razonamiento lógico-matemático.

 

• Entender y valorar conceptos y métodos algebraicos corno instrumentos de representación formal.

 

• Elaborar modelos de fenómenos del mundo real utilizando formaciones.

 

• Utilizar las transformaciones como herramientas pata la resolución de problemas.

 

• Utilizar conceptos y métodos geométricos como instrumentos de interpretación de la realidad.

 

• Explorar fenómenos del mundo real usando herramientas de la trigonometría.

 

• Recolectar, representar, procesar e interpretar datos.

 

• Comprender la lógica de los procedimientos algebraicos.

 

• Comprender los fundamentos de las estructuras algebraicas.

 

• Recopilar, organizar y reorganizar información.

 

• Mejorar la interpretación de la realidad a partir de las conexiones matemáticas.

 

Propósitos y Competencias

Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje y

Recomendaciones

.Utilizar correctamente el lenguaje conjuntita. Interpretar el significado de proposiciones dadas.

.Inventar códigos para necesidades planteadas.

.Codificar y decodificar información.

.Utilizar símbolos para representar una situación y comunicar información sobre ella.

Identificar diferentes tipos de expresiones algebraicas.

.Simbolizar cantidades conocidas y desconocidas, pero determinadas. mediante letras.

.Reconocer representaciones equivalentes de un mismo concepto.

.Relacionar los procedimientos de una representación con los procedimientos de otra representación equivalente.

.Realizar operaciones entre polinomios.

.Factorizar expresiones algebraicas dadas.

Resolver ecuaciones e Inecuaciones de primer grado.

Introducción a la lógica y al lenguaje conjuntita. .Negación, conjunción y disyunción. .Pertenencia.

.Operaciones.

.Códigos.

Introducción al algebra.

Expresiones algebraicas.

Polinomios.

.Operaciones.

Factorización

.Ecuaciones e Inecuaciones en una variable.

Para la consecución de los propósitos planteados es fundamental la creación de un ambiente que suponga un desafió a la curiosidad de los estudiantes y que propicie la libertad para explorar.

.El desarrollo del pensamiento lógico se propicia cuando los estudiantes describen de forma precisa objetos y procesos, determinan sus propiedades, parecidos, diferencias y relaciones. Este desarrollo se propicia usando preguntas tales como: ¿Por qué?, ¿qué sucedería si...? ¿puedes encontrar un patrón?, ¿puedes dar un ejemplo?, ¿puedes dar un contraejemplo?, ¿algunas veces?, ¿nunca?, ¿eso es siempre de esa manera?, ¿cuándo no?.

.Este tipo de preguntas incitan a los estudiantes a justificar y a evaluar sus propias ideas.

.Obtener expresiones algebraicas a partir de enunciados extraídos del lenguaje cotidiano. Iniciar la manipulación de símbolos.

Seguir el camino inverso al anterior:

A partir de expresiones numéricas o

algebraicas inventar situaciones más

o menos reales que las hayan podido

provocar.

.Se debe hacer hincapié en situaciones concretas que contribuyan a que los estudiantes formulen reglas para describir patrones, hagan generalizaciones sobre ellas y adquieran práctica.

Utilizar las propiedades de la igualdad para resolver ecuaciones de primer grado mediante la obtención de ecuaciones equivalentes más simples.

 

 

Propósitos y Competencias

Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje y

Recomendaciones

Interpretar y resolver problemas.

.Utilizar correctamente el concepto valor absoluto.

.Aplicar el concepto valor absoluto en

la resolución de problemas

.Expresar regularidades o leyes

mediante expresiones literales,

.Leer y manipular fórmulas.

.Tomar conciencia de la presencia de

la geometría en el mundo.

.Desarrollar actitudes positivas hacia el estudio de la geometría.

Identificar en el medio

representaciones de puntos, rectas y planos.

.Definir y utilizar correctamente los

conceptos, segmento, rayo y ángulo,

.Conocer y utilizar los postulados de

la recta, del plano y de los ángulos,

.Construir demostraciones sencillas.

.Formular conclusiones basadas en el análisis de casos particulares.

.Valor absoluto.

Aplicaciones.

Introducción al uso de la calculadora.

.Manipulación de fórmulas.

.Resolución de problemas.

.Introducción a la Geometría.

.Puntos, rectas, planos.

.Segmentos y rayos.

Ángulos.

.Postulados fundamentales.

.Seguir una estrategia similar para la

resolución de inecuaciones.

.Apoyarse en métodos informales

para desarrollar métodos formales de

resolución de ecuaciones. Estos

métodos informales pueden incluir

acciones y materiales concretos. Esto

les permitirá validar su propio

pensamiento formal y desarrollar las

bases para comprender las ideas algebraicas.

.Rechazar la importancia de los

procedimientos algebraicos como

herramientas para diferentes

aplicaciones de la matemática.

.Construir un mural en el curso,

titulado “La Geometría en el mundo

real” usando datos de revistas,

periódicos, etc.,que muestren algún

aspecto de la geometría en el mundo.

.Discutir formas geométricas que

aparecen en la naturaleza o formas

creadas por el hombre: ej..:Edificios,

conchas, hojas, celdas de un panal de

abeja, etc.

.Utilizar modelos concretos,

gráficos, etc. para ejemplificar los

postulados propuestos.

.Aproximación intuitiva a una

demostración:

1 .a- Presentar a la clase una afirmación para demostrar si es verdadera o falsa.

b- La demostración requerirá fundamentarse en postulados, propiedades de figuras u operaciones ya establecidas, aportadas por el grupo a través de discusiones ponderando la validez de sus argumentos.

e- Completar la actividad anterior escribiendo cada afirmación con la justificación correspondiente.

Nota: Es importante que a este nivel se trabajen sólo demostraciones de este tipo.

 

 

Propósitos y Competencias

Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje y

Recomendaciones

Operar correctamente con expresiones algebraicas racionales e irracionales.

Resolver ecuaciones que involucren expresiones algebraicas racionales e irracionales.

Resolver problemas que involucren expresiones racionales e irracionales.

Definir número complejo como par ordenado.

Escribir un complejo en forma binómico.

.Operar con complejos en forma binómico.

Representar gráficamente complejos dados.

.Profundizar en el uso del lenguaje y las aplicaciones de la estadística elemental.

Construir e interpretar tablas, diagramas y gráficos estadísticos que ilustren situaciones de la vida diaria.

Expresiones algebraicas racionales e irracionales.

.Operaciones.

Expresiones racionales e irracionales complejas.

Resolución de ecuaciones que involucren expresiones racionales e irracionales.

Resolución de problemas.

Aplicaciones.

Uso de calculadoras.

.Números complejos.

.Forma binómico.

Operaciones.

.Representaci3n gráfica.

.Recolección y organización de datos. Gráficos estadísticos.

.Histogramas.

Probabilidad de eventos.

1. Aplicaciones.

2.- Organizados en equipos, Construir demostraciones diferentes a un mismo problema y/o demostraciones a problemas diferentes. Luego presentarlos a la clase y recibir criticas, preguntas, etc. y sustentar en forma oral sus argumentos.

3.- Formalización de la demostración: a) Identificar lo que se desea demostrar

b) Identificar los datos dados en el enunciado o en una figura que se requerirán en la elaboración o construcción de una prueba.

c) Construir una tabla de dos columnas como la siguiente:

Datos o afirmaciones Razones

.1nroducir el tema comparando números racionales con expresiones racionales y números irracionales con expresiones irracionales.

Introducir las expresiones irracionales partiendo de la necesidad de resolver un problema concreto.

.Apoyarse en los conocimientos sobre puntos como pares ordenados, tienen los alumnos para introducir los complejos.

.La actividad en este tema debe estar impregnada de un espíritu de exploración e investigación.

.Este tema no debe tratarse de manera aislada sino tratarlo a lo largo del año escolar. Esto permite que se pueda estudiar un problema durante un período y que se realicen predicciones y modificaciones a medida que se van recogiendo nuevos datos.

 

Propósitos y Competencias

Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje y

Recomendaciones

Estudiar situaciones en las que interviene la certeza o el

Azar. Describir un evento.

 

.Mediante juegos explorar muchos

aspectos de la probabilidad de recoger y analizar datos en un ambiente de resolución de problemas.

En estos juegos se puede incluir la idea de: sucesos que son posibles,

sucesos que son seguros y lo que normalmente se considera “suerte”.

 

 

Propósitos y Competencias

Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje y

Recomendaciones

Utilizar los principios básicos que sustentan el razonamiento lógico.

Reconocer relaciones y regularidades.

.Representar, mediante diagramas, situaciones geométricas.

Hacer conjeturas y ponerlas a prueba.

Formular contra ejemplos. .Seguir argumentos lógicos. .Juzgar la validez de un argumento.

.Sacar conclusiones a partir de hipótesis construyendo argumentos sencillos.

.Completar argumentos lógicos. .Planificar una prueba. Construir pruebas. .Conocer diferentes tipos de pruebas.

.Aprcciai la utilidad y belleza de la notación matemática y el rol que cumple en el desarrollo de nuestras ideas.

.Reconocer sistemas algebraicos. .Construir sistemas algebraicos.

.Definir y reconocer estructuras algebraicas.

.Construir sistemas algebraicos a partir de conjuntos numéricos.

.Asociar a un conjunto de objetos matemáticos una estructura algebraica

.Conocer y utilizar los postulados sobre rectas paralelas y transversales a éstas.

.Demostrar y utilizar los teoremas sobre rectas paralelas y transversales a éstas.

Construir pruebas relativas al paralelismo, polígonas y ángulos.

.Sistemas algebraicos. / Estructuras algebraicas:

-Grupos.

-Anillos.

-Campos.

.Rectas paralelas.

.Rectas transversales.

.Planos.

.Ángulos.

.Polígonos.

.Ángulos de un polígono.

Introducción a la lógica.

Razonamiento deductivo.”

Pruebas y demostraciones. -

Obtención de reglas.

.A partir de una muestra de observaciones de casos particulares elaborar una hipótesis (razonamiento inductivo) y comprobar la hipótesis construyendo una verificación lógica o un contraejemplo (razonamiento deductivo).

Partir de declaraciones que se hacen en la vida diaria, tales como:

anuncios, declaraciones políticas, etc.,para elaborar argumentos que demuestren errores lógicos.

.Discutir la utilidad y suficiencia de los argumentos informales y empíricos en los asuntos cotidianos, comprendiendo que éstos no constituyen por sí mismos una demostración.

.El estudio de los sistemas algebraicos partirá de los conjuntos numéricos ya estudiados, centrándose en su propia estructura y coherencia. Es importante volver a estudiar los conjuntos numéricos y de comprobar las características estructurales asociadas a estos conjuntos.

Realizar actividades que faciliten el reconocimiento de que conjuntos con igual número de elementos y tablas de operación correspondientes puedan ser estructuralmente los mismos.

.Utilizar material concreto para visualizar lo propuesto en los postulados y teoremas. Utilizar mapas de ciudades para identificar calles paralelas, y transversales.

 

 

 

Propósitos y Competencias

Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje y

Recomendaciones

.Realizar construcciones geométricas usando regla, compás y captación.

.Utilizar teoremas acerca de planos paralelos y rectas perpendiculares a éstos.

Hacer conjeturas acerca de paralelismo y perpendicularidad en el espacio.

.Demostrar y utilizar teoremas sobre La suma de la medida de los ángulos internos y la de los ángulos externos de polígonos convexos.

.Construir mosaicos..

Representar y analizar relaciones funcionales utilizando tablas, reglas orales ecuaciones y gráficas.

Hacer traducciones de representaciones en gráficas, en tablas y analíticas de funciones.

.Reconocer que un mismo tipo de función sirve para modelar una gran variedad de situaciones problemáticas.

.Estudiar los efectos que genera en las gráficas un cambio en los parámetros.

.Representar y analizar funciones cuadráticas. Identificar partes notables.

.Obtener los valores máximo o mínimo de una función cuadrática.

.Rescribir f(x)=ax2+bx+c en la formar (x) = a(x —. h)2 + k

completando el cuadrado.

.Resolver ecuaciones cadráticas por factorización, completando el cuadrado y usando la fórmula general.

.Determinar la naturale7.a de las raíces de una ecuación.

Construcciones.

.Funciones lineales y relaciones.

.Variación directa.

Problemas.

.Función.

.Notación funcional. .Aspectos básicos. .Función lineal. .Ecuación ¿le la recta

.Rectas paralelas y perpendiculares.

Inecuaciones lineales. .Gráficas.

.Traslaciones de rectas. .Funciones cuadráticas.

.Resolución de ecuaciones cuadráticas: por factorización completando el cuadrado y por la fórmula cuadrática.

Inecuaciones cuadráticas.

.Resolver problemas usando funciones y ecuaciones cuadráticas.

.

.Se podrán utilizar plomadas, niveles, y cualquier otro instrumento que facilite la obtención o construcción de rectas paralelas y perpendiculares.

.Establecer una base conceptual basada en una investigación informal de las funciones. Describir funciones por medio de enunciados escritos, con fórmulas algebraicas, con tablas de doble entrada o con gráficas.

.Propiciar el desarrollo de actividades que permitan diversas formas de representación de una función.

.En equipo, construir modelos de varias situaciones de problema para que los estudiantes puedan abstraer las diferencias y semejanzas entre diferentes tipos de problemas que se representan a través de un mismo tipo de función.

.Las f9nciones cuadráticas propician la oportunidad de establecer múltiples conexiones de la matemática con otras disciplinas del currículo.

Aprovechar esto para aplicar funciones, ecuaciones e inecuaciones a la resolución de problemas tales como: problemas de interés y anualidades, máximos y mínimos, áreas, velocidad, trayectorias, crecimiento poblacional, etc.

 

 

Propósitos y Competencias

Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje y

Recomendaciones

.Reconocer triángulos congruentes y semejantes.

Demostrar la congruencia y semejanza de triángulos dados usando los postulados y teoremas correspondientes.

Usar los postulados y los teoremas sobre triángulos para resolver problemas)’ construir pruebas.

.Justificar construcciones usando triángulos congruentes.

.Reconocer y aplicar inecuaciones en uno o dos triángulos.

.Aplicar los teoremas sobre las propiedades de los paralelogramos y los trapezoides en la construcción de pruebas y para resolver problemas.

.Aplicar teoremas para clasificar polígonos según sus diagonales.

.Enunciar y resolver problemas sobre lugares geométricos dados.

.Aplicar las propiedades de la semejanza de triángulos usando razones y proporciones.

.Enunciar y aplicar el teorema de Pitágoras y su recíproco.

.Aplicar las propiedades de los triángulos que tienen ángulos notables.

.Utilizar el Teorema de Pitágoras para establecer la estrecha relación existente entre el álgebra y la geometría.

.Reconocer la geometría como medio de describir el mundo físico.

Definir las razones trigonométricas.

Encontrar las razones trigonométricas asociadas a los ángulos notables.

.Probar identidades elementales.

.Verificar identidades para valores particulares de los ángulos.

.Aplicar métodos trigonométricos en situaciones prácticas que supongan resolución de triángulos.

.Triángulos.

Congruencia de triángulos. .Semejanza de triángulos. .Triángulos rectángulos.

.Cuadriláteros.

Construcciones. .Aplicaciones.

Razones trigonométricas. .-- Identidades.

Área de un triángulo. .Ley de las senos y cósenos. Aplicaciones.

Introducir la congruencia entre figuras usando papel de construcción papel encerado, etc.

Introducir la semejanza entre triángulos haciendo ampliaciones y/o reducciones de figuras o fotografiar.

Presentar pruebas concretas del teorema de Pitágoras.

Construir modelos a escala que proporcionen experiencias con los conceptos de proporción en contextos de medición.

.El estudiante puede utilizar los conocimientos sobre semejanza para medir La altura de objetos inaccesibles usando la sombra o el reflejo en un espejo.

Estas experiencias constituyen una conexión importante entre temas del propio currículurn de matemática y el de otras asignaturas y muestran la utilidad de la matemática en la vida d! aria.

.La simetría proporciona interesantes oportunidades para que los estudiantes aprecien la geometría del mundo del arte, la naturaleza y la construcción.

Aplicar métodos trigonométricos en situaciones prácticas que supongan resolución de triángulos. Primero se podrá introducir un modelo geométrico basado en la información del problema y luego identificar la razón trigonométrica que se ajusta a la situación.

 

 

Propósitos y Competencias

Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje y

Recomendaciones

.Usar razones trigonométricas para resolver problemas.

.Utilizar la calculadora científica para proporcionar más potencia en los cálculos y más capacidad de realizar aplicaciones realistas.

Hallar la imagen de una figura mediante una traslación, una rotación o una reflexión.

.Comprender los conceptos de reflexión, isometrías y simetrías.

Aplicar propiedades de las isometrías.

.Aplicar reflexiones en situaciones problemáticas.

Comprobar Que las traslaciones y rotaciones son isometrías.

.Obtener figuras simétricas a una dada.

Interpretar información a partir de diagramas, tablas y gráficas que recojan datos de situaciones del mundo real.

Construir diagramas, tablas y gráficas para ilustrar diferentes situaciones.

.Entender y aplicar medidas de centralización, dispersión y correlación.

Utilizar curvas de ajuste para efectuar predicciones a partir de los datos.

Recolección, organización y análisis de datos.

Medidas de tendencia central.

.Medidas de dispersión y correlación.

.Transformaciones Geométricas./ .Reflexiones. Isometrías.

.Simetrías.

.Escribir la ecuación correspondiente y obtener una respuesta. Estos resultados podrán obtenerse con el uso de la calculadora. Para interpretar los valores encontrados con el grado de exactitud adecuado a las unidades de medida que se manejen.

.La trigonometría se puede introducir a través de las relaciones que se dan a través de los lados y ángulos de triángulos semejantes.

.El enfoque del tema se hará basado en exploraciones informales y experiencias concretas.

.Estas experiencias pueden ser desarrolladas en papel doblado, papel encerado y en papel de construcción.

Considerar el sistema algebraico de las transformaciones ofrecerá una experiencia muy valiosa referente a propiedades de la composición de funciones ‘y a la estructura de grupo.

.Se profundizará el estudio realizado en el nivel primario y se enfatizará la aplicación de herramientas estadísticas en otras asignaturas por medio de exploración de datos tales como los recuentos de letras o palabras en Lengua Española o registros de evolución de experimentos o de crecimiento de plantas en Ciencias Naturales. También las actividades curriculares , como el deporte, ofrecen una muy buena oportunidad para analizar datos, pudiéndose ver la utilidad inmediata de los resultados.

 

 

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

 

10.5. CIENCIAS DE LA NATURALEZA

10.5.1. Propósitos de las Ciencias de la Naturaleza en el Primer Ciclo

 

Comprender los conceptos y principios fundamentales de la Ciencia, que les permitan interpretar los fenómenos naturales usando la observación y la experimentación, aplicando estos conocimientos a situaciones particulares de la vida cotidiana.

 

Aplicar los conocimientos alcanzados en el área de la matemática en la resolución de problemas de las Ciencias de la Naturaleza y analizar la significación de estos resultados, elaborando uniformemente sobre sus conclusiones.

 

Desarrollar habilidades en el manejo y liso de instrumentos, que permutan verificar las leyes y principios fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, mostrando curiosidad por la construcción de equipos, utilizando los materiales de su entorno.

 

Valorar los aportes de la Ciencia y la Tecnología a la civilización actual, identificando los que más han contribuido con el bienestar humano y las ramas de la ciencia que han hecho posible su desarrollo.

 

Desarrollar actitudes y habilidades para realizar consultas bibliográficas científicas y tecnológicas, utilizando los recursos disponibles en el medio.

 

Interesarse por la utilización de los diferentes recursos que el medio ofrece corno: bibliotecas, museos, laboratorios, granjas, cultivos, industrias, asentamientos agrarios, tincas energ5ticas, cutre otras, para la realización de visitas, excursiones, experimentos e investigaciones cinéticas

 

• Manifestar interés por socializar en diferentes medios, los aprendizajes construidos a través del área de las Ciencias de la Naturaleza y sus tecnologías

Utilizar con rigurosidad científica, habilidad y destreza los equipos e instrumentos de laboratorio, con atención a las normas para su conservador.

 

 

10.5.2. Primer Grado

10.5.2.1. Propósitos

• Conocer a estructura y organización de los seres vivos.

 

• Comprender las propiedades generales de los seres vivos y establecer las  características de los principales modelos de organización

 

• Conocer los elementos y compuestos que constituye La estructura de los seres vivos.

 

• Conocerla función y estructura de la célula corno unidad vital de los seres vivos.

 

• Analizar la relación entre genes, cromosomas y herencia.

 

• Desarrollar conocimientos básicos acerca de la composición química de la materia, y reconocer sus características.

 

• Reconocer y comprender los modelos acerca de la teoría atómica con la finalidad de valorar su importancia.

 

• Emplear Los conocimientos acerca de ácidos, bases, sales y reacciones de equilibrio para aplicarlos en la optimización de los materiales del entorno a fin de ofrecer soluciones y alternativas a su comunidad.

 

• Comprender los procesos de oxidación y reducción y reconocer su aplicación en el desarrollo tecnológico.

 

10.5.2.2. Contenidos del Primer Grado

10.5.2.2.1. Primer Semestre

Biología

Eje Temático: Seres Vivos

 

ORIENTACIOFSES GENERALES

BLOQUES DE CONTENIDOS

la finalidad de este bloque es presentar

la gradación existente desde panículas

hasta compuestos químicos y las

diversas clases de materiales que se

obtendrían mediante las uniones de los elementos químicos y las estructuras que resultan de dichas uniones.

El mismo tiende a la comprensión y explicación de !os seres vivos, la importancia de los elementos y compuestos que forman su estructura Y participan en su función.

Este bloque introduce el concepto de

vida como una firma de materia

altamente organizada, cualitativamente

diferente a sus componentes físicos y químicos tomados por separado.

Se aspira destacar la célula como unidad fundamental de todo proceso vital, asumiendo que ella por si sola constituye vida y que la variedad celular existe tanto en forma como en Origen.

Se enfoca la célula desde la perspectiva o de la ‘‘teoría celular’’ y sus implicaciones en el avance de la

e lógica y el carácter evolutivo; de ahí

que se analiza a partir de b organización del núcleo para diferenciar los niveles

Base química

Elementos químicos

Compuestos químicos

Base Celular

Células. Teoría celular.

Tipos de células:

Procarióticas y Eucarióticas.

Estructura-Función.

Núcleo. Importancia.

Cromosomas. Genes. Herencia.

 

 

ORIENTACIOFSES GENERALES

BLOQUES DE CONTENIDOS

Se establece la importancia de l relación estructura-función a partir de los diferentes organeros, y la del núcleo como portador del material genético y regulador de la mayoría de las funciones en la res.

Se trata el Lema de a herencia,

estableciendo la relación

cromosoma-gen, reconociendo estas unidades corno la base del fenómeno.

Se presentan los seres vivos como

eomp1os sistemas abiertos con

características que permitan

diferenciarlos de las formas del mundo

numeral. En  los diferentes niveles en que esta se presenta: químico, biológico y ecológico.

Se relacionan el metabolismo y

homeostasis como mecanismos de

transformación de energía-y reacciones

químicas, así corno el mantenimiento

del equilibrio interno en el organismo.

Se destaca a importancia de la reproducción por ser ésta la capacidad de asegurar a la vida. Se analizan los dos tipos de reproducción: asexual y sexual.

La adaptación debe abordarse corno la capacidad de los seres vivos de responder a los exigencias del medio para resistir y desde la perspectiva del proceso de la evolución,

Características de los Seres Vivos

Organización

Metabolismo y  Crecimiento

Irritabilidad

Movimiento

Reproducción

Adaptación

 

 

ORIENTACIOFSES GENERALES

BLOQUES DE CONTENIDOS

El bloque tiene el propósito de destacar

la importancia de la clasificación de los

seres vivos, estudiando los modelos

establecidos desde la óptica de la

taxonomía como ciencia.

Se caracterizan las diferentes categorías taxonómicas siguiendo el sistema Binomio que asigna gran importancia al género y a la especie

Las diferentes categorías taxonómicas se enfocan en su relación con las características de los organismos.

Clasificación de los Seres Vivos

Taxonomía

Categorías taxonómicas

 

 

 

10.5.2.2.2. Segundo Semestre QUIMICA

EJEMPLO: Materiales y las Funciones Químicas de los Mismos.

 

ORIENTACIOFSES GENERALES

BLOQUES DE CONTENIDOS

Este Bloque de Contenidos de las propiedades de diferentes estados físicos corno esta se presenta: gases, líquidos, sólidos. Plasma. Se estudian las leyes de los gases. El como medio de estas formas o estados contribuyen a mejorar la calidad de vida del ser humano ya la preservación de los recurso

Ej.: número de electrones de cada elemento químico permite propiedades de los mismos y establecer su clasificación periódica respectiva, a la vez que Se confirma periódica donde los bloques a los cuales pertenecen Se tratan sus energías de ionización.  

A partir de los elementos químicos se obtienen las dos funciones químicas de mayor simplicidad ya sea que se Formula compuestos en base al oxígeno (óxidos) o en base

%1:t tena y Energía

Propiedades de la materia.

Listados de agregación y cambios de

estados.

Gases y ley de los gases

Ley de Hess,

Modelos atómicos

- Clasificación periódica tic los elementos

 

Oxidación dos. hidrácidos

 

 

 

ORIENTACIOFSES GENERALES

BLOQUES DE CONTENIDOS

Se da importancia a la escritura correcta de los compuestos en cada función química estudiada cuidando los patrones internacionales (nomenclatura

I. U. R. A.C.)

Conocidas las funciones, se establece el enlace químico que regula cada una en base a las propiedades físico-químicas y periódicas; tratando entonces, de vincular los compuestos estudiados en la disponibilidad de los mismos en el medio donde se desenvuelve la actividad educativa y la industria química derivada de ellos. Tratar estos compuestos a modo de materiales que pueden ser empleados en la industria de la construcción u otro tipo de industria; teniendo en cuenta que los residuos ocasionan al ambiente y la forma de prevención del año, empleando técnicas sencillas de preservación.

Enlace y Estructura Química Enlaces y clases Materiales del entorno y su estructura Industria química derivada de estos materiales

Problemas ambientales

 

 

ORIENTACIOFSES GENERALES

BLOQUES DE CONTENIDOS

En este bloque se tratarán las propiedades de los compuestos que están en relación Con su comportamiento y las reacciones que producen. Es necesario determinar los factores que intervienen en las reacciones químicas corno son la concentración, temperatura y la naturaleza del compuesto químico que actúa como disolvente.

Los conocimientos sobre ácidos, bases, sales y reacciones de equilibrio pueden ser utilizados en la optimización de los materiales del entorno.

En este bloque se enfocará cómo las soluciones, dispersiones y suspensiones forman Sistemas que pueden resultar homogéneos y heterogéneos. Los componentes que 1os producen como os productos que resuman se equivalen llegando a la equidad química conocido corno equilibrio químico.

Se pretende analizar las diferentes teorías de ácidos y bases que contribuyen a la preparación de los materiales y bienes de consumo mas diversos, resultados de la acción de las sustancias químicas involucradas, por ejemplo vidrios, lozas, cerámica, vinagre, hidróxidos, laxantes y otros.

Soluciones y Solubilidad. Estequiometría Constante de Abogado,  masa atómica.

Reacciones químicas y clases Soluciones, solubilidad, suspensiones. Dispersiones, coloidea Concentración y expresiones internacionales de la concentración.

Sistemas y equilibrio químico

Sistemas homogéneos

Sistemas heterogéneos

Equilibrio químico

Ácidos y Bases: equilibrios jónicos. Teorías: Arrhenius, Lowry,  Lewis, teoría general Disolventes, hidrólisis, soluciones reguladoras.

Reacciones de neutralización Producto jónico del agua, ph Industria química derivada de ácidos y bases: Vidrio, cerámica, materiales de construcción.

Soluciones hidratantes, vidrios, aleaciones.

 

 

ORIENTACIOFSES GENERALES

BLOQUES DE CONTENIDOS

Al halar las reacciones de oxidación-reducción se debe hacer en las aplicaciones de los mismos. Muchos compuestos son utilizados en la formación y/o acumuladores de energía como: pilas, baterías. De] mismo modo se pueden s que los procesos inversos, o Sea la descomposición de los compuestos químicos para recubrir materiales y protegerlos del ambiente y en otros casos purificadores de elementos considerados nobles después de su extracción.

Es conveniente que los estudiantes identifiquen estos casos en su entorno y las medidas de seguridad que es necesario.

Reacciones de Oxidación-reducción Procesos de oxidación-reducción y aplicaciones.

Procesos de electroquímicos:

Acumuladores de energía, pilas, baterías, potenciales de electrodo, corrosión. Electrólisis, electro deposición (Platting de joyas).

Purificación de elementos después de su extracción.

 

 

10.5.3. Segundo Grado

10.5.3.1. Propósitos

Reconocer que los seres vivos se organizan en niveles de complejidad y la estructura-función como base para las actividades vitales.

• Valorar la importancia de las funciones vitales en los seres humanos, así como la importancia de la higiene para su buen funcionamiento.

 

• Practicar medidas que contribuyan a evitar las enfermedades de los diferentes sistemas que conforman el organismo humano.

 

• Comprender la importancia y amplitud de los principios de conservación.

 

• Relacionar las fuerzas como generadoras de ondas y a estos tomos transportadores de energía.

 

• Comprender las diferencias y complementariedad de los diversos principios de conservación.

 

• Comprender las leyes de la termodinámica y sus aplicaciones en la fabricación y funcionamiento de las máquinas térmicas y motores de explosión.

Reconocer las propiedades eléctricas y magnéticas de la materia, sus manifestaciones y las leyes que los explican, así como el uso de ésta en la fabricación de equipos eléctricos y fluentes de energía.

 

 

ORIENTACIOFSES GENERALES

BLOQUES DE CONTENIDOS

Este bloque tras las funciones vitales en

plantas y animales, dándole igual grado

de importancia a cada uno. Al tratar los

procesos vitales en los animales se harán

referidos a los órganos y sistemas en que

se realizan estos.

En cada proceso debe establecerse la

comparación del mismo en animales y

plantas, destacando que los principios

fundamentales de estos son comunes en

ambos.

En este bosque se tratarán los procesos

vitales en los humanos como organismo

más complejos.

En cada proceso además de la función, se tratarán los diferentes sistemas y su cuidado, enfatizando la importancia de la higiene y la prevención de enfermedades que los afecten.

Procesos Vitales en Plantas y Animales

Nutrición en las plantas y animales

Circulación en plantas y animales

Respiración en plantas y animales

Reproducción en plantas y animales.

Formas de reproducción. Órganos

reproductores.

Fecundación en plantas y animales.

Procesos Vitales en los Seres humanos

 

 

ORIENTACIOFSES GENERALES

BLOQUES DE CONTENIDOS

Al tratar la nutrición en el ser humano debe hacerse énfasis en la importancia de una dieta balanceada para facilitar un metabolismo eficiente y desarrollar actitudes hacia la ingestión de alimentos de alto valor nutritivo, y hacia la preservación y cuidado del sistema digestivo.

Al tratar el proceso circulatorio deberá establecerse su relación con la nutrición y destacar la importancia de la circulación en el transporte y distribución de oxígeno y4e los nutrientes, así como el retomo de sustancias tóxicas al organismo como el anhídrido carbónico.

Es necesaria la importancia de cuidado de los órganos que intervienen en este proceso y la alta incidencia en el país  por efectos de falta de prevenciones.

Al tratar esta temática es necesario enfatizar la importancia del mismo para la eliminación de sustancias tóxicas que resultan corno subproductos del metabolismo, especialmente el de las proteínas; de igual modo destacar la necesidad de ingerir suficiente cantidad de líquidos para mantener la eficiencia de los órganos que intervienen en el proceso. Así corno evitar la ingestión de sustancias cargadas de sales.

 

Nutrición

Alimentos: Valor nutritivo

Fases de la nutrición

Sistema digestivo. Higiene

Enfermedades que afectan al sistema

digestivo.

Circulación

Sistema circulatorio. La sangre

Corazón. Circulación mayor y menor

Pulso y presión arterial

Higiene del sistema circulatorio

enfermedades

Excreción

Estructura del sistema excretor

Riñón. Orina.

Higiene del sistema excretor.

Enfermedades del sistema excretor.

 

 

ORIENTACIOFSES GENERALES

BLOQUES DE CONTENIDOS

Al tratar la respiración (jebe enfocarse corno un proceso metabólico en ci cual se produce la energía necesaria para todas las demás actividades, tomando como punto de partida la oxidación  orgánica. Lo cual a su vez constituye un proceso catabólico.

Debe enfatizarse la higiene de este proceso y los efectos negativos de inhalación de sustancias por efectos de la contaminación.

En este bloque se trata de manera global los órganos reproductores y las hormonas producidas por el sistema endocrino y las glándulas sexuales que intervienen en la reproducción, así corno los procesos de garnetogénesis y el desarrollo embrionario hasta el embarazo y parto.

Debe aprovecharse la temática para vincularlo a la educación sexual y con las enfermedades, producto de un desconocimiento en esta área.

Respiración

Respiración: celular

Sistema respiratorio: respiración externa

Higiene y enfermedades

Efectos del tabaco en el sistem1

respiratorio.

Reproducción

Sistema reproductor masculino y

femenino

Características sexuales secundarias

Ciclo menstrual. Cambios con la edad

Ovogénesis y espermatogénesis

Fecundación;

Desarrollo embrionario

Embarazo y parto -.

Enfermedades de Transmisión sexual

 

 

10.5.33. Segundo Semestre FÍSICA

EJE TEMÁTICO: Fuerzas de a Naturaleza y Energía

 

ORIENTACIOFSES GENERALES

BLOQUES DE CONTENIDOS

El propósito de este bloque de

contenidos es relacionar los cambios de

movimiento con las fuerzas que lo

producen. En el mismo se entona la

cinemática, considerándola corno un

movimiento y la

dinámica como el eje central de la

mecánica; fuerza, masa, aceleración

finalmente se trata el equilibrio de los

cuerpos rígidos y sus aplicaciones.

Se ana}iza el concepto de trabajo y su

relación con los cambios de energía que

experimentan os cuerpos, Se trata la

cantidad de movimiento de un cuerpo y

lds principios de conservación de la

cantidad de movimiento y de la energía,

leyes básicas en las ciencias de la

naturaleza y de gran aplicación en la

tecnología.

-

En este bloque se examina de manera

elemental la naturaleza fundamental de

los gases, líquidos y sólidos, En el

mismo se analizan las relaciones que

existen entre la energía térmica, el

movimiento molecular y el trabajo

Mecánico. Se tratará el modelo

deslindó de un gas real “el gas ideal,

considerado como muchas partículas

idénticas infinitamente pequeñas cuyas intenciones se suponen elásticas.

La fuerza y el movimiento

Cinemática

Dinámica

Equilibrio

Aplicaciones

Trabajo y Energía

Trabajo - -

‘tipos de energías y sus transformaciones

Potencia

Impulso

Cantidad de movimiento

Principio de la conservación de la

cantidad de movimiento

Principio de conservación de la energía

Aplicaciones

Teoría Cinética de la Materia

Estados de a materia

Fluidos, Estática y Dinámica

Calor

Temperatura

Teoría Cinética

Leyes de la termodinámica

Aplicaciones

 

 

ORIENTACIOFSES GENERALES

BLOQUES DE CONTENIDOS

El propósito de este bloque es el estudio

de os movimientos aleatorios en

general esto implica las ondas

mecánicas y electromagnéticas, se

enfatizará que las ondas transportan

Energía. sus múltiples aplicaciones en la

tecnología, por ejemplo en las

comunicaciones (radio, televisión,

satélites), en medicina (ultrasonido) y

otras

Es conveniente que los educandos identifiquen diferentes aplicaciones de las ondas en su vida cotidiana.

Se abordará la temática de la

electricidad iniciando con cargas

eléctricas estáticas para luego considerar

las cargas en movimiento,  la

comente eléctrica, se analizan algunos

circuitos eléctricos de corriente continúa

y alterna, así corno la generación de las

mismas.

Entre los Fundamentos de la electrónica

se t[atan los concernientes a la

electrónica analógica y a la digital y sus

aplicaciones en !a tecnología actual,

como los amplificadores de audio y las

computadoras.

Ondas

Energía en las ondas

Ondas mecánicas

Sonido

Ondas electromagnéticas, luz

Aplicaciones

Electricidad

Cargas eléctricas

Corriente eléctrica

Corriente Continua y Alterna

Generación de electricidad

Electrónica

Aplicaciones

Nuevas tecnologías

 

 

ORIENTACIOFSES GENERALES

BLOQUES DE CONTENIDOS

En este bloque se estudia la luz visible,

corno radiación electromagnética. Se

considera su naturaleza corpuscular y

ondulatoria; se aplican las leyes de la

reflexión y la refracción ala formación

de imágenes por espejos y lentes,

aspecto imprescindible para entender los

instrumentos ópticos como lentes,

microscopio, telescopio, cámara fotográfica, rayos láser, fibras ópticas y sus diferentes aplicaciones.

Óptica

Luz

Prisma y colores

Espejos y lentes

Instrumentos ópticos

Aplicaciones tecnológicas

 

 

10.5.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo del Nivel Media.

El desarrollo del proceso de Enseñanza-Aprendizaje implica la puesta en práctica de una amplia gama de estrategias de enseñanza- aprendizaje, sin las cuales sería imposible desarrollar un currículo que contribuya a forjar sujetos que satisfagan los perfiles delineados por el Plan Decenal.

 

Las estrategias constituyen un recurso de gran valor para abordar el aprendizaje desde una perspectiva significativa, que contribuye al desarrollo de la inteligencia y la subjetividad de los sujetos.

 

Tomando en consideración lo arriba expuesto se proponen los siguientes criterios como base para las estrategias (le enseñanza-aprendizaje en la ciencias de la naturaleza.

 

• Recurrir al entorno natural como el ámbito por excelencia y la referencia obligada para as vivencias, observaciones, indagaciones y experimentaciones en el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza y sus tecnologías.

 

• Recurrir al entorno natural y sus problemas como la fuente principal de recursos, medios y ayudas pedagógicas y el criterio fundamental para las caracterizaciones tecnológicas y pedagógicas de sus usos.

 

• Promover el desarrollo de la capacidad de observación, descripción y clasificación de las diversidades del desarrollo de los ecosistemas, así como desarrollar la capacidad lógica y matemática de transformar las mismas.

 

• Identificar contenidos generadores que integren informaciones, conceptos, actitudes y modos de hacer basados en identificar, intervenir y proponer soluciones a las situaciones-problemas y requerimientos tecnológicos más importantes de los entornos naturales autóctonos, tamo a los niveles local, como regional y nacional.

 

• Privilegiar las actividades grupales y los procesos de socialización de experiencias, con la finalidad de desarrollar la capacidad de diálogo y de democratización de la información ambiental, en tomo a la promoción y conservación del medio ambiente natural.

 

• Emplear el periodo dedicado al laboratorio en un verdadero tiempo de construcción de conocimientos; los cuales serán aplicados a la solución de problemas del entorno, planteados por la realidad del maestro(a), sugeridos por los alumnos(as) o propuestos por la comunidad escolar.

 

• Vincular las aspiraciones de los alumnos(as) a sus necesidades de aprendizaje.

 

• Aplicar estrategias de investigación bibliográfica

 Utilizar métodos de problemas con la finalidad de que los(as) alumnos(as) tengan participación activa en el aprendizaje.

 

• Diseñar estrategias que potencien los intereses y vocaciones de los sujetos.

 

 

10.5.5, Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo

Las actividades, constituyen un componente de primer orden en el desarrollo del proceso de aprendizaje. Estos componentes, junto a las estrategias de enseñanza-aprendizaje, contribuyen al logo de los propósitos educativos formulados. Por lo tanto, las actividades, deben estar en coherencia con los propósitos, con los contenidos y Con el tipo de estrategias que se desean promover.

 

Los Criterios sugeridos son los siguientes:

• Deben ser de interés para todos los sujetos.

 

• Que faciliten el fortalecimiento de valores y actitudes.

 

• Que propicien la integración de todos los actores del proceso.

 

• Que permitan la consolidación de las capacidades adquiridas en el ciclo anterior.

 

• Que propicien la solidaridad, y la interacción de los grupos.

 

• Que propicien aprendizajes significativos.

 

• Que permitan la realización de los(as) educandos.

 

• Que posibiliten a los sujetos interactuar en su entorno con juicio crítico.

 

• Que favorezcan la discusión abierta y democrática.

 

• Favorecer la participación grupal, propiciando conclusiones de los problemas tratados.

 

• Que propicien la vinculación de la teoría con la práctica

 

• Que tornen en cuenta la aplicación de métodos científicos, en las diferentes etapas del proceso.

 

• Que favorezcan la comprensión de la vinculación entre ciencia y tecnología.

 

• Realizar actividades que favorezcan la vinculación con la comunidad y contribuir a elevar la calidad de vida de sus habitantes, como:

Seminarios, exposiciones, mesas redondas, conferencias, participación en campañas de salud y proyección de documentales, entre otros.

 

• Realizar actividades que motiven a los/las estudiantes a socializar sus conocimientos con sectores de menos desarrollo, tanto para provocar su motivación como para contribuir a mejorar su calidad de vida, en aspectos principalmente del área de la salud y la prevención de males sociales como las drogas, prostitución, alcoholismo, etc.

 

 

10.5.6. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo

El proceso de Enseñanza-Aprendizaje requiere la aplicación de técnicas de evaluación que permitan controlar la calidad del currículo y a la vez determinar si los propósitos formulados han sido logrados.

 

Más que un instrumento de medición de saberes repetitivos y vacos, la evaluación es un proceso que implica la superación del educando junto con el proceso evaluativo por parte del centro escolar y la comunidad Negativa.

 

Se recomienda emplear una evaluación prospectiva y formativa ea la cual se establece con claridad cuales ayudas requiere cada sujeto para continuar avanzando en el aprendizaje que se diseñé y planeé.

 

La evaluación deberá ser percibida por los/las educados como una ayuda real, generadora de expectativas hacia el aprendizaje.

 

Se recomienda ofrecer ci seguimiento y la retroalimentación necesaria a las finalidades y prioridades establecidas para el aprendizaje de las Ciencias, a través de una cuidadosa planificación para evitar la subjetividad.

 

Se sugiere efectuar una evaluación diagnostica que permita evaluar pre-requisitos en los sujetos, los cuales son indispensables para iniciar el trabajo de Ciencias de la Naturaleza a nivel medio.

 

La evaluación diagnóstica permite establecer silos sujetos cumplen con los prerrequisitos necesarios pava participar activamente en el proceso de enseñanza aprendizaje del nivel medio.

 

• Otra es la evaluación formativa, requiere mucha actividad por parte del maestro el cual jugará un papel importantísimo en la misma, ya que esta evaluación le producirá los insumos necesarios para efectuar las siguientes evaluaciones:

 

• La evaluación formativa se convierte en cuando evalúa cada uno de los procesos del aprendizaje significativo que se propician a través del currículo para el nivel medio. Ofrece la retroalimentación indispensable para poder adoptar las medidas correctivas de lugar cuando los resultados no son os que se esperaban.

 

• Destacamos que debe tomarse en cuenta la perspectiva del educador en cuanto a criterios que apunten a la evaluación individual y grupal, produciéndose así una “hetero-evaluación”.

 

• La participación de los sujetos del proceso con sus aportes y criterios que permitan evaluar al grupo en lo que seria la “Coevaluacion”

 

• Motivar a los actores para sucesivos aprendizajes es una Función de la evaluación. Esta motivación será posible si los sujetos son tornados en cuenta al evaluar su propio trabajo logrando así una “Auto-evaluación’.

Estos componentes son importantes en el proceso de la evaluación, en un currículo que promueve que los sujetos, valoren los progresos de su desarrollo personal, así corno su integración social que le permita orientar, por si mismo, su aprendizaje.

 

• La evaluación debe incluir el seguimiento al progreso en los aprendizajes.

 

• La evaluación abarca los sujetos y al proceso educativo en su conjunto,

 

• Debe definir claramente las ayudas particulares que requiere cada sujeto durante el proceso, de acuerdo a sus características individuales.

 

• Debe ser generadora de expectativas positivas hacia el aprendizaje.

 

• Debe atender al desarrollo de las diferentes capacidades: intelectuales, actitudinaes y prácticas.

 

• Ofrecer la retroalimentación necesaria alas finalidades y prioridades establecidas para el aprendizaje de las ciencias.

 

• Atender la programación de actividades por parte del maestro que le aporten los elementos necesarios para las evaluaciones siguientes.

 

• Que la evaluación se desarrolle desde una perspectiva procesal, en la cual se destaque su carácter dinámico y sistemático;

 

• Que dimensionen los dominios sociales que conduzcan a la modificación de conductas inadecuadas.

 

 

CIENCIAS SOCIALES

 

10.6. CIENCIAS SOCIALES

10.6.1. Propósitos de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo

• Valorar los aportes científico-metodológicos de las Ciencias Sociales

 

• Reconocer los aportes al ser humano de hoy, de las diferentes culturas y civilizaciones desarrolladas por los pueblos del inundo.

 

• Evaluar la importancia de las relaciones intercontinentales en sus dimensiones poblacionales, económicas, geo-espacial y políticas.

 

• Reconocer las particularidades socioculturales de los pueblos del Caribe.

 

• Apreciar los grandes conjuntos físicos, sociales, políticos y económicos de! espacio americano y los problemas que Los afectan.

 

 

10.6.2. Primer Grado

10.6.2.1. Asignaturas: Historia de bs Civilizaciones y Geografía Mundial

Descripción

Las competencias procuradas plantean una valoración del método científico y el manejo de conceptualizaciones propias de las Ciencias Sociales como herramientas para hacer aproximaciones a procesos antropológicos e históricos espaciales del desarrollo.

 

Se enfatizarán los factores de desarrollo de las ciencias y la tecnología que han contribuido al avance de la humanidad generando grandes cambios en la vida humana y expresándose en revoluciones sociales, científicas.

 

La Historia de las Civilizaciones como asignatura integrada aportará los factores de análisis de las condiciones de ocupación del espacio mundial latinoamericano, caribeño y nacional.

 

 

10.6.2.2. Propósitos de Historia de las Civilizaciones

Desarrollar destrezas de investigación y búsqueda de informaciones básicas para el estudio de la historia, empleando procedimientos propios de la disciplina en lo relativo al uso de fuentes primarias y secundarias.

 

• Valorar el patrimonio histórico de la humanidad en sus dimensiones espacios, naturales, culturales y sociales, mediante la asunción de una convivencia individual y colectiva de respeto y conservación de los mismos.

 

• Estudiar e investigar los aportes de las grandes civilizaciones que ha tenido la humanidad.

 

 

10.6.2.3. Bloques de contenidos

Bloque 1: Definición Naturaleza y Objeto de Estudio de las

Ciencias Sociales. -

 

• Metodología general de las Ciencias Sociales.

 

• Disciplinas que conforman las Ciencias Sociales.

 

• Conceptualizaciones propias de cada disciplina social.

 

• Factores de concreción de Las nociones de sociedad, cultura, espacio y naturaleza.

 

• La investigación histórica, Divisiones de la historia.

 

Bloque II: Culturas y Civilizaciones

• Teorías sobre el origen del hombre.

 

• Primeras culturas clásicas: Occidente y Medio Oriente Mesopotámica, Egipto, Persia, Fenicia y Palestina. Actividades productivas, Organización social y religiones.

 

• Culturas Clásicas de Oriente, China y Japón.

 

• Civilizaciones Clásicas, a) Grecia Navegación y comercio, democracia y Estado, Bellas Artes y Ciencia. b) Roma; La República, el Derecho y el Imperio.

 

• La Edad Media y la Sociedad Feudal. Actividad agraria. Iglesia y poder feudal, nobleza y cruzados.

 

• Humanismo, Renacimiento y expansión del capitalismo mercantil.

 

• Conquista y sometimiento de los pueblos de América, África y Asia,

 

• Revolución Industrial y modelos socioeconómicos coloniales. Modos de vida del ser humano.

 

• Revoluciones burguesas europeas; Derechos humanos, sufragio universal, parlamentarismo.

 

• Características socio-culturales y nacimiento de nuevas ideologías en la primera mitad del Siglo XIX. Liberalismo y Nacionalismo. Desarrollo filosófico del Pensamiento Social.

 

Bloque IV: El acuerdo entre Grandes Guerras

• Capitalismo monopólico y Movimiento obrero. Expansión estadounidense. intervenciones en América. Primera Guerra Mundial.

 

• Segunda Guerra Mundial. B1oques de poder e imperialismo. Guerra fría y descolonización.

 

• Caída bloque soviético. Guerra del Golfo Pérsico. Recomposición del orden internacional.

 

 

10.6.2.4. Geografía Mundial

Descripción

La Geografía Mundial procura dar una visión analítica de las dimensiones que adquiere lo espacial, las formas adoptadas por la población4través de actividades económicas, movilidad social migración y organización de espacio nacional e internacional.

 

 

10.6.2.5. Propósitos de la Geografía Mundial

• Reconocer que el problema de ordenación del territorio no puede ser separado de las necesidades sociales.

 

• Analizar la realidad mundial, latinoamericana y nacional para tomar conciencia de los grandes problemas de la actualidad: analfabetismo, desastres ecológicos, marginación, explotación y conflictos internacionales.

o Conocer y valorar las características de las distintas culturas mostrando actitud de respeto por ellas.

 

• Conocer y evaluar las relaciones desarrolladas entre todos los continentes (relaciones de poder-centralidad y dependencia).

 

• Reconocer la importancia de la conservación del ambiente para el bienestar de los grupos humanos.

 

• Mostrar destrezas para la elaboración e interpretación de gráficos, cuadros, mapas y croquis en los espacios estudiados.

 

• Adquirir  los instrumentos, conceptos, procedimientos, aptitudes, valores y normas necesarios para comprender la realidad humana y social del inundo en que vive.

 

• Destacar la importancia de las actividades de exploración e indagación en el  aprendizaje de la geografía, con la finalidad de desarrollar las competencias y  habilidades para realizar trabajos de elaboración de mapas, de investigación y cartográficos.

 

• La minería, la siderurgia, la producción petrolera y eléctrica. Los recursos hidráulicos, la industria manufacturera. La industria de servicios: zonas francas y turismo.

 

• Problemas energéticos. Problemas ambientales y la distribución y explotación desigual de los recursos a nivel mundial.

 

• La importancia de los transportes y vías de comunicación para el desarrollo de actividades económicas, políticas y sociales de un país.

 

 

10.6.2.6. Bloques de Contenidos

Bloque: Áreas, estados y seres humanos

Situación geográfica de tos continentes en el mundo. Paisaje físico-natural. Fronteras nacionales. Estado. Territorio. Nación.

 

• La población mundial, efectos de la población mundial y proceso de explosión demográfica. Distribución y densidad de la población mundial: Crecimiento de la población. Natalidad y mortalidad.

 

• La tierra y sus problemas. El relieve terrestre. Cordilleras, valles, llanuras, etc. Los recursos naturales y los problemas ecológicos como resultado de la explotación irracional de la naturaleza.

 

• El paisaje rural. Tipos de paisaje rural, según zonas climaticas. La agricultura tradicional y la agricultura comercial. La población rural y la población agrícola. El hábitat rural.

 

Bloque II: Recursos Distribución y Actividades Económicas

• Tipos de propiedad. Sistema de explotación, utilidad del suelo y producción. Relaciones entre producción agrícola, alimentación, producción y comercialización. Mercados de productos agropecuarios. Diferentes tipos de mercado: los mercados nacionales.

 

• La influencia del comercio como actividad económica en la organización del espacio.

 

• La ganadería: pastoreo, nomadismo y trashumancia. Los recursos forestales. Las explotaciones forestales. Reformas agrarias.

 

• Las grandes zonas de pesca a nivel regional y mundial. La actividad y la producción pesquera. Los recursos del mar territorial.

 

• Los recursos hídricos y los límites ecológicos de la explotación pesquera.

 

• El paisaje urbano. Origen de las ciudades. Las ciudades y la industria. La urbanización y los problemas urbanos. La diversidad funcional de las ciudades. La estructura. Los servicios urbanos. Forma de las ciudades: el plano. Tipos de planos.

 

• La contaminación ambiental

 

• El surgimiento de las ciudades en los nuevos continentes. Proceso de colonización y características de las ciudades en los países subdesarrollados.

 

• Localización de la industria. Tipos de complejos industriales. La importancia de la industria en la economía de un país.

 

 

10.6.2.7. Sugerencias de Actividades para el Primer Grado

• Realizar informes de lectura.

 

• Trabajos grupales para fomentar el razonamiento crítico.

 

• Análisis de fenómenos históricos colectivo y geográfico de acontecimientos y procesos de conformación social.

 

• Realización de micro estudios de procesos específicos.

 

• Debates de generalización y sistematización de procesos.

 

• Realización de repones hemerográficos.

 

• Tratamiento de los procesos por causalidad múltiple.

 

• Participación en debates, coloquios, mesas redondas, paneles, conversatorios, etc.

 

• Análisis de los efectos de las transformaciones sociales del espacio y la naturaleza.

 

• Análisis de problemas energéticos y tecnológicos de la humanidad hoy.

 

• Uso de fichas de observación.

 

• Realización de trabajos de elaboración propia por parte de los alumnos, tales corno investigaciones, trabajos cartográficos, etc.

 

• Correlacionar factores del medio físico en las sociedades en virtud de los factores históricos, económicos, tecnológicos, etc.

 

• Levantamiento documental de un hecho histórico.

 

• Realización de paneles, mesas redondas, etc.

 

 

10.6.2.8. Criterios para la Evaluación en el Primer Grado.

• Evaluación diagnóstica en base al manejo de conceptos de las Ciencias Sociales.

 

• Prácticas de micro-estudios con base en la naturaleza de las Ciencias Sociales.

 

• Formas de desarrollo del trabajo diario de los alumnos.

 

• Hábitos y actitudes de trabajo individual y grupal.

 

• Avances en las prácticas de investigación social.

 

• Calidad de b expresión oral y escrita en los informes y resúmenes de lectura como en las exposiciones.

 

• Valoración de la participación en puestas en común, diálogos, etc.

 

• Participación en la elaboración de murales, socio-dramas, monografías.

 

• Ejercicios de opinión y cuestionamiento donde el/la alumno/a pueda emplear su capacidad reflexiva.

 

• Evaluación de normes de lectura.

 

• Hacer mapas, croquis, representaciones climatológicas, de relieve, hidrográficos, políticos, económicos y de población.

 

• Localización y clasificación de factores del desarrollo social-humano, tecnológico industrial, vías de comunicaciones, etc.

 

 

10.6.3. Segundo Grado

10.6.3.1. Historia de América y de los Pueblos del Caribe.

Descripción.

La historia de América y de los pueblos del Caribe ofrece una mediación entre la historia universal y dominicana. Con ello se procura logar una secuenciación lógica que permita a os egresados de la escuela nacional, realizar una caracterización critica de su identidad como dominicano, caribeño, americano y ciudadano de mundo.

 

Por otra parte, se presenta el estudio profundo de la significación tic las complejidades que se expresan en as realidades histórico-geográficas de la vida de los pueblos americanos y caribeños; y de los procesos de conformación de identidades nacionales, culturales, políticos y religiosos.

 

 

10.6.3.2. Propósitos

Identificar y analizar el origen histórico y racial de La población caribeña en su entorno continental y mundial y su evaluación en el tiempo, valorando su perspectiva actual.

 

• Valorar la realidad histórica del continente americano y de los pueblos del Caribe en su singularidad y aportes a la humanidad.

 

• Reconocer y valorar La ocupación del espacio americano por los pueblos existentes en el continente.

 

• Analizar las 1imensiones de desarrollo y las desigualdades económicas y políticas en el continente americano.

 

• Distinguir los diferentes conjuntos geo-físicos de América Insular y Peninsular.

 

 

10.6.3.3. Bloque de contenidos

Bloque 1: Geo-física del Continente Americano

• La singularidad del continente americano. Ubicación, extensión limites, relieve, ideografía, clima, fauna y flora.

 

• Las grandes unidades naturales: Formación teorías, los grandes conjuntos geomorfológicos. Características.

 

• Caribe insular y peninsular. Países que los conforman.

 

• Bloques continentales, archipiélagos e islas de América; ubicación, límites, extensión. Océanos y mares que bordean el continente americano.

 

Bloque II: Culturas Clásicas Americanas y Caribeñas

El poblamiento del espacio americano. Origen de los primitivos habitantes y teorías acerca del poblamiento del confluente americano. Distribución de la población aborigen.

 

• Principales culturas de América: Maya, Azteca, Chibchas e Incas Base geográfica, estructura social, artes y ciencia. Organización política, economía: estructura agraria. Comparación con la sociedad taina.

 

Bloque III: Colonización Europea. Importancia del Caribe.

Europa en el siglo XV. Avances científico-técnicos, expansión del mercantilismo. Búsqueda de nuevas vías de Comercio. Viajes y exploraciones de España y Portugal.

Encuentro de América por España. Sometimiento de la región del Caribe en la isla de la Hispañola.

 

• Etapas y centros de la conquista del continente: características, resistencia indígena.

 

• Fundación de las colonias de América: Áreas de colonización, economía, fuerzas de trabajo, la esclavitud y el comercio de esclavos, situación de los indígenas, estructura social, formación de la iglesia católica, organización política. Situaciones político-administrativo y modos de vida de las colonias españolas.

 

• Debilitamiento del imperio colonial español: Comercio rnonopolista, la piratería. Fundación de las colonias inglesas, francesas y holandesas en el continente y en el Caribe.

 

• Sistemas coloniales inglés, francés y portugués: Modelos socioeconómicos y organización de la vida colonial; convergencias y divergencias.

 

Bloque IV: Movimiento emancipadores e integracionistas

• Independencia de las naciones latinoamericanas. Primeros movimientos: La guerra de independencia, características, focos y hechos militares principales. Consecuencias.

 

• Proceso político, económico, social y cultural en Am6rica Latina después de la independencia y hasta fines del siglo XIX. Intervención de las naciones europeas. Guerras interamericanas. Influencia de La revolución industrial. Cambios en los modos de vida. Estados Unidos: Unificación del norte y del sur, desarrollo capitalista, expansión territorial, intervencionismo en América.

 

• Formación de nuevas naciones en el Caribe. Guerra hispanoamericana. El antillanísimo. Independencia de Cuba y Panamá. Injerencia e intervención de Estados Unidos en América Central y las Antillas.

 

• Revolución Mexicana. Causas, características.

 

• Efectos de la Primera Guerra Mundial en las naciones de América.

 

• Política Norteamericana. 1 a Organización Panamericana. Crisis de 1929. Repercusiones.

 

• Industrialización: Desarrollo hacia afuera. Oligarquías, dictaduras y populismo. Política del Buen Vecino

 

Bloque V: Diversidad Histórico Social del Siglo XX.

• Segunda Guerra Mundial: repercusiones en América. La Organización de Estados Americanos, Militarismo y contra insurgencia. La Revolución Cubana: efectos en América. Alianza para el Progreso.

 

• Proceso político en la segunda mitad del siglo XX. Golpes de Estado: Brasil, Argentina, República Dominicana. Democratización política. Autonomía de los territorios coloniales del Caribe.

 

• Desarrollo económico, avances tecnológicos y culturales. Subdesarrollo y dependencia. Problemas demográficos. Modernización, reformas educativas.

 

• Movimientos insurgentes en América: Características. Reforma social de la iglesia. Crisis económica y social. Retos y desafíos para las naciones de América y el Caribe.

 

• Desarrollo poblacional de los pueblos de América hoy.

 

Bloque VI: Recursos de América y El Caribe

Los suelos. Tipos de suelos. Importancia de los suelos en las actividades productivas.

 

• La ocupación del suelo y las actividades agropecuarias. La apropiación de la tierra y los sistemas agrarios. Pipos de agricultura. Las reformas agrarias y sus consecuencias geográficas.

 

• La energía y las actividades industriales. Recursos minerales y energéticos distribución, geográfica. Etapas de la industrialización y localización de las principales regiones industriales. Desarrollo tecnológico y desigualdades de la actividad industrial. Ecología. Medio ambiente. Impacto ambiental.

 

• El comercio. Tipos de mercados. Procesos de integración.

 

• Las vías de comunicación y los medios de transporte. El reto de las comunicaciones en la inmensidad del espacio americano,

 

• El transporte terrestre. El transporte fluvial y marítimo. La circulación aérea.

 

• El proceso de urbanización. La concentración urbana de la población. Las formas de la urbanización: etapas y características del proceso. Industrialización y urbanización. Migraciones rural-urbanas. El papel hegemónico de las grandes metrópolis. La contaminación ambiental urbana. La organización del espacio urbano en las grandes ciudades. Degradación urbana y desigual regional.

 

• Relaciones políticas, económicas y culturales entre diferentes regiones americanas: relaciones con los Estados Unidos: expresión frecuente de las relaciones centro-periferia (Norte-Sur).

 

• Geografía regional. Diferenciaciones.

 

 

10.6.3.4. Sugerencias de Actividades para el Segundo Grado.

• Realización de trabajos de elaboración propia por parle de los alumnos/as, tales como investigaciones, trabajos cartográficos, etc.

 

• Análisis de problemas energéticos y tecnológicos de la humanidad hoy.

 

• Búsqueda de rigor científico.

 

• Hacer reportes hemerográficos

 

• Propiciar y participar en actividades de intercambio.

 

• Realizar paneles, mesas redondas, talleres, seminarios.

 

• Hacer mapas, croquis, representaciones climatológicas, de relieve, hidrográficas, políticos, económicos y de población.

 

• Localización y clasificación de factores del desarrollo social-humano, tecnológico industrial, vías de comunicaciones etc.

 

• Hacer cuadros sinópticos que presenten las síntesis de procesos.

 

• Uso de fichas de observación.

 

• Análisis de procesos.

 

• Trabajos de valoración causas y fenomenológico.

 

• Aplicación de conceptos adecuados a comprensión de la realidad.

 

 

EDUCACION FISICA.

 

10.7. EDUCACIÓN FÍSICA

10.7.1. Propósitos de la Educación  Física  en el Primer Ciclo

Mejorar las cualidades motrices deportivas corno base de apreciación deportiva y para la vida.

 

Mantener las habilidades motrices-deportivas mediante la práctica V permanente de la Educación Física Escolar y Comunitaria.

 

* Profundizar la práctica de actividades gimnásticas que crean hábitos gestuales-rítmicos en el educando.

Manejar y utilizar la gimnasia, el deporte y la recreación los instrumentos de trabajos y los reglamentos para una buena salud y la seguridad personal.

Mejorar su capacidad funcional mediante actividades recreativas y deportivas en la comunidad.

 

10.7.2.2. Propósitos del Segundo Grado

• Demostrar mediante la participación grupal y comunitaria sus habilidades motrices deportivas

 

• Reforzar sus conocimientos y mejorar sus habilidades físicas mediante prácticas sistemáticas y actividades gimnásticas grupales y de actividades deportivas.

 

• Demostrar mediante participación grupal sus habilidades combinatorias, su agilidad para la recreación.

 

• Practicar actividades gimnásticas explorando los diferentes medios de la gimnasia, así corno la integración a los deportes comunitarios

 

 

10.7.2.3. Ejes temáticos del primer ciclo

Educación Corporal y del Movimiento.

• Actividad para la preparación física general.

 

• Actividad para la preparación física especial.

 

• Actividad para la gimnasia de grupo y la formación de clubes de gimnasia.

 

• Educación Deportiva.

 

• Exploración de Técnicas y Tácticas Deportivas.

 

• Organización deportiva.

 

• Manejo de Clubes Escolares.

 

• Higiene y Salud.

 

• Defectos posturales.

 

• Sustancias Psicotónicas.

 

• Masajes, pesos y medidas.

 

• Recreación Educativa

 

• Vida al aire libre

 

• Conservación y reforestación

 

• Organización de Clubes recreativos.

 

Explicar y ejecutar con los alumnos actividades de:

Organización

Funcionamiento.

Normas de entrada y permanencia.

Fines y objetivos.

Actividades.

 

 

10.7.3. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje.

Sobre la Educación Física descansa d desarrollo armonioso de todas las fuerzas que integran al ser humano. Los cinco ejes temáticos comprenden actividades recreativas, gimnásticas, deportivas, de higiene y salud, los cuales constituirán un medio para estimular la formación orgánica que permitirá obtener el resultado deseado.

 

Un valor educativo no está precisamente en el trabajo muscular orgánico, sino en el aprendizaje concomitante de los Conocimientos que propician la evaluación de la capacidad de control de los impulsos, el ajuste de las posibilidades de alcanzar el objetivo deseado, la consistencia para el trabajo.

 

Para la buena ejecución de un programa de Educación Física es necesario mantener coherencia entre los procedimientos y los contenidos programáticos, entender además que los métodos tradicionales y las técnicas hasta ahora aplicadas no permiten que os alumnos construyan sus conocimientos y que se logren los propósitos del área.

 

Para tales fines, la Educación Física plantea la dosificación de las actividades por grados de acuerdo a ¡as necesidades e intereses del/de la alumno/a; que los conocimientos teóricos se construyan junto a las actividades prácticas y que el eje temático refuerce los fundamentos de la Educación Física.

 

Por otro lado y como producto de investigaciones en el campo de la Educación Física, proponernos el desarrollo de la docencia en esta área en un currículo con cinco (5) estaciones de enseñanza, a fin de que todos los alumnos reciban con igual intensidad las instrucciones en el mismo período de tiempo.

 

En la Educación Física se distribuyen los deportes según ciclos y las actividades temporales serán de integración e inserción a la comunidad. Se organizarán clubes escolares y grupos especiales, utilizando horas complementarias para mantener el hábito sano adquirido.

 

La dosificación de la actividad en Educación Física es fundamental, pues una sobrecarga en las ejecutorias de acciones morfo-flincionales puede candar problemas físicos y hasta emocional es en el educando/a.

 

Las experiencias prácticas en la educación Física, la ejecutoria (le actividades deportivas, gimnásticas y recreativas son fundamentales, pues se trata de desarrollar un educando con valores y aptitudes, digno de insertarse en la sociedad.

 

Las demostraciones y explicaciones son valiosas y necesarias para enseñar a los jóvenes a lograr el sentido de la forma correcta en las diversas destrezas físicas.

 

Esto significa que el maestro tiene que saber en qué consiste la buena forma.

 

Las explicaciones claras, concisas y sencillas y las demostraciones con personas, pizarras y láminas pueden proporcionar a los jóvenes conceptos caos.

 

Todo recurso que implique demostración ha de servir de estímulo para el desarrollo del interés, para el logro de una concepción más acabada del correcto movimiento y para el surgimiento de un deseo más inerte de realizar la acción representada.

 

 

10.7.4. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades en el Primer Ciclo

La organización de las actividades de aprendizaje en esta área cunicular debe orientarse con los siguientes criterios:

 

El número total de actividades por grado debe estar adecuado al tiempo disponible de clase, pues de otra forma se corre el riesgo de que el contacto con cada actividad sea absolutamente insuficiente y no haya garantía de retención alguna y que no se logren los propósitos deseados.

 

Muy conveniente es ofrecer opciones que permitan al alumno inclinar o manifestar sus intereses y preferencias.

 

El nivel de exigencia en las ejecuciones de las diferentes actividades deberá sentarse sobre los aspectos básicos de las técnicas correspondientes. Debe tenerse en cuenta que en el contexto escolar estas actividades, son medios educativos que tienen que generar interés y motivación hacia la interacción y los resultados deben conducir a acciones importantes.

 

Las condiciones de ejecución real en cada actividad deben ser adaptadas a la situación concreta de enseñanza en esta fase en dos direcciones:

Reglas que toman en cuenta las posibilidades del/de la alumno/a.

Las prácticas deben ser ejecutadas de manera tal que abarquen la mayor cantidad de alumnos. Para tales fines se debe dividir y subdividir e terreno de juego o cancha.

 

Bloque 1: Educación Corporal Y del Movimiento

Actividades dirigidas a la formación orgánica funcional

Adecuar el organismo a la clase de Educación Física y las exigencias de acción futura.

 

Practicar ejercicios de resistencia crítica general, marcha, trote, carrera continua, esfuerzo sostenido, carreras con cambios de ritmo y dirección.

 

Actividades para la preparación física general

Aplicando ejercicios en pares dirigidos a desarrollar y mejorar las cualidades motrices generales del educando, para obtener un movimiento y más eficiencia en la base de Educación  Física, se propone ejecutar prueba de aptitud física. Realizar ejercicios de fuerza, velocidad, resistencia, flexibilidad, agilidad, equilibrio, relajación ejercicios (brazos-piernas-Tronco) con juegos ejercicios a circuito, etc.

Actividades para preparación física especial

 

Ejercicios para mejorar la flexibilidad.

• Ejercicios a manos libre.

• Ejercicios con cuerdas.

• Ejercicios con bastones.

• Ejercicios en pareja.

• Ejercicios con juegos.

 

Ejercicios para mejorar la velocidad.

• Velocidad de reacción a estímulos sonoros y visuales.

• Desplazamiento corporal.

• Ejercicios para mejorar las ancadas.

• Salidas bajas y alias.

 

Ejercicios para mejorar e) equilibrio.

• Equilibrios estáticos en uno y dos pies sin implementos a diferentes alturas. -

• Equilibrio estilos uno y dos pies con implementos a diferentes alturas. .

• Equilibrios con desplazamientos sin implementos a diferentes alturas.

• Equilibrios con desplazamientos con implementos a diferentes alturas.

 

Ejercicios para mejorar la fuera

• Ejercicios de fuerza para los brazos individuales, en parejas  y los ejercicios para el abdomen individuales y en parejas.

• Ejercicios de fuerza para los músculos dorsales, individuales y en parejas.

• Ejercicios de fuerza para, individuales, en parejas y tríos.

 

Ejercicios para mejorar la agilidad.

• Carreras con diferentes obstáculos.

• Velocidad de reacción a estímulos sonoros y visuales.

• Carreras saltando diferentes obstáculos.

 

Ejercicios para la relajación.

• Estiramientos de las articulaciones.

• Relajación segmentaba (brazos, piernas, cuello, etc.)

• Ejercicios calmantes.

 

Actividades de gimnasia en grupos.

Activando acciones grupales para desarrollar la coordinación en grupos, el ritmo y la creatividad, utilizando los recursos del medio.

 

Ejecutar acciones de coordinación de movimientos con ritmos folklóricos, producción divergente a manos libres y con implementos (cuerdas, bastones. pelotas, panderetas. cintas, palitos rítmicos, coquitos)

 

Formación de Clubes escolares de gimnasia

Para complementar el proceso iniciado en las clases diarias permitiendo una integración que socialice el plantel de la comunidad.

Realizar trabajo grupal de elaboración de estatutos y reglamentos, normas de entrada y permanencia en festivales gastronómicos, celebración de exhibiciones, actividades integradoras comunitarias.

 

Bloque 2: Educación Deportiva

 

Exploración de técnicas deportivas

Para profundizar los movimientos característicos de cada depone.

Aplicar actividades relativas a:

 

• Atletismo

* Carreras.

* Saltos.

* Lanzamientos.

 

• Voleibol

* Acomodada.

* Recepción.

* Ataque.

* Saque.

* Apoyo.

 

• Baloncesto

* Dribeo

* Pases

* Tiros

* Manejos del Balón

 

• Fútbol.

* Chute

* Regateo

* Saques

* Pases

* Paradas del balón.

 

Exploración de tácticas deportivas

Para familiarizarse con las estrategias de cada depone.

 

• Atletismo.

* Salidas y llegadas.

* Pases del bastón

* Distribución de la resistencia aeróbica

* Control de la respiración.

* Especialización de relevos por tramos de la pista

* Estílos de salto largo

* Estílos de salo alto

* Estílos de los lanzamientos

 

• Voleibol

* Swicheo (cambio de jugadores)

* Finteo

* Defensa del zaguero.

* Bloqueo individual y en parejas.

* Contraataques.

* Sistemas de defensa.

* Saque por zona.

* Sistema de recepción.

 

• Baloncesto

* Bloqueos

* Pantallas

* Distintas zonas de defensa

* Finteos

* Defensa individual

* Defensa presionante

* Contraataques

* Jugadas numeradas.

 

• Fútbol

* Regateos

* Finteos

* Formaciones defensivas

* Formaciones ofensivas

 

Organizaciones deportivas

• Elaborar calendario.

• Elaborar programa de actividades

• Reglamentos de cada deporte.

• Elaboración de memorias.

 

 

Bloque 3: higiene y Salud

Atención a los defectos posturales

• Realizar un examen físico.

• Gimnasia correctiva de acuerdo al defecto.

 

Efectos nocivos de sustancias Psicotónicas.

Determinación de los aflictos de las sustancias.

Psicológicas - conductuales - psíquicas - familiar - inestabilidad

 

Realizar actividades preventivas.

• Información de los efectos
• Charlas, seminarios y talleres, etc.

 

Seguridad Personal

• Enseñanza de leves de tránsito

• Cuidado del medio ambiente

• Inmunización contra las enfermedades contagiosas

• Primeros auxilios contra todo tipo de accidentes.

• Seguridad del hogar y la calle (vehículos, etc.)

 

Masaje

• Importancia y beneficio del masaje.

• Aplicar masajes manuales y con aparatos.

 

Pesos y medidas corporales

• Aplicar un diagnóstico de control corporal

• Evaluar el crecimiento y desarrollo normal o no normal

• Determinación genética.

 

Bloque 4: Recreación Educativa

Juegos de movimientos

• Juegos individuales y educativos, de correr, saltar y escalar,

 

 

10.7.5. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo

 

Educación Física.

Debemos de evaluar las cualidades motrices de entrada (conducta de entrada) que son las que directamente producen la amplia variedad de movimientos que caracterizan al alumno/a, además las habilidades deportivas.

 

Componentes o dirección de a prueba.

Resistencia

Velocidad

Fuerza (muscular y cardiovascular)

Destrezas deportivas

 

Participación Y Asistencia

El verdadero aprendizaje en esta etapa, se logra a partir (le un compromiso voluntario del que aprende, pues no puede haber progreso motriz sin participación y asistencia a las sesiones de trabajo. El/la estudiante no mejora su rendimiento con el sólo hecho de asistir a las sesiones de curso.

 

El mínimo de asistencia con participación activa en las sesiones debe ser un ochenta por ciento y el no cumplir (jebe someterse a un periodo de recuperación con una tarea de actividades señaladas por el profesor.

 

Participación Actitudinal

La forma de participar es básica para la evaluación en Educación Física, no es lo mismo estar en sesiones de clases, que participar en ellas, por lo que hay que valorar las formas o actitudes del alumno en la clase.

 

• Entusiasmo y persistencia para alcanzar metas.

• Integración grupal, actitudinal y comportamiento personal

• Higiene personal.

 

Además de los tres elementos fundamentales de evaluación en Educación Física, existen componentes especiales. Como partes del proceso evolutivo, el profesor y el programa de clase.

 

La Clase

 

Debe ser evaluada en cuanto a su estructura y funcionalidad, considerando su planeación desarrollo y resultados, para obtener datos

y elementos de juicios, para mejorar constantemente.

 

El Profesor

 

Debe evaluar con instrumentos que permitan obtener datos e informaciones además debe existir la auto-evaluación que coadyuve o mejore su actuación procedimental docente.

 

Medir en qué grado se alcanzan los objetivos propuestos y medir la eficiencia de lo que se enseña, así corno la importancia de lo que se enseña.

 

 

FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA

 

10.8. FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA

10.8.1. Propósitos del Primer fleto del Nivel Medio

Complementar, ampliar y profundizar los conocimientos y saberes, las actitudes y los valores adquiridos en el nivel anterior, en orden a educar la dimensión religiosa, moral y social, fundamentada en la palabra de Dios y en el humanismo Cristiano para una formación integral, personal y grupal del alumnado. También trata de desarrollar la apertura a la trascendencia, a la fe, que la conduzca a percibir a un Dios vivo y activo, cercano a la vida, a la historia individual y colectiva.

 

Afianzar también una conciencia crítica en La construcción de su formación y los acontecimientos y vivencias que les ayuden a desarrollar nuevas acritudes y valores humanos para una mejor convivencia en su entorno social. En tal sentido se propone que durante el Primer Ciclo los/las estudiantes sean capaces de desarrollar valores éticos y religiosos para asumir una conciencia crítica ante la crisis del mundo actual;  orientándoles hacia la búsqueda de la trascendencia del sentido de la vida a través de4 servicio, la solidaridad y la búsqueda del bien Común.

 

10.8.2. Primer Grado

10.8.2.1. Propósitos

Despertar el sentido crítico frente a los problemas de la sociedad actual, adoptando actitudes correctas y buscando posibles respuestas de acción &ente a la vida personal y comunitaria, a la luz de la Fe Cristiana.

 

10.8.2.2. Ejes temáticos:

Fe y Situación del Mundo Actual

 

10.8.2.3. Bloques de contenidos

Introducción: Crisis del mundo actual.

 

• La comunidad, el pueblo y la sociedad.

• La ciencia y la técnica. Medios de comunicación social.

• Los hábitos morales y las buenas costumbres:

• En la familia

* En la escuela

* En la comunidad las amistades y  los grupos, etc.

 

10.8.3. Segundo Grado

10.8.3.1. Propósitos

Adoptar una actitud de búsqueda del sentido de la vida y de las cosas, cuestionando el mundo en que vive, las interpretaciones que dan las diversas Concepciones religiosas y humanísticas, y descubriendo el cristianismo corno propuesta y respuesta de sentido.

 

10.8.3.2. Eje temático

El Ser Humano y la Búsqueda del Sentido de la Vida

 

10.8.3.3. Bloques Temáticos

Los valores éticos y morales frente a la sociedad

• Los derechos y deberes

* La caridad y la solidaridad

* La riqueza y la pobreza

• Los bicho y la corrupción El sentido cristiano de la vida

• El sentido y el sentido de la misma

• La te Cristiana como propuesta de sentido

* El Cristiano en realidad social U

* EJ mundo actual y la cuestión del sentido de a vida

* El cristiano frente a otras concepciones religiosas y humanistas

* Dimensión ética de las vocaciones: servicio y profesión

* Declaración Universal de los Derechos de las Personas.

 

10.8.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el 9 Primer Ciclo

• Utilizando diferentes medios y técnicas de aplicación personal y grupal: análisis de casos, textos, discusión en grupos, etc. para desarrollar una actitud crítica, reflexiva sobre sí mismo (a) sobre los demás, sobre el mundo y sobre Dios.

 

• Realizando actividades que ayuden a conocer y a valorar la vida, a descubrir su sentido con óptica cristiana, para vivirla y defenderla con criterio de fe.

 

• Cuestionando La vida personal, grupal y social a partir de la obra de Cristo.

 

• Practicando los valores y actitudes de Cristo en la vida diaria en la familia, en la escuela y en la comunidad.

 

• Articulando los acontecimientos significativos de la vida diaria con experiencias cristianas personales y sociales.

 

• Socializando los hechos de vida tanto individual como grupal, en vía a consumir nuevas ideas.

 

• Presentando diferentes concepciones religiosas para e diálogo abierto y respetuoso a la libertad y al pluralismo de fe.

 

• Realizando convivencias abriendo diálogo entre los diversos credos.

 

• Realizando encuestas, (Ichales, mesas redondas, colectando noticias.

 

• Formando e integrándose a grupos de comunidad, de acción social apostólica donde se vivencien los valores éticos y religiosos y se practique la solidaridad que mejoren el nivel (le vida y promuevan la paz, la libertad y el respeto en la convivencia.

 

• Descubriendo y analizando los valores tradicionales de la religiosidad popular con miras a reivindicar los elementos de ésta que ayuden a fortalecer nuestros valores culturales.

 

• Analizando textos y documentos esenciales comparativos con textos bíblicos para interpretar los mensajes relacionados con la vivencia de fe y la realidad social.

 

• Realización extraviase de actividades de orientación vocacional y sencilla comunitario.

 

10.8.5. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo

• Que la evaluación se oriente a fomentar y reforzar los valores y actitudes cristianas.

• Que la evaluación coopere en la transformación de la conducta personal para fomentar un comportamiento moral acorde con los valores evangélicos.

 

• Que sea considerada corno un proceso permanente, continuo y participativo de lo sucedido en el proceso enseñanza - aprendizaje.

 

• Que la evaluación se afiance más en la valoración de actitudes y valores cristianos y religiosos y humanos adquiridos que en a dimensión cuantitativa u operativa del proceso.

 

• Que la evaluación se oriente a fomentar y reforzar los valores de servicio, de solidaridad, de civilidad y sentido de pertenencia como dominicano (a) y la responsabilidad corno ente social de la transformación de las escrituras sociales

 

 

 

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

 

10.9. EDUCACIÓN ARTISTICA

10.9.1. Ida Educación Artística en el Primer Ciclo del Nivel Medio

La Educación Artística en el Nivel Medio proporciona una formación artística general para todos los/las estudiantes, orientada al afianzamiento de las concepciones y la producción de arte de  manera consciente.

 

En este ciclo las diferentes sub.-áreas que conforman la educación artística, Artes Visuales, Artes Aplicadas, Música y Artes Escénicas se presentan de manera integrada.

 

10.9.2. Propósitos Educativos del Primer Ciclo

Amplían los conocimientos, destrezas y técnicas de expresión e interpretación artísticas aprendidas durante los alisos de enseñanza básica que le permitan formarse corno espectador, activo, crítico y sensible.

 

Ampliar los conocimientos, destrezas y técnicas de expresión e interpretación artísticas aprendidas durante los cursos de enseñanza básica que le permitan formarse como espectador, activo, crítico y sensible.

 

• Aplicar los conocimientos, destrezas en la apreciación crítica, flexible y personal de la obra de arte -

 

• Evaluar las diferentes opciones que le ofrece la modalidad para que pueda tornar una decisión acorde con sus intereses, preferencias aptitudes y pasibilidades

 

10.9.3. Eje Temático

La Educación Artística como medio de percepción y expresión individual y colectiva.

 

10.9.4. Primer Grado

10.9.4.1. Propósitos

10.9.4.2. Eje temático

La Educación Artística como medio de percepción y expresión individual y colectiva.

 

10.9.4.3. Bloques de contenidos

• Técnicas del dibujo la pintura y el grabado

• Técnicas del modelado y la escultura

• Arte y artesanía.

• La fotografía, e cine y el video.

• Organización del entorno: arquitectura, urbanismo, medio ambiente.

• Los medios musicales: las voces y los instrumentos.

• La voz humana: voces blancas (infantiles y femeninas), voces masculinas, agrupación de voces o coros, tipos de coros.

 

• Los instrumentos musicales:

* Sinfónicos (cuerdas frotadas, viento, percusión)

 

• Folklóricos y populares de diferentes países.

 

• Características del folklore dominicano.

* Música folklórica vocal

 

• Banda sonora y electrónica

 

• Música y elementos sonoros del ambiente.

* Bailes folklóricos.

 

• Actuación

• Dirección escénica

• Danza (clásica \ moderna)

• Coreografía

• Teatro folklórico

• Banda sonora y electrónica.

• Organización del entorno: arquitectura, urbanismo, medio ambiente.

• Diseño escénico, escenografita.

 

10.9.5. Segundo Grado

10.9.5.1. Propósitos generales

• Aplicar las destrezas y técnicas en la apreciación crítica, flexible y personal de la obra de arte.

 

• Evaluar las diferentes opciones que le ofrece a modalidad para que pueda tomar una decisión a tono con sus intereses, preferencias y aptitudes.

 

10.9.5.2. Eje temático

 

La Educación Artística como medio de perepción y expresión individual y colectiva.

 

10.9.5.3. Bloque de contenidos

 

Lo clásico y barroco en la história de las formas

Fundamentos çopticos del color y el claroscuro

• Fundamentos preceptúales de la composición.

• Arte y sociedad. El artista y su medio. La recepción de las obras. Sinopsis histórica dci arte occidental en relación con la sociedad

• Las formas musicales elementales: frases abiertas y cerradas

• Las grandes formas musicales: barrocas vocales e instrumentales, clásicas, románticas, modernas.

• El oído consciente

• Apreciación de las obras musicales: estilo, carácter, época, forma, género musical.

• Identificación de las partes que la componen, el tema, el motivo

• Identificación de elementos dinámicos, agónicos y timbritos

• Géneros 9 estilos dramáticos

• Períodos, estilos y escuelas de la danza

• Elementos que integran un espectáculo: el texto, la actuación, la expresión corporal y vocal, los aspectos técnicos, la coreografía, la dirección escénica

• El valor estético:

* Lo bello, lo sublime, lo expresivo, lo original.

* El arte como expresión, como creación.

* El arte corno encuentro de lo objetivo y lo subjetivo, lo individual y lo social, lo histórico y o intemporal.

 

10.9.6. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje en el Primer Ciclo

• Partir de ¡o conocido: cada alumno posee sus experiencias, el profesor y los/las educando/as deben utilizarlas. Adecuándolas. Ordenándolas, refinándolas, calificándolas, corrigiéndolas, comparándolas, confirmándolas y analizándolas.

 

Es conveniente crear un clima de alegría, disfrute, confianza y compañerismo para que los/as educandos/as se sientan animados/as y libres para expresarse y participar.

 

Nivel de desarrollo, intereses y necesidades del alumnado-: El educador y la educadora guía, acompaña y respeta el ritmo propio de los y las estudiantes y los estimula a crecer en experiencias creativas, a través de actividades.

 

Para que el desarrollo expresivo sea armónico, paralelamente hay que estimular su maduración psíquica y  recursos expresivos.

 

Aprender “haciendo”: la educación  debe realizarse funda- mentalmente a través de actividades prácticas. La reiteración de ejercicios en las asignaturas técnicas, para el desarrollo de destrezas las cuales sólo se consiguen con prácticas repetidas.

Integración Con lo extraescolar.

 

La educadora o educador debe respetar y favorecer los procesos de observación, interiorización y reflexión como generadores de un len- guaje global que desarrolle la capacidad de creación y de expresión individual.

 

Integración y equilibrio entre teoría y práctica:

Hacer apelación constante a las imágenes en las asignaturas teóricas o históricas.

La realización de las actividades en talleres colectivos, para facilitar la socialización de los alumnos y de sus trabajos.

 

Investigar y exponer los temas, conceptos y opiniones de manera práctica, haciendo uso de los lenguajes artísticos.

 

10.9.7. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo

Se complementarán las actividades llevadas a cabo en el aula en otras de integración en la comunidad, (le investigación de sus recursos culturales y (le utilización de los mismos.

 

Organizar actividades que desarrollen la capacidad de trabajo individual con otras que tiendan a desarrollar y fortalecer las actitudes requeridas para la organización e implementación del trabajo en grupo.

 

• Programar excursiones guiadas a lugares de interés artístico, histórico o folklórico.

 

• Realizar investigaciones individuales o grupales, seguidas de mesas redondas.

 

• Coleccionar imágenes y objetos para formar un museo escolar de arte, artesanías y reproducciones.

 

• Analizar, interpretar y comentar textos sobre arte, imágenes, diapositivas o películas, tanto por parte del/de la maestro/a como de los alumnos, para inducir a la comprensión visual, completando el análisis con la intuición.

 

• Realizar actividades para y/o sobre

 

• Elaboración de murales.

 

• Elaboración de un parque escolar de esculturas.

 

• Excursiones o paseos para fotografiar o filmar.

 

• Ejercicios de revelado o fotocomposición

 

• Montajes y escenificaciones de teatro y danza.

 

• Comentario de imágenes

 

• Ejercicios de composición visual

 

• A mi clones dirigidas.

 

• Asistencia a ensayos y presentaciones artísticas.

 

 

10.9.8. Criterios y Sugerencias de Evaluación

El proceso de evaluación debe comenzar con el análisis de los conocimientos previos de alumno, evaluación diagnóstica.

 

La evaluación debe ser formativa. En el sentido las actividades de evaluación deben estar conectadas con las actividades de aprendizaje realizadas por el estudiante para que puedan ser percibidas por estos como un aprendizaje. Y además debe proporcionar información, sobre el rendimiento del alumnado y servir para detectar sus dificultades de aprendizaje combinar diferentes procedimientos y técnicas en la evaluación como una forma de obtener el máximo de información y objetividad en la misma. Por otro lado esos procedimientos y técnicas permitirán evaluar, además de los conceptos y hechos, la adquisición por parte deL alumnado de procedimientos, valores, actitudes y normas.

 

La evaluación será personalizada, valorando el esfuerzo de cada uno, su laboriosidad y creatividad crecientes, siempre en competencia consigo mismo. Se considerará su avance desde su propio nivel inicial ai comienzo del Curso.

 

En las actividades de expresión y de creatividad se valorará el pensamiento divergente, más que el convergente.

 

Las respuestas originales esos problemas, la subjetividad, la individualidad y la diferencia, se verán como rasgos positivos.

 

La evaluación debe ser estimulante, pata todos, pero a la vez debe servir para detectar y guiar a los talentos superiores hacía a especialidad.

 

La evaluación debe ser continua e individualizada, haciendo énfasis en el proceso.

 

Se tomarán en cuenta estos tres criterios: laboriosidad, destreza técnica ‘y originalidad. En lo referente a la destreza, se tendrá en cuerna el punto de arranque de cada alumno, y hasta dónde ha llegado durante el curso, sin compararlo con sus compañeros. También se considerarán los medios materiales de que dispone.

 

En el primer ciclo se evaluará sobre todo la laboriosidad e interés demostrados por el/los alumnos/as, y en el segundo ciclo se dará más importancia a la destreza y la originalidad.

 

Las/los educandos conocerán los criterios utilizados en la evaluación. En términos cuantitativos se ponderarán los aportes de la autoevaluación, la coevaluacion y la evaluación realizada por el/la docente.

 

ÁREA DE EDUCACIÓN TECNICA

 

10.10. ÁREA DE EDUCACIÓN TÉCNICA

10.10.1. Propósito del Primer Ciclo

Dominar los conocimientos básicos en el área técnica, así como desarrollar las destrezas y habilidades para aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones cotidianas.

 

10.10.2. Primer Grado. Primer Semestre.

10.10.2.1. Propósito

Desarrollar los conocimientos básicos en el área de la tecnología -y su campo de aplicación; así como desarrollar destrezas prácticas en e manejo básico de materiales y en el dibujo de piezas técnicas.

 

40.10.2.2. Contenidos

• Historia de la tecnología: universal y nacional

• Campo de aplicación y el mundo tecnológico actual: tecnología y medios tecnológicos.

• Tecnología mecánica elemental y usos de herramientas y nociones de seguridad e higiene

* Tipos y usos de equipos y nociones de seguridad e higiene

* Sistemas de medidas

* Mecánica de banco

 

Medición con instrumentos

Cortadura de piezas

Limado de piezas

 

• Aplicaciones en el hogar y la escuela

• Nociones de tecnología de los materiales

• Nociones de dibujo de piezas

 

Productos de mano alzada

* Rotulación

* Manejo de instrumentos

* Dibujo de piezas sencillas

 

10.10.3. Primer Grado. Segundo Semestre

10.10.3.1. Propósito

Comprender los procesos tecnológicos básicos a las áreas de mecánica automotriz de la ebanistería y la carpintería, que les permitan resolver problemas de la vida cotidiana en estas dos ramas provisionales.

 

10.10.3.2. Contenidos

• Nociones de mecánica automotriz

• Historia del automóvil

* Componentes

* Principios de funcionamiento

* El motor. El ciclo OTTO El sistema eléctrico

• Sistema de combustible

• Sistema de lubricación Fallas comunes

• Nociones de dibujo artístico

Las proyecciones

Las perspectivas

• Las representaciones

• Tipos de madera

* Clasificación

* Equipos Y USOS

* Herramientas y usos

* Normas de higiene y seguridad

* Prácticas elementales

* Cepillado

* Pintura

* Aplicaciones en e hogar, la escuela y la comunidad

 

10.10.4. Segundo Grado. Primer Semestre

10.10.4.1. Propósito

Desarrollar conocimientos sobre el área de la electricidad, así como las destrezas y habilidades que faciliten la aplicación o promoción de técnicas en la vida cotidiana.

 

10.10.4.2 Contenidos

Nociones de electricidad:

* Historia y definiciones

* El electrón

* Formas de obtención de la electricidad

 

• Magnitudes eléctricas

* Corriente

* Conductores y aislantes

* Resistencia

* Tensión

* Ecuaciones elementales

* Leyes eléctricas

* Circuitos

 

• Instrumentos de medidas eléctricas:

* Voltímetro

* Amperímetro

* Ohmímetro

* Vatímetro

* Galvanómetro

 

• Trabajo, potencia eléctrica y energía:

* Conceptos y definiciones

* Fuentes

* Electromagnetismo

 

• Aplicaciones prácticas de electricidad en el hogar y la escuela

 

• Nociones de refrigeración y A/A

 

• Energía solar y aplicaciones

 

 

10.10.5. Segundo Grado. Segundo Semestre

10.10.5.1. Propósito

Elaborar conceptos que permitan comprender los fenómenos tecnológicos del campo eje a soldadura y la informática, y desarrollar habilidades y destrezas para aplicarlas a la solución de problemas técnicos sencillos. -

 

1O.10.5.2 Contenidos

* La cultura del trabajo. El desarrollo tecnológico

* La orientación vocacional. Campo de ejercicio de las profesiones

* Nociones de soldadura:

* Historia y evolución

* Definiciones. Tipos de llamas

* Aplicaciones. Demostraciones

 

• Clasificaciones y propiedades

* Heterogéneas

* Heterogéneas y homogéneas por fisión y por presión

 

• Equipos e instrumentos de soldadura

 

• Aplicaciones prácticas

* Nociones de seguridad

* Soldadura y corte por soplete

* Soldadura eléctrica

* Construcciones y aplicaciones al hogar y b escuela

 

• Nociones de mecanografía

• Panes de computadora

* Sistema operativo

* Procesador de palabras

 

• Normas de seguridad

 

10.10.6. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje

• Tomar en cuenta los conocimientos adquiridos y las necesidades de los estudiantes para orientar el proceso de aprendizaje.

 

• Durante el desarrollo del aprendizaje se promueven experiencias a través de las cuales el estudiante en la práctica y la teoría, ofreciendo soluciones a situaciones cotidianas de su entorno social, Familiar y escolar.

 

• De igual manera se considerarán las preferencias y ritmo de aprendizaje del estudiantado con el propósito de motivarle a la adquisición posterior de habilidades y destrezas en las diferentes áreas tratadas.

 

• Se ofrecerá libertad al estudiantado para que en la solución de problemas utilicen la creatividad e innovación y los recursos de su entorno que considere conveniente.

 

• Se promueven experiencias directas que le permita al estudiante constatar la realidad, como actuar sobre la misma.

 

• En esta área es oportuno decidir sobre situaciones que promuevan el aprendizaje por descubrimiento, siendo flexible en los procesos y respetando las formas diversas de solución a problemas y tomas de decisiones.

 

10.10.7. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades en el Primer Ciclo

• Organizar prácticas en las cuales el/la estudiante tenga oportunidad de realizar cortes y clasificaciones de diferentes mecánicas,

 

• Promover actividades que requieran de análisis de materiales diversos.

 

• Actividades que propicien el análisis y reflexión sobre la ciencia y la tecnología y los aportes a la sociedad.

 

• Actividades que conlleven a la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos y permitan la adquisición de habilidades para el arreglo de diversos equipos del hogar, monturas de puertas y ventanas y reparación de muebles, entro otras.

 

• Promover el trabajo en equipo

 

10.10.8. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo

Esta formación no se evalúa con fines cuantitativos de aprobación

o rechazo. Se evalúa la motivación de los (as) estudiantes en lograr los objetivos así como su integración al trabajo en grupos, en la propia comunidad y su hogar, con participación de los padres. Se evaluarán las capacidades alcanzadas por los/las estudiantes a través de diferentes técnicas, especialmente la observación, la revisión de Trabajos prácticos e informes.

 

Debe promoverse la autoevaluación y la coevaluacion.

 




 

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